قائمة سلوك التفاعلات الاجتماعية (SIBI)

الملخص

تُعد قائمة سلوك التفاعلات الاجتماعية (Social Interactions Behavior Inventory – SIBI) أداة قياس سيكومترية متقدمة صُممت لتقييم الأنماط السلوكية، والاستجابات التفاعلية، والمهارات الاجتماعية التواصلية لدى الأفراد عبر مختلف السياقات البينشخصية والبيئية. يقيس المقياس بدقة الفروق الفردية في وتيرة وجودة وكفاءة السلوكيات الاجتماعية الإيجابية والسلبية، مع التركيز على المبادأة الاجتماعية، والاستجابة التكيفية، وحل النزاعات البينشخصية، والسلوك الانسحابي أو التجنبي. يتألف المقياس من أبعاد فرعية رئيسية تغطي كلاً من التفاعل الاجتماعي المباشر، والمعالجة الانفعالية الاجتماعية، والسلوك التوكيدي، والتنظيم السلوكي المشترك. يُطبق المقياس عادةً وفق سلم استجابة متعدد النقاط من نوع ليكرت (غالباً خماسي أو رباعي التدريج)، مما يتيح قياساً كمياً دقيقاً لمستويات الكفاءة الاجتماعية والاضطرابات السلوكية التفاعلية. أظهرت الدراسات السيكومترية المكثفة تمتع القائمة بمؤشرات صدق وثبات عالية؛ حيث تجاوزت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) حاجز 0.85 في معظم العينات المعيارية والإكلينيكية، بالإضافة إلى ثبات إعادة الاختبار المرتفع. كما أثبتت تحليلات الصدق التمييزي والتقاربي قدرة الأداة الفائقة على التمييز بين الأفراد ذوي الكفاءة الاجتماعية العالية وأولئك الذين يعانون من القلق الاجتماعي، أو اضطرابات طيف التوحد، أو العزلة السلوكية. تشكل هذه القائمة ركيزة أساسية في التقييم النفسي والتربوي والإكلينيكي، فضلاً عن دورها الحاسم في تصميم وتقييم برامج التدخل وتنمية المهارات الاجتماعية.

الكلمات المفتاحية

قائمة سلوك التفاعلات الاجتماعية، القياس النفسي، المهارات الاجتماعية، الكفاءة البينشخصية، المبادأة الاجتماعية، السلوك التجنبي، التقييم السلوكي، الصدق البنائي، التحليل العاملي التوكيدي، السلوك التكيفي، علم النفس الإكلينيكي، التفاعل الاجتماعي.

المؤلفون

تم تطوير قائمة سلوك التفاعلات الاجتماعية وتدقيقها السيكومتري من قبل نخبة من الباحثين المتخصصين في علم النفس الاجتماعي والقياس السلوكي والتربية الخاصة، ومن أبرز المساهمين في صياغتها وتطوير نماذجها القياسية:

• د. روبرت هـ. برونينكس (Robert H. Bruininks, Ph.D.) — قسم علم النفس التربوي، جامعة مينيسوتا، الولايات المتحدة الأمريكية. متخصص في السلوك التكيفي والقياس السيكومتري للأطفال والراشدين ذوي الصعوبات النمائية.
• د. سوزان ر. ماكونيل (Scott R. McConnell, Ph.D.) — معهد دراسات تنمية الطفل، جامعة مينيسوتا. باحث رائد في القياس السلوكي للتفاعلات الاجتماعية في البيئات التعليمية والطبيعية.
• د. مارثا إل. ثورلو (Martha L. Thurlow, Ph.D.) — المركز الوطني للنتائج التعليمية (NCEO)، جامعة مينيسوتا. خبيرة في تطوير أدوات التقييم النفسي والتربوي المعياري.

الغرض

تستجيب قائمة سلوك التفاعلات الاجتماعية للحاجة الملحة في حقلي علم النفس والتربية إلى وجود أداة موضوعية، شاملة، وحساسة للتغير قادرة على تفكيك الطبيعة المعقدة والديناميكية للتفاعلات البينشخصية. تهدف الأداة بصورة رئيسية إلى قياس التكرار النوعي والكمي للسلوكيات الاجتماعية التي ينخرط فيها الفرد عند تواصله مع أقرانه، أو أفراد أسرته، أو المشرفين والزملاء في البيئات الأكاديمية والمهنية.

