مقياس سبنس لقلق ما قبل المدرسة (نسخة المعلم)

1. الملخص / Abstract

يُعد مقياس سبنس لقلق ما قبل المدرسة – نسخة المعلم (Spence Preschool Anxiety Scale – Teacher Version) أداة سيكومترية تقييمية مقننة صُممت خصيصاً لرصد وقياس مظاهر وأعراض اضطرابات القلق لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة (الفئة العمرية من 3 إلى 6 سنوات) من منظور بيئي مدرسي يعتمد على ملاحظات المعلمين ومربيات رياض الأطفال. تم تطوير المقياس كامتداد للأعمال التأسيسية التي قادتها الدكتورة سوزان إتش. سبنس (Susan H. Spence) وفريقها البحثي، بهدف سد الفجوة المعرفية والتشخيصية في التقييم المبكر لأعراض القلق في البيئات التعليمية التنشئوية. يتألف المقياس من 22 فقرة مصاغة بدقة لتناسب الملاحظة السلوكية المباشرة داخل الفصل الدراسي وساحات اللعب، وتتوزع هذه الفقرات على خمسة أبعاد رئيسية مستمدة من التصنيف التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM)، وهي: قلق الانفصال (Separation Anxiety)، والمخاوف من الإصابات الجسدية (Physical Injury Fears)، والقلق الاجتماعي (Social Anxiety)، والوسواس القهري (Obsessive-Compulsive Disorder)، وقلق التعميم أو القلق العام (Generalized Anxiety Disorder).

يتم تصحيح الأداة باستخدام مقياس ليكرت خماسي التدريج يمتد من 0 (“غير صحيح على الإطلاق” / Not True at All) إلى 4 (“صحيح غالباً جداً” / Very Often True). أظهرت الدراسات السيكومترية المكثفة تمتع الأداة بمؤشرات ثبات وصدق رفيعة؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للمقياس الكلي بين 0.85 و 0.92 عبر العينات المعيارية، مع ثبات إعادة تطبيق ملائم. وأكدت نماذج التحليل العاملي التوكيدي مطابقة البنية الخماسية المفترضة مع وجود عامل كامن عام يمثل القلق الكلي. وتكتسب هذه النسخة أهمية بالغة بوصفها مصدراً تقريرياً إضافياً يكمل تقارير الوالدين، مما يسهم في الكشف النمائي المبكر ويوجه برامج التدخل الإرشادي والوقائي في رياض الأطفال.

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

مقياس سبنس، قلق ما قبل المدرسة، تقرير المعلم، اضطرابات القلق، قلق الانفصال، القلق الاجتماعي، الوسواس القهري، القلق العام، الخصائص السيكومترية، الطفولة المبكرة، التحليل العاملي التوكيدي، التشخيص النفسي التربوي.

3. المؤلفون / Authors

تم تطوير الأداة وبناؤها بواسطة نخبة من كبار الباحثين في مجال علم النفس الإكلينيكي ونمو الطفل بجامعة كوينزلاند وجامعات أسترالية أخرى:

• البروفيسورة سوزان إتش. سبنس (Susan H. Spence): أستاذة فخرية في علم النفس الإكلينيكي بمعهد الصحة ومعهد غريفيث للصحة، جامعة غريفيث، وبروفيسورة سابقة في كلية علم النفس بـجامعة كوينزلاند، أستراليا. (البريد الأكاديمي: [email protected]).
• البروفيسور رونالد إم. رابي (Ronald M. Rapee): أستاذ متميز في علم النفس بمركز الصحة النفسية (Macquarie University)، سيدني، أستراليا، وهو رائد عالمي في أبحاث القلق والمخاوف النمائية لدى الأطفال.
• الدكتورة كارولين مكدونالد (Caroline McDonald): باحثة في علم النفس السريري للأطفال، جامعة كوينزلاند، أستراليا.
• ميراندا إنغرام (Miranda Ingram): متخصصة في علم النفس العيادي والتقييم النفسي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، أستراليا.

4. الغرض / Purpose

يهدف مقياس سبنس لقلق ما قبل المدرسة (نسخة المعلم) إلى توفير وسيلة موضوعية سريعة ومقننة تُمكّن الكوادر التعليمية في مراكز التعليم المبكر ورياض الأطفال من تقييم حدة وتكرار أعراض القلق السلوكية والمعرفية والانفعالية لدى الأطفال الصغار. ينبع المبرر النظري والعملي لهذا المقياس من حقيقة أن القلق في مرحلة الطفولة المبكرة يظهر بصور تباينية تختلف تبعاً للسياق البيئي؛ فالأطفال قد يُظهرون استجابات قلق في مواقف التفاعل الاجتماعي المدرسي لا يلاحظها الوالدان في المنزل بالوضوح نفسه. وبالتالي، فإن الاعتماد الأحادي على تقارير الوالدين يُفضي إلى تفويت نسب معتبرة من حالات القلق ذات المنحى الاجتماعي أو الأكاديمي التأسيسي.

