مقياس الكفاءة الاجتماعية – المعلم 25

الملخص

يُعد مقياس الكفاءة الاجتماعية – تقرير المعلم 25 (Social Competence Scale – Teacher Version 25; SC-T25) أحد أكثر الأدوات السيكومترية الموثوقة والمستخدمة على نطاق واسع لتقييم المهارات الاجتماعية والانفعالية لدى الأطفال والمراهقين في البيئة المدرسية. تم تطوير هذا المقياس ضمن إطار المشروع البحثي الطولي واسع النطاق المعروف باسم «مجموعة أبحاث الوقاية من المشكلات السلوكية» (Conduct Problems Prevention Research Group – Fast Track Project). يهدف المقياس إلى قياس الأبعاد الجوهرية لـ الكفاءة الاجتماعية والتنظيم الانفعالي من خلال استثمار الملاحظة المباشرة للمعلمين في الفصول الدراسية والسياقات المدرسية الطبيعية.

يتألف المقياس من 25 فقرة موزعة بنائيًا على بُعدين رئيسيين مترابطين: بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي ومهارات التواصل (Prosocial / Communication Skills)، وبُعد التنظيم الانفعالي وضبط الذات (Emotional Regulation / Self-Control). يتم الإجابة عن فقرات المقياس باستخدام مقياس تدريج ليكرت السداسي المتدرج من (0 = لا ينطبق إطلاقًا / أبدًا) إلى (5 = ينطبق دائمًا تقريبًا / غالبًا جدًا)، أو سلم ليكرت خماسي/سداسي وفقًا لنسخ التطبيق المتعددة، مما يمنح حساسية قياس عالية للفروق الفردية النمائية.

أظهرت الدراسات السيكومترية المكثفة تمتع المقياس بخصائص قياس استثنائية؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للأبعاد الكلية والفرعية بين 0.90 و 0.96، مع ثبات إعادة تطبيق مرتفع عبر الفترات الزمنية الأكاديمية المختلفة. كما أثبتت تحليلات الصدق البنائي والتقاربي والتمايزي قدرة المقياس الفائقة على التنبؤ بالتوافق الأكاديمي، والصحة النفسية، وانخفاض احتمالية الانخراط في اضطرابات المسلك والتنمر، مما يجعله أداة محورية للتشخيص، والتخطيط للتدخلات النمائية، وبرامج التعلم الاجتماعي والانفعالي (SEL).

الكلمات المفتاحية

الكفاءة الاجتماعية، تقييم المعلم، التنظيم الانفعالي، السلوك الاجتماعي الإيجابي، القياس النفسي، المهارات الاجتماعية، التعلم الاجتماعي والانفعالي، علم النفس المدرسي، مجموعة أبحاث الوقاية من المشكلات السلوكية، التوافق التكيفي، ضبط الذات، مقاييس التقدير السلوكية.

المؤلفون

تم تطوير المقياس وتوثيق معاييره بواسطة مجموعة أبحاث الوقاية من المشكلات السلوكية (Conduct Problems Prevention Research Group – CPPRG)، وهي تحالف بحثي رائد يضم نخبة من كبار علماء النفس والنمو، وهم:

• د. كارين ل. بيرمان (Karen L. Bierman, Ph.D.) — أستاذة متميزة في علم النفس وتنمية الطفل، جامعة ولاية بنسلفانيا (Pennsylvania State University)، الولايات المتحدة الأمريكية. البريد الإلكتروني: [email protected].
• د. جون د. كوي (John D. Coie, Ph.D.) — أستاذ فخري في علم النفس والعلوم العصبية، جامعة ديوك (Duke University).
• د. كينيث أ. دودج (Kenneth A. Dodge, Ph.D.) — أستاذ السياسات العامة ودراسات الأسرة والطفولة، معهد سانفورد للسياسات العامة، جامعة ديوك (Duke University). البريد الإلكتروني: [email protected].
• د. مارك ت. غرينبرغ (Mark T. Greenberg, Ph.D.) — كرسي بينيت للأبحاث في الوقاية ونماء الطفل، جامعة ولاية بنسلفانيا (Pennsylvania State University). البريد الإلكتروني: [email protected].
• د. جون إي. لوكمان (John E. Lochman, Ph.D.) — أستاذ علم النفس السريري للأطفال، جامعة ألاباما (University of Alabama). البريد الإلكتروني: [email protected].
• د. روبرت ج. مكمان (Robert J. McMahon, Ph.D.) — أستاذ علم النفس، جامعة سايمون فريزر (Simon Fraser University)، كندا، ومعهد بي سي لأبحاث الأطفال والأسرة.
• د. إيلين إي. بينديرهوغز (Ellen E. Pinderhughes, Ph.D.) — أستاذة دراسات الطفل والنمو البشري، جامعة تافتس (Tufts University).