من الناحية الإكلينيكية، تُستخدم القائمة لتشخيص وتحديد أوجه القصور النوعية في الأداء الاجتماعي، وتحديد الأفراد المعرضين لخطر العزلة الاجتماعية أو الاضطرابات السلوكية والانفعالية. كما توفر للأخصائيين النفسيين خريطة سلوكية تفصيلية تُبنى على أساسها برامج تدريب المهارات الاجتماعية والتدخلات المعرفية السلوكية الموجهة. تتيح الأداة متابعة التقدم العلاجي عبر فترات زمنية مختلفة بفضل حساسيتها العالية للتغيرات الناتجة عن التدخلات الإكلينيكية.

وفي السياق البحثي، تسد القائمة فجوة منهجية بارزة في الأدبيات السيكومترية؛ حيث عانت مقاييس التفاعل الاجتماعي التقليدية من الاعتماد المفرط على الانطباعات العامة أو اقتصارها على البيئات المصطنعة داخل المختبرات. تتميز قائمة (SIBI) بتقديم تقييم وصفي-سلوكي مباشر يربط بين المبادأة الذاتية، والاستجابة لمبادرات الآخرين، والسلوكيات الهدامة أو المعيقة للتفاعل، مما يعزز الفهم النظري لآليات التكيف الاجتماعي، ويسهم في دراسة الارتباطات القائمة بين الكفاءة الاجتماعية والتحصيل الأكاديمي، والصحة النفسية العامة، والرفاه الذاتي.

البناء النفسي

ترتكز قائمة سلوك التفاعلات الاجتماعية على بناء نفسي متعدد الأبعاد يفسر السلوك البينشخصي من خلال تفاعل أربعة مكونات أساسية مترابطة ولكنها متمايزة وظيفياً:

1. المبادأة الاجتماعية الإيجابية (Positive Social Initiation)

يقيس هذا البعد ميل الفرد الذاتي لبدء التواصل والتفاعل مع الآخرين دون الحاجة إلى حث أو توجيه خارجي. يتضمن سلوكيات مثل إلقاء التحية، وطلب المشاركة في الأنشطة الجماعية، واقتراح أفكار أو ألعاب جديدة، والتعبير عن الاهتمام بمشاعر الآخرين. يُعد هذا البعد مؤشراً حاسماً على الكفاءة الاجتماعية والثقة بالنفس وتطور الدافعية الاجتماعية الذاتية.

2. الاستجابة والتكيف الاجتماعي (Social Responsiveness and Reciprocity)

يتناول هذا المكون قدرة الفرد على الاستجابة الملائمة لمبادرات الآخرين الاجتماعية، والمحافظة على استمرارية التفاعل البينشخصي عبر الأخذ والعطاء (تبادل الأدوار). يشمل ذلك الاستماع الفعّال، وإظهار التعبيرات الوجهية المشجعة، والامتثال للقواعد الضمنية للمحادثة، وتقديم المساعدة عند طلبها. يرتبط هذا البعد ارتباطاً وثيقاً بنظرية العقل والقدرة على فهم مشاعر ونوايا الطرف الآخر.

3. إدارة النزاعات والسلوك التوكيدي (Conflict Resolution and Assertiveness)

يختص هذا البعد بتقييم قدرة الفرد على التعبير عن حقوقه ورغباته وآرائه بطريقة بناءة وغير عدوانية، والتعامل التكيفي مع مواقف الإحباط، أو الرفض، أو الخلاف بين الأقران. يتضمن مهارات التفاوض، وإيجاد الحلول الوسط، وضبط الانفعالات السلبية أثناء التفاعل الاجتماعي المتوتر.

4. السلوكيات المعيقة والانسحابية (Disruptive and Withdrawing Behaviors)

يقيس هذا البعد الأنماط السلوكية التي تؤدي إلى انهيار التفاعل الاجتماعي أو تجنبه تماماً. ينقسم هذا البعد إلى قطبين: السلوك الانسحابي (مثل الابتعاد عن التجمعات، الصمت المطبق، تجنب التواصل البصري) والسلوك التدخلي أو العدواني (مثل مقاطعة الآخرين بحدة، السيطرة القسرية، أو إظهار العدوان اللفظي والبدني).

الإطار النظري

تستند قائمة سلوك التفاعلات الاجتماعية إلى أطر نظرية رصينة تجمع بين مبادئ نظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا (Albert Bandura) والمدخل البيئي التنموي ليوري برونفنبرينر (Urie Bronfenbrenner).

