استبيان التفاعلات بين الجنسين (SHI)

الملخص

يُعد استبيان التفاعلات بين الجنسين (Survey of Heterosexual Interactions – SHI)، الذي طوره في الأصل الباحثان ريتشارد ماكفول وكريغ توينتيمان (Twentyman & McFall, 1975)، أحد أبرز المقاييس السيكومترية والسلوكية الرائدة في تقييم القلق الاجتماعي والكفاءة الاجتماعية الخاصة بالمواقف التفاعلية مع الجنس الآخر لدى طلاب الجامعات والشباب البالغين. يهدف المقياس إلى قياس مستوى الراحة والكفاءة المدركة والصعوبة التي يواجهها الأفراد عند الانخراط في سلسلة واسعة ومتدرجة من التفاعلات الاجتماعية والتقاربية بين الجنسين، بدءاً من المبادرة بالمحادثات العابرة والاتصال الهاتفي، وصولاً إلى طلب المواعدة والتعامل مع المواقف العاطفية المباشرة والمربكة.

يتألف المقياس من 20 فقرة تقيس كلاً من سلوكيات بدء التفاعل (Initiation) والحفاظ على المحادثة (Maintenance) والتوكيد الاجتماعي (Social Assertiveness) في السياقات غيرية الجنس (Heterosocial Contexts). يتم الإجابة عن الفقرات باستخدام مقياس ليكرت السباعي (من 1 إلى 7)، حيث تشير الدرجات المرتفعة إلى مستويات عالية من الكفاءة الاجتماعية وانخفاض القلق التفاعلي. أظهرت الدراسات السيكومترية خصائص ممتازة للمقياس، شملت اتساقاً داخلياً مرتفعاً (معامل ألفا كرونباخ يتراوح بين 0.88 و 0.94)، وموثوقية إعادة اختبار قوية (r = 0.85-0.90)، وصدقاً تقاربياً وبنائياً متميزاً عند ربطه بالمقاييس السلوكية الميدانية والمؤشرات الفسيولوجية للاستثارة والقلق.

الكلمات المفتاحية

استبيان التفاعلات بين الجنسين, القلق الاجتماعي, الكفاءة الاجتماعية, العلاقات بين الجنسين, القياس النفسي, السلوك التوكيدي, الرهاب الاجتماعي, التدريب على المهارات الاجتماعية, علم النفس السلوكي, صدق المقياس, ثبات المقياس.

المؤلفون

تم تصميم وتطوير المقياس في إطار أبحاث تقييم الكفاءة السلوكية في جامعة ويسكونسن-ماديسون (University of Wisconsin-Madison) بالولايات المتحدة الأمريكية:

• كريغ ت. توينتيمان (Craig T. Twentyman, Ph.D.): باحث في علم النفس الإكلينيكي ومتخصص في التقييم السلوكي وعلاج الاضطرابات التفاعلية، جامعة ويسكونسن-ماديسون سابقاً.
• ريتشارد م. ماكفول (Richard M. McFall, Ph.D.): أستاذ فخري لعلم النفس السريري في جامعة إنديانا وجامعة ويسكونسن، رائد نموذج الكفاءة السلوكية (Behavioral Competence Model) وأحد رواد علم النفس الإكلينيكي التجريبي. البريد الأكاديمي التاريخي: [email protected].

الغرض

تم تصميم استبيان التفاعلات بين الجنسين (SHI) لتلبية حاجة ماسة ظهرت في سبعينيات القرن العشرين مع بزوغ حركة العلاج السلوكي المعرفي والتقييم السلوكي التفاعلي، حيث كانت المقاييس التقليدية للقلق الاجتماعي (مثل مقياس القلق وتجنب المواقف الاجتماعية SAD ومقياس الخوف من التقييم السلبي FNE لـ Watson & Friend) تقيس القلق العام والسمات المجردة دون ربطها بسياقات سلوكية محددة وواقعية في التفاعلات بين الجنسين.

يخدم المقياس الأغراض الأكاديمية والسريرية التالية:

• التشخيص السريري والتصنيف: تحديد الأفراد الذين يعانون من قلق المواعدة (Dating Anxiety) أو عجز المهارات التفاعلية غيرية الجنس (Heterosocial Incompetence)، وفصلهم عن الأفراد الذين يعانون من رهاب اجتماعي عام ومعمم.
• تخطيط التدخلات السلوكية: استخدام المقياس كأداة تحليل وظيفي لسلوكيات التفاعل، وتحديد المواقف السلوكية المحددة (مثل: طلب الخروج في موعد، الاتصال الهاتفي، الحفاظ على التواصل البصري واللفظي) التي تحتاج إلى تدريب مركز على المهارات الاجتماعية (Social Skills Training – SST).
• قياس فعالية العلاج: استخدام المقياس كاختبار قبلي وبعدي (Pre-Post Assessment) في التجارب العلاجية السلوكية والمعرفية لقياس مدى تحسن الثقة والكفاءة التفاعلية بعد برامج التعريض السلوكي والنمذجة.
• البحث النفسي التنموي والاجتماعي: دراسة تشكل الهوية الاجتماعية، وأنماط التعلق، وديناميات التفاعل العاطفي لدى طلاب الجامعات والشباب في مراحل تكوين العلاقات الوثيقة.