الغرض

يمثل مقياس الكفاءة الاجتماعية (نسخة المعلم – 25 فقرة) أداة قياس بنائية تهدف إلى تقييم المهارات الإيجابية التكيفية التي يُظهرها الطلاب في سياقات التفاعل المدرسي اليومي. صُمم المقياس استجابةً لحاجة ملحة في حقل علم النفس المدرسي والطب النفسي للأطفال؛ حيث كانت أغلب الأدوات المتاحة تاريخيًا تركز بصورة شبه حصرية على «علم الأمراض النفسية» ورصد السلوكيات المشكلة (مثل العدوان، والنشاط الزائد، والقلق)، مع إغفال قياس الكفاءات الإيجابية ونقاط القوة النمائية التي تمثل عوامل حماية جوهرية ضد الانحراف الأكاديمي والاجتماعي.

يهدف المقياس إلى تحقيق أغراض متعددة في السياقات الإكلينيكية والبحثية والتربوية، من أبرزها:

• المسح والفرز المبكر (Screening): تحديد الأطفال المعرضين لخطر العزلة الاجتماعية أو الصعوبات السلوكية والانفعالية في مرحلة مبكرة من التعليم الأساسي، مما يتيح التدخل الوقائي قبل تفاقم المشكلات السلوكية إلى اضطرابات مسلك معقدة.
• تقييم فعالية التدخلات وبرامج التعلم الاجتماعي والانفعالي (SEL): يُعد المقياس معيارًا ذهبيًا لقياس المخرجات الإيجابية للبرامج الوقائية الشاملة والتدخلات الموجهة داخل الفصول المدرسية (مثل برامج PATHS و Fast Track).
• التشخيص التكاملي: استكمال الصورة التشخيصية للأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (ADHD)، أو اضطراب طيف التوحد عالي الأداء، أو صعوبات التعلم، من خلال قياس قدرتهم التكيفية الواقعية في مواجهة متطلبات البيئة الاجتماعية المدرسية.
• البحوث النمائية الطولية: تتبع المسارات النمائية للمهارات الاجتماعية وتحديد كيفية تفاعل الكفاءة الاجتماعية مع المتغيرات المعرفية والأسرية والمدرسية عبر المراحل العمرية المختلفة.

يسد المقياس فجوة حاسمة في الأدبيات السيكومترية من خلال الجمع بين الإيجاز العملي (25 فقرة فقط لا تستغرق أكثر من 5 إلى 7 دقائق لإكمالها لكل طالب) والدقة القياسية الفائقة، مع التركيز على سلوكيات قابلة للملاحظة المباشرة بدلاً من الاستنتاجات الذاتية الغامضة، مستثمرًا الموقع الفريد للمعلم كشاهد موضوعي يقضي ساعات طويلة في مراقبة تفاعل الطفل مع أقرانه ومع القواعد المدرسية في مواقف متنوعة (اللعب الحر، العمل الجماعي، المواقف الضاغطة، حل النزاعات).

البناء النفسي

يستند المقياس إلى بناء نفسي تركيبي يفترض أن الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال ليست سمة أحادية البعد، بل هي منظومة ديناميكية متكاملة تضم الكفاءات السلوكية الإيجابية، والمهارات المعرفية الاجتماعية، والقدرة على التنظيم الذاتي الانفعالي. ينقسم المقياس إلى بُعدين فرعيين رئيسيين:

1. السلوك الاجتماعي الإيجابي ومهارات التواصل (Prosocial / Communication Skills)

يركز هذا البُعد على السلوكيات الاجتماعية الإيجابية الموجهة نحو الآخرين والتي تعزز التكافل وبناء علاقات صداقة متينة وقبول الأقران. يتضمن هذا البناء النفسي القدرات التالية:

• التعاطف ومراعاة مشاعر الآخرين: القدرة على إدراك مشاعر الزملاء والاستجابة لها بتعاطف واهتمام (مثل: إظهار التعاطف عند حزن زميل، وتقديم المساعدة التلقائية).
• التعاون والمشاركة: الاستعداد لمشاركة الموارد والأدوات، والتعاون مع الأقران دون الحاجة إلى توجيه أو ضغط مستمر من المعلم.
• مهارات التواصل الفعال: القدرة على الاستماع لوجهات نظر الآخرين، وأخذ الأدوار في المحادثات والألعاب، والتعبير اللفظي الإيجابي عن الحاجات والرغبات.
• حل المشكلات الاجتماعية: المبادرة إلى إيجاد حلول تفاوضية وبناءة للنزاعات التي تنشأ بصورة طبيعية في البيئة المدرسية.

