استبيان نقاط القوة والصعوبات – نسخة المعلمين

الملخص

يُعد استبيان نقاط القوة والصعوبات (Strengths and Difficulties Questionnaire – SDQ) – نسخة المعلمين أحد أبرز وأشمل أدوات المسح والتقييم السيكومتري الموجزة في مجال الاعتلال النفسي لدى الأطفال والمراهقين والطب النفسي والتربوي. طور هذه الأداة البروفيسور روبرت غودمان (Robert Goodman) في أواخر تسعينيات القرن العشرين كبديل متطور ومرن لمقياس روتر (Rutter Questionnaire)، لتغطي الفئة العمرية الممتدة من 2 إلى 17 عاماً عبر استقاء الملاحظات السلوكية المباشرة من البيئة الأكاديمية والصفية. يتكون المقياس من 25 فقرة موزعة بالتساوي على خمسة أبعاد نفسية وسلوكية فرعية رئيسية تشمل: الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms)، مشكلات السلوك والمسلك (Conduct Problems)، فرط النشاط ونقص الانتباه (Hyperactivity/Inattention)، مشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems)، والسلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behaviour). بالإضافة إلى ذلك، يتضمن المقياس قسماً تكميلياً اختيارياً مهماً يُعرف باسم "مكمل الأثر" (Impact Supplement) لتقييم مدى تسبب هذه السلوكيات في ضائقة للطفل وتأثيرها المعطل على حياته الصفية والتعلّمية اليومية داخل المدرسة.

تعتمد الأداة سلم استجابة ليكرت ثلاثي النقاط (غير صحيح = 0، صحيح إلى حد ما = 1، صحيح تماماً = 2). وتُظهر الدراسات السيكومترية واسعة النطاق حول العالم أن نسخة المعلمين من المقياس تتمتع بخصائص قياس ممتازة؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجة الكلية للصعوبات بين 0.80 و0.88، مع امتلاكها درجات مرتفعة من الصدق التمييزي والتقاربي والصدق البنائي المدعوم بنماذج التحليل العاملي التوكيدي ذات العوامل الخمسة، بالإضافة إلى حساسيتها الفائقة ونوعيتها المرتفعة في كشف وتصنيف الاضطرابات النفسية والانفعالية وسلوكيات نقص الانتباه وفرط الحركة مقارنة بأدوات الفحص والتشخيص العيادي المطولة مثل نظام تقييم السلوك للأطفال (BASC) وقائمة مراجعة سلوك الطفل (CBCL).

الكلمات المفتاحية

استبيان نقاط القوة والصعوبات، نسخة المعلمين، التقييم السلوكي المدرسي، الصحة النفسية للأطفال، فرط النشاط ونقص الانتباه، المشكلات الانفعالية، السلوك الاجتماعي الإيجابي، القياس النفسي التربوي، روبرت غودمان، الفحص النفسي النمائي.

المؤلفون

روبرت غودمان (Robert Goodman, PhD, FRCP, FRCPsych)
أستاذ الطب النفسي للأطفال والمراهقين، معهد الطب النفسي وعلم الأعصاب وعلم النفس (IoPPN)، كلية كينجز لندن (King’s College London)، المملكة المتحدة.
مؤسس موقع Youthinmind وقاعدة أبحاث SDQ الدولية.
البريد الإلكتروني المؤسسي: [email protected] / [email protected]

الغرض

صُممت نسخة المعلمين من مقياس نقاط القوة والصعوبات لتقييم الأداء السلوكي والانفعالي والاجتماعي للأطفال والمراهقين من المنظور الصفي والبيئة المدرسية. تمثل البيئة الأكاديمية والصفية سياقاً فريداً وحرجاً تظهر فيه متطلبات ضبط الذات، والتفاعل الاجتماعي مع النظراء، والانصياع للقواعد، والتركيز المستمر؛ وهي مجالات قد لا تتضح بالقدر ذاته داخل البيئة الأسرية المنزلية. من هنا، يعمل المقياس كأداة متعددة الأغراض تسد فجوة جوهرية بين التقييم التربوي والملاحظة الإكلينيكية المعمقة.