على الصعيد الإكلينيكي والتشخيصي، يُستخدم المقياس كأداة فرز أولية (Screening Tool) عالية الدقة لتحديد الأطفال المعرضين لخطر تطور اضطرابات القلق الإكلينيكية وفق معايير DSM، ومراقبة مسار استجابتهم لبرامج الدعم النفسي السلوكي. أما في السياق البحثي، يُعد المقياس ركيزة أساسية للدراسات الطولية والارتباطية التي تفحص التفاعل بين المزاج النمائي وتأثير الضغوط البيئية في الفصول الدراسية، وبناء نماذج سببية تشرح نشوء المخاوف الطفولية وتحولها إلى اضطرابات وجدانية مزمنة.

5. البناء النفسي / Construct

يقوم المقياس على بنية مفاهيمية مركبة تقيس القلق الطفولي كسمة متعددة الأبعاد، متباينة المظاهر، ومتكاملة تحت بنية هرمية تعكس متلازمات القلق المحددة. تتوزع فقرات المقياس الـ 22 على خمسة أبعاد نفسية وسلوكية رئيسية:

• قلق الانفصال (Separation Anxiety): يُعبر عن المخاوف المفرطة وغير المتناسبة نَمائياً من الابتعاد عن الوالدين أو القائمين على الرعاية. ويتجسد سلوكياً في الفصول الدراسية من خلال السؤال المتكرر عن الوالدين أثناء اليوم (الفقرة 1)، والشكوى من آلام المعدة أو الصداع عند موعد النزول في الروضة (الفقرة 4)، والشعور بالضيق الشديد والبكاء المستمر وقت مغادرة الأهل (الفقرات 18 و22).
• المخاوف من الإصابات الجسدية (Physical Injury Fears): يغطي هذا البعد استجابات الخوف والرهاب النوعي من محفزات بيئية مادية تهدد السلامة الجسدية، مثل الخوف الشديد من الأماكن المرتفعة (الفقرة 7)، والهلع غير المبرر من الحشرات والعناكب (الفقرة 16).
• القلق الاجتماعي (Social Anxiety): يعكس المخاوف المتعلقة بالمواقف التفاعلية التي تتطلب مواجهة أقران جدد أو بالغين خارج نطاق الأسرة. تتجلى مظاهره الملاحظة بواسطة المعلم في الخوف من طلب المساعدة من المعلم أو المشرف (الفقرة 6)، وتجنب التحدث أو اللقاء بأشخاص غير مألوفين (الفقرة 9)، والارتعاب من التحدث أمام زملاء الفصل أثناء نشاط المشاركة والإخبار “Show and tell” (الفقرة 12)، والخوف من القيام بسلوك محرج (الفقرة 15)، والتردد الحاد في الانضمام إلى أنشطة مجموعات الأطفال (الفقرة 19).
• الوسواس القهري (Obsessive-Compulsive Disorder): يقيس الطقوس السلوكية والأفكار الاجترارية المتكررة التي يمارسها الطفل لتقليل القلق، مثل الفحص المستمر للتأكد من إتمام الأمور بشكل صحيح (الفقرة 3)، وغسل اليدين مراراً وتكراراً وبصورة مفرطة (الفقرة 8)، والحرص القهري على ترتيب الأدوات بنظام دقيق لمنع حدوث أمور سيئة (الفقرة 14)، وتكرار أفكار أو كلمات أو أرقام معينة بطريقة سحرية وقائية (الفقرة 20)، وتوارد صور ذهنية وأفكار مزعجة لا يستطيع التخلص منها (الفقرة 17).
• القلق العام (Generalized Anxiety Disorder): يتضمن النزعة المعرفية للقلق الشامل والمستمر حيال موضوعات غير محددة أو كوارث مستقبلية، ويشمل صعوبة منع النفس من القلق (الفقرة 2)، والتوتر والتململ وسرعة الانفعال الناشئة عن القلق (الفقرة 5)، والتفكير المستمر بأن مكروهاً قد يحل بالوالدين أو بالطفل ذاته كالاختطاف أو الضياع (الفقرات 10 و13)، وقضاء جزء واسع من اليوم في القلق، وطلب الطمأنينة المتكرر وغير المبرر من المعلمين (الفقرات 11 و21).