2. التنظيم الانفعالي وضبط الذات (Emotional Regulation / Self-Control)

يقيس هذا البُعد الكفاءة الداخلية للطفل في تعديل استجاباته الانفعالية والسلوكية لمواجهة المواقف المحبطة والمثيرة للغضب أو التوتر. ويشمل هذا البناء:

• تحمل الإحباط: القدرة على تقبل عدم سير الأمور وفق رغبة الطفل الشخصية دون الانهيار الانفعالي أو العدوان.
• التعامل مع الفشل والرفض: إظهار المرونة النفسية عند الخسارة في الألعاب أو التعرض لصعوبات أكاديمية واجتماعية.
• التحكم في الغضب وردود الفعل الاندفاعية: كبح جماح الاستجابات العدوانية عند التعرض للمضايقة أو الاستفزاز، والقدرة على الهدوء الذاتي (Calming Down) عند الانفعال.
• التفكير قبل التصرف: تأخير الاستجابة السلوكية الاندفاعية وتقييم العواقب المحتملة للأفعال قبل الإقدام عليها.

تتكامل هاتان المنظومتان لتشكيل مؤشر الكفاءة الاجتماعية الكلي؛ فالأطفال الذين يتمتعون بقدرة عالية على التنظيم الانفعالي يكونون أكثر قدرة على ممارسة السلوكيات الاجتماعية الإيجابية في المواقف المشحونة، في حين أن السلوك الاجتماعي الإيجابي يوفر للطفل بيئة داعمة تقلل من تكرار المواقف الضاغطة، مما يخلق حلقة نمائية إيجابية تعزز التوافق المدرسي العام.

الإطار النظري

ينبثق مقياس الكفاءة الاجتماعية من تقاطع عدة أطر نظرية كلاسيكية وحديثة في علم النفس النمائي وعلم النفس الاجتماعي والمعرفي، ومن أهمها:

1. نموذج معالجة المعلومات الاجتماعية (Social Information Processing Model – SIP)

يُمثل نموذج معالجة المعلومات الاجتماعية الذي وضعه كينيث دودج (Kenneth A. Dodge) وزملاؤه الركيزة المعرفية المركزية للمقياس. يفترض هذا النموذج أن الاستجابة السلوكية للطفل في المواقف الاجتماعية تمر عبر ست مراحل معرفية متتابعة: (1) ترميز الإشارات الاجتماعية، (2) تفسير الإشارات ودوافع الآخرين، (3) توضيح الأهداف الاجتماعية، (4) استدعاء الاستجابات الممكنة من الذاكرة، (5) تقييم الاستجابات واختيار الاستجابة الأفضل، (6) التنفيذ السلوكي. يعكس المقياس بوضوح كفاءة الطفل في هذه المراحل من خلال بنود تقيس قدرته على فهم وجهات نظر الآخرين، والتفكير قبل التصرف، واختيار الحلول السلمية والتفاوضية للمشكلات.

2. نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي (Social Cognitive Theory)

تستند بنود المقياس إلى أطروحات ألبرت باندورا (Albert Bandura) حول الحتمية التبادلية (Reciprocal Determinism) بين الفرد والبيئة والسلوك، ومفاهيم الفاعلية الذاتية والتنظيم الذاتي. يركز المقياس على رصد السلوكيات المكتسبة من خلال النمذجة والتعزيز الاجتماعي الإيجابي داخل البيئة المدرسية، ويقيس مدى امتلاك الطفل لآليات التنظيم الذاتي التي تمكنه من كبح السلوك غير المرغوب فيه وإظهار السلوكيات التكيفية.

3. النموذج البيو-بيئي لنماء الطفل (Bioecological Model)

وفقًا لنظرية يوري برونفنبرينر (Urie Bronfenbrenner)، فإن النظام الميكروي (Microsystem) للمدرسة يمثل بيئة نمائية حاسمة تتطلب كفاءات محددة للتفاعل مع الأقران والبالغين. يتميز المقياس باعتماده على المعلم كراصد خبير داخل هذا النظام البيئي، مما يوفر بيانات بيئية عالية الصدق الإيكولوجي لا يمكن الحصول عليها من خلال الاختبارات المعملية المصطنعة أو المقابلات الفردية المعزولة.