تتمثل الأغراض التطبيقية والبحثية للمقياس في المحاور التالية:

• المسح الأولي والفحص المدرسي الشامل (Universal & Targeted Screening): الكشف المبكر عن الأطفال المعرضين لخطر الاضطرابات الانفعالية، واضطرابات السلوك الفوضوي، ومتلازمة نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD)، وصعوبات التكيف الاجتماعي مع الأقران.
• التقييم متعدد الرواة (Multi-Informant Assessment): توفير تقرير موضوعي من المعلم يُدمج بالتوازي مع تقارير الوالدين والتقرير الذاتي للطفل/المراهق، مما يمنح الفريق الطبي والنفسي صورة متكاملة عبر مختلف البيئات الحياتية (Cross-Informant Cross-Contextual Consistency).
• تقييم مخرجات التدخلات التربوية والعلاجية (Treatment Outcome Monitoring): مراقبة استجابة الطالب لبرامج التدخل السلوكي، وخطط التعليم الفردية (IEP)، والتدخلات الدوائية أو النفسية عبر قياسات قبلية وبعدية حساسة للتغير.
• البحث العلمي والوبائي (Epidemiological & Educational Research): استخدام الأداة في الدراسات الوطنية والدولية واسعة النطاق لتقدير معدلات انتشار المشكلات النفسية لدى طلاب المدارس وفحص المحددات البيئية والمدرسية المرتبطة بالصحة النفسية.

تكمن القيمة المضافة لنسخة المعلمين في مقارنتها بالأدوات القديمة (مثل استبيان روتر لمعلمي المدارس Rutter B2) في شمولها لبُعد إيجابي صريح وهو "السلوك الاجتماعي الإيجابي"، إلى جانب خفض العبء الإداري والزمني بفضل قصر فقراتها (25 فقرة فقط تستغرق نحو 5 دقائق للإكمال)، مع المحافظة على دقة تشخيصية وتنبؤية تضاهي الأدوات التشخيصية المفصلة والمكلفة.

البناء النفسي

يقيس المقياس خمسة أبعاد نفسية وسلوكية بنائية محددة تمثل أبعاد السواء والاعتلال السلوكي والانفعالي في مرحلتي الطفولة والمراهقة، إضافة إلى بعد وظيفي إضافي يمثل عبء الأثر الإكلينيكي:

1. الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms Subscale)

يركز هذا البُعد على المظاهر الداخلية (Internalising Problems) للاضطرابات النفسية التي يعاني منها التلميذ، بما في ذلك القلق المعمم، والوساوس، والمخاوف غير المبررة، وأعراض الاكتئاب وتدني المزاج، والأعراض الجسدية المنشأ (الشكاوى النفس-جسدية كالصداع وآلام البطن المتكررة أثناء اليوم الدراسي). يتيح هذا البعد للمعلم رصد المعاناة الصامتة للتلميذ التي غالباً ما تمر دون ملاحظة بسبب غياب السلوك الفوضوي الخارجي.

2. مشكلات السلوك (Conduct Problems Subscale)

يتناول هذا البُعد المشكلات الخارجية (Externalising Problems) المتعلقة بانتهاك القواعد المدرسية والتحدي والعدوانية تجاه الآخرين. ويشمل نوبات الغضب الشديدة، والجدال والمشاجرات الجسدية مع المعلمين أو الزملاء، والكذب، وسرقة المقتنيات، والتنمر. يوفر هذا المقياس مؤشراً دقيقاً على احتمالية وجود اضطراب التحدي المعارض (ODD) أو اضطراب المسلك (Conduct Disorder).

3. فرط النشاط ونقص الانتباه (Hyperactivity/Inattention Subscale)

يقيس المظاهر السلوكية المرتبطة بضعف الوظائف التنفيذية، وتشتت الانتباه، والاندفاعية الحركية واللفظية داخل الفصل الدراسي. وتتضمن الفقرات تقييم التململ الحركي، وعدم القدرة على البقاء جالساً، وصعوبة الاستمرار في أداء الواجبات المدرسية حتى إتمامها، والتصرف المندفع دون تفكير في العواقب، وضعف التركيز والشرود الذهني المستمر.

4. مشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems Subscale)

يقيس كفاءة التفاعل الاجتماعي للطفل وعلاقاته ضمن شبكة الزملاء في المدرسة. ويركز على مظاهر العزلة والانسحاب الاجتماعي، وتفضيل اللعب بمفرده، وصعوبة تكوين صداقات وثيقة، والتعرض للتنمر أو النبذ من قِبل الأقران، أو ميل الطفل للتفاعل مع البالغين فقط بدلاً من الأطفال في مثل سنه.

5. السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behaviour Subscale)

يمثل هذا البُعد نقاط القوة والموارد الوقائية لدى التلميذ؛ حيث يقيم النزوع الفطري نحو مساعدة الآخرين، ومشاركة الأدوات المدرسية والطعام، وإبداء التعاطف مع الأطفال المتألمين أو الحزانى، واللطف في المعاملة، ومراعاة مشاعر الآخرين. ولا يدخل هذا المقياس ضمن حساب درجة الصعوبات الكلية لكونه يعبر عن القوة النفسية التكيفية وليس العجز السلوكي.

درجة الصعوبات الكلية ومكمل الأثر (Total Difficulties & Impact Supplement)

تُحسب درجة الصعوبات الكلية (Total Difficulties Score) بجمع درجات أبعاد المشكلات الأربعة (الأعراض الانفعالية، السلوك، فرط النشاط، مشكلات الأقران) لتتراوح بين 0 و40 نقطة. أما "مكمل الأثر" فيقيس بصورة مستقلة مدى تسبب هذه الصعوبات في معاناة ذاتية للتلميذ، ومدى إعاقتها لعملية التعلم الصفي وإثقالها لكاهل المعلم والفصل الدراسي ككل.

الإطار النظري

يستند استبيان نقاط القوة والصعوبات إلى مزيج نظري رصين يجمع بين علم النفس المرضي النمائي (Developmental Psychopathology)، والنموذج النفسي الاجتماعي البيئي، وحركة علم النفس الإيجابي (Positive Psychology) والتقييم المرتكز على نقاط القوة (Strengths-Based Assessment).

تاريخياً، كانت أدوات التقييم النفسي والتربوي للأطفال تركز بصورة شبه حصرية على العجز والنواقص السلوكية (Deficit-based Model). انطلق روبرت غودمان من فرضية مفادها أن التقييم النفسي للأطفال يجب أن يكون متوازناً، يجمع بين رصد الأعراض الإكلينيكية واستكشاف الموارد النمائية الواقية. هذا التوجه يستند إلى نظرية المرونة النفسية (Resilience Theory) التي تفترض أن وجود مهارات وسلوكيات اجتماعية إيجابية قوية يعمل كعامل حماية يخفف من أثر الضغوط النفسية ويقلل من مآل الاضطرابات النمائية.

من الناحية التصنيفية، يتوافق الإطار المفاهيمي للمقياس مع معايير الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5-TR) الصادر عن الجمعية الأمريكية للطب النفسي، ومع التصنيف الدولي للأمراض (ICD-11) الصادر عن منظمة الصحة العالمية. يعكس المقياس التمييز الكلاسيكي الذي وضعه آخينباخ (Achenbach) بين الاضطرابات الداخلية (المشاعر والقلق والمزاج) والاضطرابات الخارجية (السلوك العدواني والحركي)، ولكنه يعيد صياغتها في بنية خماسية دقيقة تناسب سياق الملاحظة المدرسية اليومية.

كما يستند المقياس إلى نظرية النظم الإيكولوجية لبرونفينبرينر (Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory)، حيث يُعد الفصل الدراسي والمعلم نظاماً ميكروياً (Microsystem) حيوياً يكشف جوانب من السلوك البشري قد لا تُستثار في البيئات غير المقيدة، مما يجعل تقرير المعلم مصدراً فريداً للتباين الإحصائي غير المفسر بتقارير الآباء أو التقييم الذاتي.

الصدق

حظي استبيان نقاط القوة والصعوبات – نسخة المعلمين – بأبحاث مستفيضة أثبتت تمتع الأداة بمستويات رفيعة من الصدق عبر مختلف البيئات والثقافات حول العالم:

1. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت دراسات المقارنة ارتباطاً وثيقاً بين أبعاد نسخة المعلمين من مقياس SDQ ومقاييس أخرى معيارية معترف بها دولياً:

• أظهرت دراسة Goodman (1997, 2001) ارتباطاً مرتفعاً جداً بين الدرجة الكلية لـ SDQ ومقياس روتر للمعلمين (Rutter B2) تراوح بين (r = 0.82 إلى 0.92).
• أظهرت المقارنات مع قائمة مراجعة سلوك الطفل للمعلمين (TRF – Teacher’s Report Form) ارتباطات تقاربية قوية تراوحت بين (r = 0.70 إلى 0.85) بين الأبعاد المتناظرة (مثل بعد فرط النشاط في المقياسين، وبعد المشكلات الانفعالية).
• أثبت المقياس صدقاً تمايزياً ممتازاً عبر قدرته على التمييز بدقة إحصائية ذات دلالة (p < 0.001) بين عينات الأطفال السريرية المحالة إلى عيادات الصحة النفسية للأطفال (CAMHS) والعينات غير السريرية المأخوذة من المدارس العامة.