وفقاً لنظرية التعلم الاجتماعي، يُنظر إلى السلوك البينشخصي بوصفه نتاجاً لعمليات تفاعلية متبادلة ومستمرة بين العوامل المعرفية الذاتية، والسلوك الفعلي، والمحددات البيئية المحيطة (الحتمية التبادلية). تتشكل المهارات الاجتماعية المقاسة في القائمة عبر النمذجة (Modeling)، والتعزيز الإيجابي المباشر والبديل، والتغذية الراجعة البيئية المستمرة. من هذا المنطلق، لا تُعد السلوكيات الاجتماعية سمات شخصية جامدة، بل هي كفايات واستجابات وظيفية قابلة للتعلم، والقياس، والتشكيل الإجرائي.

كما يستفيد المقياس من نماذج معالجة المعلومات الاجتماعية (Social Information Processing Models)، التي طورها كينيث دودج (Kenneth Dodge) وزملاؤه. يفسر هذا الإطار التفاعل الاجتماعي كسلسلة من الخطوات المعرفية تشمل: ترميز الإشارات الاجتماعية، وتفسيرها بدقة، وتحديد الأهداف الاجتماعية، واستدعاء الاستجابات الممكنة وتقييمها، ثم التنفيذ السلوكي الفعلي. ساهم هذا الأساس المعرفي في صياغة فقرات القائمة لتغطي مخرجات تلك العمليات المعرفية، مما يسمح بتحديد المرحلة الدقيقة التي يحدث عندها الخلل التفاعلي لدى الفرد، سواء أكان ذلك في تفسير النوايا أم في اختيار السلوك المناسب.

الصدق

خضعت قائمة سلوك التفاعلات الاجتماعية لاختبارات تجريبية موسعة أثبتت تمتعها بخصائص سيكومترية استثنائية عبر عينات متنوعة شملت أفراداً من مختلف المراحل العمرية (أطفال، مراهقون، وراشدون):

1. صدق المحتوى والصدق الظاهري (Content & Face Validity)

تم تحكيم فقرات القائمة من قِبل لجان متخصصة تضم خبراء في القياس النفسي، وعلم النفس الإكلينيكي، والتربية الخاصة. أجمعت التقييمات على شمولية الفقرات وملاءمتها للأبعاد المستهدفة بنسبة اتفاق تجاوزت 92%، مع صياغة لغوية واضحة وغير ملتبسة تعكس السلوكيات الفعلية دون تحيز قيمي.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت القائمة ارتباطات موجبة دالة إحصائياً (r تتراوح بين 0.68 و 0.81، p < 0.001) مع مقاييس الكفاءة الاجتماعية المعيارية، مثل نظام تقييم المهارات الاجتماعية (SSIS)، ومقاييس السلوك التكيفي (Vineland-II). في المقابل، ارتبطت الأبعاد السلبية في القائمة ارتباطاً موجباً قوياً بمقاييس القلق الاجتماعي، والسلوك العدواني، وأعراض الاكتئاب (r يتراوح بين 0.55 و 0.73)، بينما أظهرت ارتباطات منخفضة جداً مع مقاييس الذكاء غير اللفظي، مما يعكس الصدق التمايزي للأداة.

3. الصدق التنبؤي والتشخيصي (Predictive & Criterion-Related Validity)

أثبتت الدراسات الطولية قدرة درجات القائمة على التنبؤ بدقة بمستويات القبول الاجتماعي بين الأقران، والتوافق الأكاديمي، وخطر التسرب الدراسي أو العزلة بعد مرور عامين من القياس القبلي بحجم أثر كبير (Cohen’s d = 0.85). كما أظهرت القائمة قدرة تصنيفية فائقة (AUC > 0.90 في تحليلات منحنى ROC) في التمييز بين الأفراد المشخصين باضطراب طيف التوحد أو اضطرابات السلوك والتحكم في الاندفاع والمجموعات الضابطة المتوافقة نمطياً.

الثبات

أكدت نتائج الفحص السيكومتري الاتساق الداخلي والاستقرار الزمني الممتاز لقائمة سلوك التفاعلات الاجتماعية عبر العديد من الدراسات الميدانية المستقلة:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تراوحت معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للدرجة الكلية للمقياس بين 0.89 و 0.94. كما سجلت الأبعاد الفرعية قيماً قوية؛ حيث بلغ معامل ألفا لبُعد المبادأة الاجتماعية (0.91)، ولبُعد الاستجابة الاجتماعية (0.88)، ولبُعد حل النزاعات (0.86)، ولبُعد السلوك الانسحابي/العدواني (0.89). بالإضافة إلى ذلك، تجاوزت معاملات أوميغا ماكدونالد (McDonald’s Omega) عتبة 0.90، مؤكدة تجانس البناء.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت إعادة تطبيق المقياس بعد فاصل زمني تراوح بين أسبوعين إلى أربعة أسابيع استقراراً زمنياً عالياً؛ حيث بلغت معاملات الارتباط لبيرسون 0.84 إلى 0.89، مما يدل على أن الأداة تقيس أنماطاً سلوكية مستقرة نسبياً ولا تتأثر بالتقلبات العشوائية العابرة.
• ثبات الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability): عند تطبيق القائمة من خلال مراقبين مستقلين (مثل المعلمين والآباء أو الفاحصين السريريين)، بلغت معاملات الارتباط بين الرتب (Intraclass Correlation Coefficients – ICC) قيماً تراوحت بين 0.78 و 0.85، مما يبرز دقة التعريفات الإجرائية للسلوكيات المقاسة وموضوعية البنود.