4. أطر التعلم الاجتماعي والانفعالي (Social and Emotional Learning – CASEL)

يتوافق المقياس بنيويًا مع الكفايات الخمس الجوهرية التي حددتها الجمعية التعاونية للتعلم الأكاديمي والاجتماعي والانفعالي (CASEL): الوعي بالذات، والإدارة الذاتية، والوعي الاجتماعي، ومهارات العلاقات، واتخاذ القرارات المسؤولة، مما يمنحه رسوخًا تطبيقيًا في الممارسات التربوية المعاصرة.

الصدق

حظي مقياس الكفاءة الاجتماعية (SC-T25) بفحص سيكومتري دقيق وشامل عبر عقود من التطبيق في مشاريع أبحاث التدخل والوقاية الطولية، مسجلاً مؤشرات صدق فائقة:

1. الصدق البنائي والتحليلي (Construct Validity)

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) في عينات بحثية ضخمة تزيد عن 9,000 طالب وطالبة من خلفيات إثنية واجتماعية واقتصادية متنوعة عبر مشروع Fast Track، ملاءمة النموذج ثنائي البعد (السلوك الاجتماعي الإيجابي، والتنظيم الانفعالي) مع وجود عامل عام من الدرجة الثانية يمثل «الكفاءة الاجتماعية الكلية».

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت الدراسات ارتباطات إيجابية دالة إحصائيًا وقوية بين درجات المقياس ومقاييس أخرى معترف بها مثل: مقياس نظام تقييم المهارات الاجتماعية (SSIS)، والقبول الاجتماعي المقاس بواسطة تقنيات السوسيومتري لترشيحات الأقران (Peer Sociometrics) بقيم $r$ تتراوح بين $0.55$ و $0.72$ ($p < .001$). في المقابل، ارتبط المقياس ارتباطًا عكسيًا دالاً بمقاييس العدوان، والنشاط الزائد، واضطراب التصرف المقاسة بمقياس آشنباخ لتقرير المعلم (TRF) ومقياس كونرز، حيث تراوحت معاملات الارتباط السالبة بين $-0.45$ و $-0.68$.

3. الصدق التنبؤي الطولي (Predictive Validity)

أثبتت التحليلات الطولية التي تابعت الأطفال من مرحلة الروضة وحتى مرحلة الرشد المبكر (مثل دراسة Jones et al., 2015 المنشورة في American Journal of Public Health) أن الدرجات المرتفعة على مقياس الكفاءة الاجتماعية في مرحلة الروضة تنبأت بصورة دالة إحصائيًا بزيادة احتمالية التخرج من المرحلة الثانوية، وإكمال التعليم الجامعي، والحصول على عمل مستقر في سن 25 عامًا، وانخفاض احتمالية الاعتقال الجنائي أو الحاجة إلى المساعدات الاجتماعية الحكومية، حتى بعد ضبط المتغيرات الديموغرافية والذكاء والسلوكيات العدوانية المبكرة.

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم تعريب المقياس وترجمته إلى لغات متعددة (منها الإسبانية، والفرنسية، والماندرين، والألمانية، والإيطالية). وأظهرت دراسات التكافؤ القياسي (Measurement Invariance) ثبات البنية العاملية واستقرار المعالم السيكومترية عبر الثقافات والجنسيات المختلفة، مع تمايز طفيف يعكس المعايير الثقافية المحلية للتعبير الانفعالي.

الثبات

يتمتع مقياس الكفاءة الاجتماعية – المعلم 25 بمستويات استثنائية من الموثوقية والثبات الإحصائي التي تم توثيقها عبر دراسات متعددة:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): سجلت قيم معامل ألفا كرونباخ ومعامل أوميغا ماكدونالد ($\omega$) مستويات ممتازة تتراوح بين $0.93$ و $0.96$ للمقياس الكلي، وبين $0.91$ و $0.94$ لبُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي، وبين $0.88$ و $0.92$ لبُعد التنظيم الانفعالي.
• ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات التي أعادت تطبيق المقياس عبر فترات زمنية تراوحت بين 4 إلى 8 أسابيع معاملات استقرار مرتفعة بلغت $r = 0.84$ إلى $r = 0.89$، مما يدل على استقرار السمة المقاسة عبر الزمن القصير والمتوسط دون التأثر المفرط بالتقلبات المزاجية العارضة.
• الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability): عند قيام معلمين ومساعدي فصول بتقييم نفس المجموعة من الطلاب بصورة مستقلة، تراوحت معاملات الاتفاق والارتباط بين المقيمين (Intraclass Correlation Coefficients – ICC) بين $0.68$ و $0.78$، وهي نسب ممتازة بمقاييس التقدير السلوكية في البيئات المدرسية الطبيعية.