2. الصدق التنبؤي والمعياري (Predictive & Criterion Validity)

أثبتت التحليلات التنبؤية وقوة منحنى خاصية تشغيل المستقبِل (ROC Analysis) أن نسخة المعلمين تمتلك قدرة تشخيصية تنبؤية فائقة (Area Under the Curve – AUC > 0.85) في التنبؤ بالتشخيصات الإكلينيكية الرسمية وفق DSM-IV وICD-10 لاضطرابات ADHD واضطراب المسلك واضطرابات القلق والاكتئاب. وفي دراسات بريطانية وطنية كبرى، زادت إضافة تقرير المعلم إلى تقرير الوالدين من دقة التنبؤ بالتشخيصات الإكلينيكية بنسبة تجاوزت 30% مقارنة بالاعتماد على الوالدين بمفردهم.

3. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم التحقق من صدق نسخة المعلمين في أكثر من 80 دولة ومنطقة حول العالم (بما في ذلك الدول العربية، والدول الأوروبية، وشرق آسيا، وأمريكا الشمالية واللاتينية). أظهرت الدراسات عبر الثقافية ثبات البنية العاملية والقدرة التمييزية للأداة بغض النظر عن الاختلافات الثقافية أو النظم التعليمية السائدة، مع تسجيل معاملات ارتباط بنيوية قوية تدعم التكافؤ القياسي (Measurement Invariance) عبر الجنسين ومختلف الفئات العمرية.

الثبات

تم تقييم الخصائص السيكومترية لثبات نسخة المعلمين من استبيان SDQ عبر مئات الدراسات الإمبيريقية المستقلة، وأظهرت النتائج مستويات ثبات تتفوق في كثير من الأحيان على نسخة الوالدين نظراً لخبرة المعلمين المقارنة بسلوكيات مجموعات الأقران:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تتراوح معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) ومكدونالد أوميغا (McDonald’s Omega) للدرجة الكلية للصعوبات في عينات المعلمين بين 0.82 و0.88. أما بالنسبة للمقاييس الفرعية الخمسة، فتتراوح المعاملات عادة بين 0.70 و0.86 (تصل أعلى قيمها في بُعد فرط النشاط/نقص الانتباه بحوالي 0.85-0.88، بينما تتراوح في بُعد الأقران بين 0.70 و0.75).
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات التي أعادت تطبيق المقياس على نفس المعلمين بعد فترات زمنية تراوحت بين أسبوعين إلى ستة أشهر معاملات ثبات استقرار قوية تراوحت بين (r = 0.72 إلى 0.85)، مما يعكس استقرار السمات المقاسة عبر الزمن داخل البيئة الصفية مع بقاء الأداة حساسة للتغيرات السلوكية الناتجة عن النضج أو العلاج.
• التوافق بين الرواة (Inter-Rater Agreement): عند مقارنة تقييم معلمين مختلفين لنفس التلميذ (مثل معلم الصف ومعلم مادة أخرى)، تراوحت معاملات الارتباط بين المقيمين بين (r = 0.50 إلى 0.65)، وهي معاملات مرتفعة جداً ومقبولة سيكومترياً في مقاييس الملاحظة السلوكية المدرسية.

التحليل العاملي

خضعت نسخة المعلمين لتحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) معمقة في بيئات تربوية متنوعة، أكدت في غالبيتها مطابقة البيانات للنموذج النظري الخماسي المقترح من غودمان:

1. البنية العاملية الخماسية الكلاسيكية (The 5-Factor Model)

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) تطابق النموذج الخماسي ذي العوامل المتمايزة (الأعراض الانفعالية، مشكلات السلوك، فرط النشاط، مشكلات الأقران، السلوك الاجتماعي الإيجابي) مع مؤشرات حسن مطابقة ممتازة:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI) > 0.93
• مؤشر توكر-لويس (TLI) > 0.92
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA) < 0.05 (بفاصل ثقة 90%: 0.045 – 0.055)
• الجذر التربيعي لمتوسط مربعات البواقي القياسي (SRMR) < 0.048

وتشير تشبعات الفقرات (Factor Loadings) على عواملها المحددة إلى قيم قياسية قوية تتراوح في مجملها بين 0.55 و0.88، مع غياب التشبعات المتقاطعة (Cross-loadings) المؤثرة سلبياً على نقاء الأبعاد.