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

يستند مقياس سبنس لقلق ما قبل المدرسة إلى الأطر المعرفية السلوكية المتقدمة (Cognitive Behavioral Theory) ونظريات التحليل النفسي-النمائي، وتحديداً أعمال آرون بيك (Aaron Beck) وديفيد بارلو (David H. Barlow) فيما يتعلق بالنموذج الثلاثي للضعف العصبي النفسي والمعرفي، بالإضافة إلى نموذج التثبيط السلوكي الذي طوره جيروم كاجان (Jerome Kagan). تفترض هذه الأطر أن القلق يمثل نتاج تفاعل ديناميكي بين استعداد مزاجي بيولوجي (مثل الاستثارة الانفعالية العالية والتثبيط الحركي) وبين تشوهات معرفية تقود الطفل إلى تضخيم تقدير التهديد والتقليل من تقدير قدراته الذاتية على المواجهة والتعامل الفعال.

وقد وجّه هذا الإطار صياغة فقرات المقياس لتكون قابلة للملاحظة الخارجية السلوكية في بيئة رياض الأطفال؛ فالمعلم لا يقيّم البنية المعرفية الداخلية المجردة للطفل مباشرة، بل يستدل عليها من الأنماط السلوكية المكافئة لها، مثل الالتصاق والانسحاب التجنبي والطقوس الحركية القهرية وطلب التطمين المستمر. كما راعت الأداة خصوصية الطفولة المبكرة وفق نظريات علم النفس النمائي لجين بياجيه (Jean Piaget)، حيث تظهر المخاوف الطبيعية كجزء من النمو الارتقائي، ولكن الأداة تركز على تمييز القلق المرضي من خلال استمرار هذه المخاوف وتصلبها وشدتها التكرارية وإعاقتها للتكيف المدرسي والاجتماعي الطبيعي للطفل.

7. الصدق / Validity

خضعت النسخة الموجهة للمعلمين لعمليات تحقق سيكومترية صارمة أثبتت تمتعها بدرجات صدق متميزة عبر دراسات متعددة:

• صدق البناء (Construct Validity): أكدت الدراسات المقارنة والتحليلات العاملية أن المقياس يعكس البناء المفاهيمي لقلق الأطفال كما تقره الأدلة التشخيصية، حيث ارتبطت الدرجات الكلية والأبعاد ارتباطاً طردياً دالاً إحصائياً مع مقاييس التثبيط السلوكي وسرعة التأثر الانفعالي (r = .52 إلى .68).
• الصدق التلازمي والتقاربي (Concurrent & Convergent Validity): أظهر المقياس ارتباطات تقاربية قوية مع تقييمات الوالدين عبر مقياس سبنس لقلق ما قبل المدرسة – نسخة الوالدين (بمعاملات ارتباط تراوحت بين .35 و .50، وهي معاملات مقبولة جداً ومطابقة للأدبيات السيكومترية في تقديرات الملاحظين متعددي المصادر)، بالإضافة إلى ارتباطه الإيجابي المرتفع مع أبعاد المشكلات الداخلية (Internalizing Problems) في نظام تقييم السلوك للأطفال (TRF – Achenbach) بقيم r تجاوزت .65 (p < .001).
• الصدق التمايزي (Discriminant Validity): برهن المقياس على قدرة فائقة في التمييز بين الأطفال المشخصين إكلينيكياً باضطرابات القلق ونظرائهم من العينات المجتمعية غير السريرية، حيث أظهرت الاختبارات التائية واختبارات مان ويتني فروقاً ذات دلالة إحصائية مرتفعة (F > 45.2, p < .0001) بين المجموعتين. كما أظهر المقياس تمايزاً نوعياً مقارنة بالمشكلات السلوكية الخارجية مثل فرط النشاط والعدوانية (Externalizing Problems)، حيث لم تتجاوز الارتباطات حاجز .15 إلى .22.

8. الثبات / Reliability

أثبتت التقييمات الإحصائية ثباتاً داخلياً واستقراراً زمنياً متيناً لمقياس المعلم:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): سجل معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للدرجة الكلية للمقياس قيماً مرتفعة بلغت 0.89 في العينة المعيارية لسبنس وآخرين (2001)، وتراوحت في الدراسات اللاحقة بين 0.86 و 0.93. أما على صعيد المقاييس الفرعية الخمسة، فقد تراوحت قيم ألفا بين 0.73 (لبعد المخاوف من الإصابات الجسدية) و 0.86 (لبعد القلق الاجتماعي)، مما يثبت تجانس فقرات كل بعد على حدة.
• ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability): أظهرت التقييمات التي أُجريت على فترات زمنية فاصلة (بين أسبوعين إلى 6 أسابيع) معاملات ارتباط استقرار (Intraclass Correlation Coefficients – ICC) بلغت .78 للدرجة الكلية، وراوحت بين .69 و .81 للمقاييس الفرعية، مما يؤكد أن درجات المعلمين تعكس سمات سلوكية مستقرة نسبياً لدى الطفل وليست تقلبات انفعالية مؤقتة.