التحليل العاملي

كشفت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) المنشورة في تقارير مشروع Fast Track التقنية (مثل Corrigan, 2002) عن معالم البنية العاملية للمقياس على النحو التالي:

1. التحليل العاملي الاستكشفي (EFA)

أبرزت نتائج التحليل بالمكونات الأساسية وتدوير بروماكس (Promax Rotation) وجود عاملين رئيسيين يفسران ما يزيد عن 58% من التباين الكلي في الدرجات:

• العامل الأول (السلوك الاجتماعي الإيجابي/التواصل): تشبعت عليه الفقرات المرتبطة بمساعدة الآخرين، والمشاركة، وإظهار التعاطف، وفهم مشاعر الآخرين، والتعاون (معاملات تشبع تراوحت بين 0.62 و 0.84).
• العامل الثاني (التنظيم الانفعالي/ضبط النفس): تشبعت عليه الفقرات المتعلقة بالتحكم في الغضب عند الاستفزاز، وتقبل الخسارة، والهدوء عند الانفعال، والتفكير قبل التصرف (معاملات تشبع تراوحت بين 0.58 و 0.81).

2. مؤشرات جودة المطابقة في التحليل التوكيدي (CFA Fit Indices)

أكدت نماذج CFA متعددة المجموعات تطابقًا ممتازًا للنموذج ثنائي البعد مع وجود عامل عام (Bi-factor Model) عبر مؤشرات المطابقة التالية:

• مؤشر المطابقة المقارن: $\text{CFI} = 0.962$ (يتجاوز العتبة المعيارية 0.95).
• مؤشر توكر-لويس: $\text{TLI} = 0.954$.
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب: $\text{RMSEA} = 0.048$ (مجال ثقة 90%: 0.044 – 0.052).
• الجذر التربيعي لمتوسط المربعات المتبقية: $\text{SRMR} = 0.036$.

أداة القياس

تتضمن المواصفات الفنية والتطبيقية لمقياس الكفاءة الاجتماعية (نسخة المعلم – 25 فقرة) ما يلي:

• نوع المقياس: مقياس تقدير سلوكي تقريري موجه للمعلمين (Teacher-Report Rating Scale).
• الفئة المستهدفة: أطفال ومراهقو المدارس الابتدائية والإعدادية (من مرحلة رياض الأطفال حتى الصف الثامن / الأعمار من 5 إلى 14 سنة).
• عدد الفقرات: 25 فقرة إيجابية الصياغة.
• سلم الاستجابة والتدريج: سلم ليكرت السداسي المتدرج رقميًا من 0 إلى 5 (أو من 1 إلى 6 في بعض النماذج البحثية)، وفق الأوزان التالية:
  • 0 = لا ينطبق على الإطلاق (Not at all / Almost Never)
  • 1 = ينطبق بدرجة طفيفة جداً (Rarely)
  • 2 = ينطبق أحياناً / بدرجة متوسطة (Moderately well / Sometimes)
  • 3 = ينطبق بدرجة جيدة (Well / Often)
  • 4 = ينطبق بدرجة كبيرة جداً (Very well)
  • 5 = ينطبق دائماً تقريباً (Almost always)
• طريقة التصحيح واستخراج الدرجات:
  • الدرجة الكلية للكفاءة الاجتماعية: تُحسب بجمع درجات كافة الفقرات الـ 25 (المدى: 0 إلى 125) أو حساب المتوسط الحسابي للفقرات (المدى: 0 إلى 5).
  • درجة بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي: متوسط أو مجموع درجات الفقرات الخاصة بالبُعد.
  • درجة بُعد التنظيم الانفعالي: متوسط أو مجموع درجات الفقرات الخاصة بالتنظيم والضبط الذاتي.
  • لا توجد فقرات عكسية؛ فجميع الفقرات مصوغة بصورة إيجابية، حيث تشير الدرجات المرتفعة دائمًا إلى مستويات أعلى من الكفاءة الاجتماعية والتكيف النفسي المدرسي.
• زمن التطبيق: يتراوح بين 5 إلى 8 دقائق لكل طالب. يُشترط أن يكون المعلم قد أمضى فترة لا تقل عن 4 إلى 6 أسابيع في التعامل المباشر مع الطالب لضمان دقة وموضوعية الملاحظة.
• شروط الاستخدام والبيئة التطبيقية: يُطبق فرديًا لكل طالب في بيئة مدرسية، ويمكن ملؤه ورقيًا أو إلكترونيًا عبر منصات التقييم النفسي والتربوي.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