2. النموذج الثلاثي للعينات المجتمعية منخفضة الخطورة

في العينات المدرسية العامة (غير السريرية)، اقترحت بعض الدراسات التحليلية استخدام نموذج ثلاثي الأبعاد عريض (Bifactor or 3-Factor Structure) يدمج المشكلات الانفعالية ومشكلات الأقران في عامل "المشكلات الداخلية" (Internalising Subscore)، ويدمج مشكلات السلوك وفرط النشاط في عامل "المشكلات الخارجية" (Externalising Subscore)، مع الإبقاء على السلوك الاجتماعي الإيجابي كبُعد ثالث مستقل، وهو ما يوفر مرونة تحليلية فائقة للباحثين.

توزيع الفقرات على العوامل الخمسة:

• الأعراض الانفعالية: الفقرات [3، 8، 13، 16، 24]
• مشكلات السلوك: الفقرات [5، 7، 12، 18، 22]
• فرط النشاط ونقص الانتباه: الفقرات [2، 10، 15، 21، 25]
• مشكلات العلاقات مع الأقران: الفقرات [6، 11، 14، 19، 23]
• السلوك الاجتماعي الإيجابي: الفقرات [1، 4، 9، 17، 20]

أداة القياس

• نوع الاختبار: استبيان تقرير الراوي (ملاحظة المعلم) / أداة مسح وتقييم سلوكي ونمائي موجز.
• شكل الأداة: قائمة مراجعة ورقية أو رقمية سيلف-ريبورتيد تُملأ بواسطة المعلم، متضمنة 25 فقرة أساسية وقسماً تكميلياً للأثر.
• عدد الفقرات: 25 فقرة مقسمة بالتساوي (5 فقرات لكل مقياس فرعي) + 5 أسئلة في مكمل الأثر الوظيفي.
• مقياس الاستجابة: سلم ليكرت ثلاثي النقاط:
  • غير صحيح (Not True) = 0
  • صحيح إلى حد ما (Somewhat True) = 1
  • صحيح تماماً (Certainly True) = 2
• قواعد التصحيح والدرجات المعكوسة: يتم تصحيح معظم الفقرات بصورة مباشرة (0، 1، 2). ومع ذلك، تتضمن الأداة 5 فقرات ذات صياغة إيجابية تُعكس درجاتها عند حساب أبعاد الصعوبات (الدرجة 0 تصبح 2، والدرجة 1 تبقى 1، والدرجة 2 تصبح 0). والفقرات المعكوسة هي:
  • الفقرة 7 (يطيع في العادة) – تابعة لمقياس مشكلات السلوك.
  • الفقرة 11 (لديه صديق جيد واحد على الأقل) – تابعة لمقياس مشكلات الأقران.
  • الفقرة 14 (محبوب عموماً من الأطفال الآخرين) – تابعة لمقياس مشكلات الأقران.
  • الفقرة 21 (يفكر في الأمور قبل الإقدام عليها) – تابعة لمقياس فرط النشاط.
  • الفقرة 25 (يكمل المهام حتى نهايتها، تركيزه جيد) – تابعة لمقياس فرط النشاط.
• حساب الدرجات ونطاقات التصنيف (وفق المعايير البريطانية والأصلية لنسخة المعلمين):
  • مقياس الأعراض الانفعالية (0-10): 0-4 (طبيعي/قريب من المتوسط)، 5 (حدي/مرتفع قليلاً)، 6-10 (مرتفع جداً/غير طبيعي).
  • مقياس مشكلات السلوك (0-10): 0-2 (طبيعي)، 3 (حدي)، 4-10 (مرتفع جداً).
  • مقياس فرط النشاط (0-10): 0-5 (طبيعي)، 6 (حدي)، 7-10 (مرتفع جداً).
  • مقياس مشكلات الأقران (0-10): 0-3 (طبيعي)، 4 (حدي)، 5-10 (مرتفع جداً).
  • مقياس السلوك الاجتماعي الإيجابي (0-10): 6-10 (طبيعي)، 5 (حدي/منخفض قليلاً)، 0-4 (منخفض جداً/مثير للقلق).
  • درجة الصعوبات الكلية (Total Difficulties Score) (0-40):
    • 0 – 11: طبيعي (Close to average – 80% من المجتمع)
    • 12 – 15: حدي (Slightly raised – 10% من المجتمع)
    • 16 – 40: مرتفع / غير طبيعي إكلينيكياً (High/Very high – 10% من المجتمع)
  • درجة مكمل الأثر (Impact Score) (0-6 للمعلمين): 0 (طبيعي)، 1 (حدي)، 2-6 (مرتفع جداً).
• اللغات المتاحة: مترجم رسمياً ومعير إلى أكثر من 85 لغة عالمية، من بينها اللغة العربية، والإنجليزية، والفرنسية، والإسبانية، والألمانية، والصينية، وغيرها.
• الفئة المستهدفة: الأطفال والمراهقون من عمر 2 إلى 4 سنوات (النسخة النمائية المبكرة) ومن عمر 4 إلى 17 سنة (النسخة المدرسية القياسية).
• شروط التطبيق: يُفضل أن يقوم بإكمال الاستبيان المعلم الذي يعرف التلميذ جيداً وقضى معه فترة ملاحظة لا تقل عن شهر إلى ثلاثة أشهر في السياق المدرسي.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