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

قامت الدكتورة سبنس وزملاؤها باختبار نماذج عاملية متنافسة للتحقق من التكوين العاملي للأداة باستخدام أساليب التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA):

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي أن نموذج العوامل الخمسة المتمايزة المرتبطة بعامل عام من الدرجة الثانية (Higher-Order General Anxiety Factor) يمثل أفضل مطابقة رياضية ونظرية للبيانات. وقد حقق هذا النموذج مؤشرات جودة مطابقة ممتازة تمثلت في:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI) > .93
• مؤشر تاكر-لويس (TLI) > .91
• جذر متوسط مربعات الخطأ التقريبي (RMSEA) = .048 (مع فترة ثقة 90% تراوحت بين .041 و .055)
• جذر متوسط مربعات البواقي المعياري (SRMR) = .051

أظهرت جميع الفقرات الـ 22 تشبعات عاملية قوية وإيجابية على أبعادها المحددة، حيث تجاوزت جميع التشبعات حاجز .45، ووصلت في فقرات قلق الانفصال والقلق الاجتماعي إلى ما فوق .70، مما يؤكد التماسك الهيكلي للبنية العاملية للمقياس وإمكانية استخراج درجات نوعية لكل بعد فضلاً عن الدرجة الكلية المركبة.

10. أداة القياس / Instrument

• نوع الاختبار: مقياس تقرير المعلم وملاحظته السلوكية المباشرة (Teacher-Report Behavioral Rating Scale).
• التنسيق: استبانة ورقية أو رقمية موجهة لمعلمي ومربيات مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال.
• عدد الفقرات: 22 فقرة تعبر عن استجابات وسلوكيات ومظاهر القلق الطفولي.
• مقياس الاستجابة: سلم ليكرت خماسي التدريج (5-point Likert Scale) تتراوح أوزانه من 0 إلى 4 على النحو الآتي:
  • 0 = غير صحيح على الإطلاق (Not True at All)
  • 1 = نادراً ما يكون صحيحاً (Seldom True)
  • 2 = صحيح أحياناً (Sometimes True)
  • 3 = صحيح غالباً (Quite Often True)
  • 4 = صحيح غالباً جداً (Very Often True)
• التصحيح وحساب الدرجات: يتم جمع درجات الفقرات المكونة لكل مقياس فرعي للحصول على درجة البعد، وتُجمع درجات جميع الفقرات الـ 22 لحساب الدرجة الكلية للقلق (تتراوح الدرجة الكلية بين 0 و 88). كلما ارتفعت الدرجة، دل ذلك على مستويات أعلى من أعراض القلق.
• الفقرات المعكوسة: لا يحتوي المقياس على أي فقرات تُصحح بصورة عكسية؛ فجميع الفقرات مصوغة بصورة إيجابية تشير مباشرة إلى وجود العَرَض أو السلوك الدال على القلق.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

• سنة النشر والتطوير: 2001 (نُشر النموذج الأصلي بالتعاون مع سبنس ورابي ومكدونالد وإنغرام).
• حقوق الطبع والنشر: جميع الحقوق الفكرية والأكاديمية محفوظة للدكتورة سوزان إتش. سبنس (Susan H. Spence).
• الرسوم والأذونات: المقياس متاح للاستخدام المجاني غير التجاري في الأبحاث العلمية، والتدريب الأكاديمي، والممارسات الإكلينيكية والتشخيصية غير الهادفة للربح. يمكن تنزيل الأداة ونماذج التصحيح والمعايير المرجعية مجاناً عبر الموقع الرسمي المعتمد لمقاييس سبنس للقلق: www.scaswebsite.com. يُحظر إعادة بيع الأداة أو إدماجها في منصات تجارية مدفوعة دون إذن خطي صريح من المؤلفة.

12. المراجع / References

• Spence, S. H. (1997). Structure of anxiety symptoms among children: A confirmatory factor-analytic study. Journal of Abnormal Psychology, 106(2), 280–297. https://doi.org/10.1037/0021-843X.106.2.280
• Spence, S. H., Rapee, R., McDonald, C., & Ingram, M. (2001). The structure of anxiety symptoms among preschoolers. Behaviour Research and Therapy, 39(11), 1293–1316. https://doi.org/10.1016/S0005-7967(00)00098-X
• Spence, S. H., Barrett, P. M., & Turner, C. M. (2003). Psychometric properties of the Spence Children’s Anxiety Scale with young adolescents. Journal of Anxiety Disorders, 17(6), 605–625. https://doi.org/10.1016/S0887-6185(02)00236-0
• Edwards, S. L., Rapee, R. M., Kennedy, S., & Spence, S. H. (2010). The assessment of anxiety symptoms in preschool-aged children: The revised preschool anxiety scale. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 39(3), 400–409. https://doi.org/10.1080/15374411003691701

13. فقرات المقياس / Items of the Scale