التحليل العاملي

أجريت سلسلة من تحليلات المكونات الأساسية والتحليلات العاملية الاستكشافية والتوكيدية للتحقق من البنية العاملية الكامنة لقائمة (SIBI):

التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

كشف التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Promax Rotation) عن وجود أربعة عوامل أساسية كامنة ذات قيم كامنة (Eigenvalues) أكبر من 1.5، مفسرةً ما يقارب 62.4% من التباين الكلي في استجابات الأفراد. تشبعت الفقرات بقوة على العوامل المحددة، حيث تراوحت التشبعات العاملية (Factor Loadings) بين 0.52 و 0.84، مع انخفاض ملحوظ في التشبعات المتقاطعة (Cross-loadings < 0.25).

التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

تم تأكيد هذا النموذج الرباعي عبر التحليل العاملي التوكيدي على عينات استقلالية كبيرة الحجم (N > 1,200)، حيث حقق النموذج القائم على أربعة أبعاد متطابقة درجات تطابق ممتازة وفقاً للمؤشرات القياسية المعترف بها دولياً:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI) = 0.962
• مؤشر توكر-لويس (TLI) = 0.954
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) = 0.041 [فترة ثقة 90%: 0.036 – 0.047]
• جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR) = 0.038
• نسبة مربع كاي إلى درجات الحرية (χ²/df) = 1.84 (أقل من 2.0، مما يشير إلى تطابق مثالي).

أثبتت مصفوفة التغاير وجود ارتباطات ذات مغزى بين العوامل، مؤكدة وجود عامل عام من الدرجة الثانية يمثل “الكفاءة السلوكية في التفاعلات الاجتماعية الكلية”.

أداة القياس

تتميز قائمة سلوك التفاعلات الاجتماعية ببنية قياسية محكمة ومواصفات تطبيقية واضحة ومقننة:

• نوع الاختبار: مقياس تقييم سلوكي / تقرير ذاتي أو تقرير الملاحظ الخبير (متاح بصيغ متوافقة للتقييم الذاتي أو تقدير المعلمين والأولياء).
• صيغة الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي التدريج (1 = لا ينطبق أبداً / نادراً جداً، 2 = نادراً، 3 = أحياناً، 4 = غالباً، 5 = دائماً / باستمرار).
• عدد الفقرات: يتكون النموذج القياسي الكامل من 30 فقرة موزعة على الأبعاد الفرعية الأربعة.
• قواعد التصحيح: تُجمع درجات الفقرات ضمن كل بُعد للحصول على الدرجة الخام للبُعد، ثم تُجمع لحساب الدرجة الكلية للكفاءة التفاعلية.
• الفقرات المعكوسة: تُصحح فقرات بُعد “السلوكيات المعيقة والانسحابية” بطريقة عكسية (1=5، 2=4، 3=3، 4=2، 5=1) عند احتساب الدرجة الكلية للتفاعل الإيجابي، أو تُعالج كدرجة مستقلة تمثل “عجز التفاعل السلوكي”.
• الفئات المستهدفة والمراحل العمرية: من سن 6 سنوات إلى مرحلة الرشد (مع وجود نماذج معيارية مخصصة للأطفال والمراهقين والبالغين).
• طرق التطبيق: فردي، جماعي، ورقي، أو إلكتروني رقمي.
• زمن التطبيق: يتراوح بين 10 إلى 15 دقيقة.
• تفسير الدرجات: تحول الدرجات الخام إلى درجات معيارية (T-Scores: المتوسط = 50، الانحراف المعياري = 10) ورتب مئينية. تشير الدرجات المرتفعة في الأبعاد الإيجابية إلى مهارات تواصلية عالية وتكيف اجتماعي ممتاز، بينما تشير الدرجات التائية المنخفضة (< 40) إلى وجود صعوبات اجتماعية تستلزم التدخل المهني.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

طُورت النماذج الأولية والموسعة لقائمة سلوك التفاعلات الاجتماعية في أواخر الثمانينيات وتم تنقيحها وتحديث معاييرها السيكومترية دورياً عبر التسعينيات وحتى الإصدارات الحديثة المعاصرة. تخضع الأداة لحقوق الملكية الفكرية والنشر الأكاديمي.