سنة النشر الأساسية: 1997 (تم تحديث مكمل الأثر والأدلة الإحصائية في عام 1999 و2001).

حقوق الملكية الفكرية والأذونات: المقياس محمي بحقوق النشر الفكري للبروفيسور روبرت غودمان ومؤسسة Youthinmind. ومع ذلك، فإن الاستبيان متاح مجاناً وبشكل غير ربحي للاستخدام في الأبحاث الأكاديمية والممارسات الإكلينيكية والتقييمات المدرسية اليومية بشرط تنزيله مباشرة دون تعديل على فقراته وتضمين إشعار حقوق النشر الأصلي.

الاستخدام التجاري والتطبيقات الإلكترونية: يتطلب دمج الاستبيان في برمجيات تجارية أو منصات رقمية ربحية والحصول على تصاريح خاصة ترخيصاً مدفوعاً من قِبل إدارة موقع Youthinmind الرسمي.

رابط الحصول على الأداة والأدلة: www.sdqinfo.org

المراجع

• Achenbach, T. M. (1991). Manual for the Teacher’s Report Form and 1991 Profile. Department of Psychiatry, University of Vermont.
• Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(5), 581–586. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x
• Goodman, R. (2001). Psychometric properties of the strengths and difficulties questionnaire. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(11), 1337–1345. https://doi.org/10.1097/00004583-200111000-00015
• Goodman, A., & Goodman, R. (2009). Strengths and Difficulties Questionnaire as a dimensional measure of child mental health. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 48(4), 400–408. https://doi.org/10.1097/CHI.0b013e3181985068
• Stone, L. L., Otten, R., Engels, R. C., Vermulst, A. A., & Janssens, J. M. (2010). Psychometric properties of the parent and teacher versions of the strengths and difficulties questionnaire for 4–12-year-olds: A review. Clinical Child and Family Psychology Review, 13(3), 254–274. https://doi.org/10.1007/s10567-010-0071-2
• Thabet, A. A., Stretch, D., & Vostanis, P. (2000). Child mental health problems in Arab children: Application of the Strengths and Difficulties Questionnaire. International Journal of Social Psychiatry, 46(4), 266–280. https://doi.org/10.1177/002076400004600404
• Vostanis, P. (2006). Strengths and Difficulties Questionnaire: Research and clinical applications. Current Opinion in Psychiatry, 19(4), 367–372. https://doi.org/10.1097/01.yco.0000228755.72366.05

فقرات المقياس

1. Considerate of other people’s feelings
2. Restless, overactive, cannot stay still for long
3. Often complains of headaches, stomach-aches or sickness
4. Shares readily with other children, for example toys, treats, pencils
5. Often loses temper
6. Rather solitary, prefers to play alone
7. Generally well behaved, usually does what adults request
8. Many worries or often seems worried
9. Helpful if someone is hurt, upset or feeling ill
10. Constantly fidgeting or squirming
11. Has at least one good friend
12. Often fights with other children or bullies them
13. Often unhappy, depressed or tearful
14. Generally liked by other children
15. Easily distracted, concentration wanders
16. Nervous or clingy in new situations, easily loses confidence
17. Kind to younger children
18. Often argumentative with adults
19. Picked on or bullied by other children
20. Often offers to help others (parents, teachers, other children)
21. Can stop and think things out before acting
22. Can be spiteful to others
23. Gets along better with adults than with other children
24. Many fears, easily scared
25. Good attention span, sees work through to the end