تم تطوير المقياس وتوثيقه رسميًا في تسعينيات القرن الماضي (حوالي عام 1995-1999) من خلال منشورات مشروع المسار السريع Fast Track Project، ونُشرت أدلته التقنية التفصيلية في تقرير كوريجان (Corrigan, 2002).

حالة الملكية الفكرية والترخيص:
يُعد المقياس من الأدوات المتاحة في الملكية العامة للأغراض البحثية والأكاديمية وغير الربحية (Public Domain for Non-Commercial Research & Educational Use)، ويتاح للباحثين والمختصين استخدامه مجانًا كجزء من المخرجات الممولة فيدراليًا من المعهد الوطني للصحة النفسية (NIMH) والمعهد الوطني لتعاطي المخدرات (NIDA) في الولايات المتحدة الأمريكية. يمكن الوصول إلى وثائق المقياس والبيانات السيكومترية عبر الموقع الرسمي لأرشيف مشروع Fast Track أو بالتواصل مع الباحثين الرئيسيين في جامعة ولاية بنسلفانيا أو جامعة ديوك. لا يُسمح بإعادة بيع الأداة أو تضمينها في برمجيات تجارية ربحية دون الحصول على إذن كتابي رسمي من مجموعة أبحاث CPPRG.

المراجع

• Bierman, K. L., Coie, J. D., Dodge, K. A., Greenberg, M. T., Lochman, J. E., McMahon, R. J., & Pinderhughes, E. E. (Conduct Problems Prevention Research Group). (1999). Initial impact of the Fast Track prevention trial for conduct problems: II. Classroom effects. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67(5), 648–657. https://doi.org/10.1037/0022-006X.67.5.648
• Corrigan, A. (2002). Social Competence Scale – Teacher Version (Fast Track Project Technical Report). Conduct Problems Prevention Research Group. Duke University & Pennsylvania State University. https://fasttrackproject.org/tech-reports/s/sct/
• Conduct Problems Prevention Research Group. (2002). The implementation of the Fast Track program: An example of a large-scale, prevention science efficacy trial. Journal of Abnormal Child Psychology, 30(1), 1–17. https://doi.org/10.1023/A:1014283824950
• Dodge, K. A., Pettit, G. S., McClaskey, C. L., & Brown, M. M. (1986). Social-information-processing factors in reactive and proactive aggression in children’s peer groups. Journal of Personality and Social Psychology, 53(6), 1146–1158. https://doi.org/10.1037/0022-3514.53.6.1146
• Greenberg, M. T., Kusché, C. A., Cook, E. T., & Quamma, J. P. (1995). Promoting emotional competence in school-aged children: The effects of the PATHS curriculum. Development and Psychopathology, 7(1), 117–136. https://doi.org/10.1017/S0954579400006374
• Jones, D. E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Early social-emotional functioning and public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness. American Journal of Public Health, 105(11), 2283–2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
• Lochman, J. E., & Conduct Problems Prevention Research Group. (1995). Screening of aggressive children: Initial find from the Fast Track project. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 3(4), 202–213. https://doi.org/10.1177/106342669500300403

فقرات المقياس

1. Can accept things not going his/her way.
2. Copes well with failure.
3. Accepts legitimate imposed limits.
4. Expresses needs and feelings appropriately.
5. Thinks before acting.
6. Resolves peer problems on his/her own.
7. Can calm down when excited or all wound up.
8. Can wait in line patiently when necessary.
9. Is very good at understanding other people’s feelings.
10. Is aware of the effect of his/her behavior on others.
11. Works well in a group.
12. Plays by the rules of the game.
13. Controls temper when there is a disagreement.
14. Shares materials with others.
15. Cooperates with peers without prompting.
16. Is helpful to others.
17. Listens to others’ points of view.
18. Can give suggestions and opinions without being bossy.
19. Acts friendly towards others.
20. Functions Well with Distractions.
21. Self-Starter.
22. Works Well Without Adults.
23. Stays on Task.
24. Pays Attention.
25. Follows Teachers Verbal Directions.