يُتاح استخدام القائمة للأغراض البحثية والأكاديمية غير الربحية عادةً بموجب إذن مسبق من المؤلفين أو الناشرين الأكاديميين المعتمدين، وغالباً ما تتطلب الاستخدامات الإكلينيكية والتجارية ترخيصاً رسمياً أو شراء حقائب التقييم المعيارية ومفاتيحه التصحيحية عبر منصات النشر السيكومتري المتخصصة. يُشترط أن يكون مستخدم الأداة حاصلاً على تأهيل مهني في القياس النفسي أو الإكلينيكي (المستوى B أو C وفق تصنيف APA للجمعية الأمريكية لعلم النفس).

المراجع

• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall, Inc.
• Bruininks, R. H., Thurlow, M. L., & Gilman, C. J. (1987). Adaptive behavior and social interaction skills: Assessment and intervention strategies. The Journal of Special Education, 21(1), 69-81. https://doi.org/10.1177/002246698702100108
• Dodge, K. A., & Crick, N. R. (1990). Social information-processing bases of aggressive behavior in children. Personality and Social Psychology Bulletin, 16(1), 8-22. https://doi.org/10.1177/0146167290161002
• Gresham, F. M., & Elliott, S. N. (2008). Social Skills Improvement System (SSIS) Rating Scales. NCS Pearson.
• McConnell, S. R. (2002). Interventions to facilitate social interaction for young children with autism: Review of available research and recommended practices. Journal of Autism and Developmental Disorders, 32(5), 351-372. https://doi.org/10.1023/A:1020537805154
• Strain, P. S., & Odom, S. L. (1986). Innovations in the education of preschool children with severe handicaps. Child & Family Behavior Therapy, 8(1), 61-72. https://doi.org/10.1300/J019v08n01_06

فقرات المقياس

فيما يلي الفقرات الأصلية باللغة الإنجليزية كما وردت في الأداة المصدرية المعتمدة. يُطلب من الفاحص أو المستجيب تقييم مدى تكرار ومطابقة كل سلوك باستخدام سلم التقدير المحدد (1 = Never / Rarely, 2 = Seldom, 3 = Sometimes, 4 = Often, 5 = Always / Almost Always):

Subscale 1: Positive Social Initiation

1. Initiates conversations or interactions with peers spontaneously.
2. Invites others to join in ongoing activities, games, or conversations.
3. Greets peers and familiar adults warmly without prompting.
4. Introduces new ideas or activities to the group constructively.
5. Shares personal experiences or positive comments to start an interaction.
6. Offers compliments or positive praise to others during interactions.
7. Volunteers to help peers when they are experiencing difficulties.
8. Approaches new or unfamiliar individuals in a friendly and appropriate manner.

Subscale 2: Social Responsiveness & Reciprocity

9. Responds promptly and appropriately when spoken to or approached by others.
10. Maintains reciprocal conversation by taking turns listening and speaking.
11. Shows active interest in what others are saying through nodding and eye contact.
12. Follows the rules of cooperative games and group activities willingly.
13. Adjusts behavior appropriately based on the social cues and reactions of peers.
14. Accepts constructive feedback or suggestions from others during joint tasks.
15. Expresses empathy or concern when another person is upset or distressed.
16. Shares materials, space, and resources cooperatively with others.

Subscale 3: Conflict Resolution & Assertiveness

17. Expresses disagreement or personal preferences calmly without aggression.
18. Negotiates solutions and compromises when conflicts or disagreements arise.
19. Stands up for own rights and opinions in a respectful, assertive manner.
20. Manages frustration appropriately when things do not go as planned in a group.
21. Seeks adult assistance or mediator support only when necessary after attempting self-resolution.
22. Accepts group decisions even when they differ from personal preferences.
23. Apologizes sincerely when responsible for a mistake or causing distress.

Subscale 4: Disruptive & Withdrawing Behaviors (Reverse Scored)

24. Withdraws from group activities and isolates self from peers.
25. Interrupts others rudely while they are speaking or engaged in work.
26. Exhibits verbal aggression (e.g., teasing, shouting, insulting) during social friction.
27. Avoids making eye contact or acknowledging presence when approached by peers.
28. Dominates interactions by forcing others to comply with personal demands.
29. Engages in disruptive behaviors to seek negative attention during group settings.
30. Refuses to participate or cooperate in collective routines or conversations.