البناء النفسي

يرتكز استبيان التفاعلات بين الجنسين على بناء نفسي متعدد الأبعاد يدمج بين الكفاءة الاجتماعية السلوكية المدركة (Perceived Behavioral Competence) والاستجابة القلقية التجنبية (Anxious Avoidance) في سياقات التفاعل بين الجنسين. يغطي البناء أبعاداً سلوكية تفصيلية، منها:

1. المبادرة بالتفاعل الاجتماعي (Initiation of Heterosocial Contact)

يقيس هذا البعد قدرة الفرد على كسر الجمود وبدء الاتصال الأولي مع شخص من الجنس الآخر لا يعرفه جيداً أو يشعر بالانجذاب نحوه. يتضمن ذلك مواقف مثل التقدم لإلقاء التحية، أو بدء محادثة عفوية في قاعة المحاضرات، أو إجراء مكالمة هاتفية لطلب لقاء. يعكس هذا البعد حساسية الرفض وتثبيط الاستجابة الناتج عن الخوف من التقييم السلبي الفوري.

2. الحفاظ على المحادثة والانخراط التفاعلي (Conversation Maintenance & Engagement)

يتناول هذا البعد المهارات التفاعلية المستمرة اللازمة لاستمرار التفاعل بسلاسة بعد اللحظات الأولى من التعارف، ويشمل القدرة على طرح أسئلة مفتوحة، وتجنب فترات الصمت المحرجة، ومشاركة الاهتمامات الشخصية، وإبداء الاستجابات اللفظية وغير اللفظية الملائمة.

3. التوكيد الاجتماعي والتعبير عن الرغبات (Heterosocial Assertiveness)

يختص هذا البعد بقدرة الفرد على التعبير المباشر والصريح عن نواياه ورغباته في السياق العاطفي، مثل طلب رقم الهاتف، أو دعوة شخص ما للخروج في موعد فردي رسمي، أو التعبير عن الاختلاف في الرأي دون خوف من فقدان القبول أو التعرض للاستهجان.

4. التعامل مع المواقف الضاغطة عالية القلق (High-Stakes & Ambiguous Situations)

يقيم هذا البعد استجابات الفرد في البيئات الاجتماعية غير المهيكلة (مثل الحفلات الكبيرة، التجمعات المزدحمة) أو عند التفاعل مع أفراد يتمتعون بجاذبية عالية، حيث ترتفع احتمالية المقارنة الاجتماعية والشعور بالنقص المعرفي والفسيولوجي.

الإطار النظري

يستند المقياس إلى نموذج الكفاءة السلوكية (Behavioral Competence Model) الذي صاغه ريتشارد ماكفول (McFall, 1982)، المرتكز بدوره على مبادئ نظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا (Bandura’s Social Learning Theory). يرى هذا الإطار أن السلوك الاجتماعي هو محصلة تكاملية لثلاث مراحل أساسية لمعالجة المعلومات وتنفيذ السلوك:

1. مرحلة فك الرموز (Decoding Skills): القدرة على قراءة الإشارات الاجتماعية غير اللفظية والسياقية الصادرة من الطرف الآخر بدقة ودون تشويه معرفي.
2. مرحلة اتخاذ القرار (Decision Skills): توليد خيارات استجابة سلوكية ملائمة وتقييم العواقب المتوقعة لكل استجابة.
3. مرحلة التنفيذ (Encoding/Execution Skills): الأداء السلوكي الفعلي (اللفظي والجسدي) للكفاءة المختارة بدرجة كافية من الطلاقة وخفض التوتر الفسيولوجي.

وفقاً لهذا الإطار، فإن تدني الدرجات على مقياس SHI قد ينبع من أحد مسارين أو كليهما: إما عجز في المهارة (Skill Deficit) حيث يفتقر الفرد للبرنامج السلوكي المناسب للتواصل، أو تثبيط ناتج عن القلق (Anxiety-Induced Inhibition) حيث يمتلك الفرد المهارة لكن الاستثارة الفسيولوجية المفرطة والأفكار الكارثية حول الرفض تحول دون أدائها بفاعلية.

الصدق

خضع مقياس SHI لعمليات تحقق سيكومترية وتجريبية صارمة تؤكد تمتعه بأعلى درجات الصدق البنائي والمحكي والتنبؤي:

• الصدق التمايزي (Discriminant & Known-Groups Validity): أظهرت دراسة توينتيمان وماكفول (1975) قدرة المقياس الفائقة على التمييز بدقة إحصائية عالية (p < .001) بين مجموعات الطلاب الذين يتمتعون بكفاءة مواعدة عالية (High-daters) والطلاب الذين يعانون من قلق وخجل شديد وتجنب للمواعدة (Shy/Low-daters).
• الصدق التنبؤي السلوكي (Predictive & Behavioral Validity): يرتبط المقياس ارتباطاً وثيقاً بالاختبارات السلوكية المعملية (Behavioral Assessment Tests – BAT)؛ حيث وجد أن الأفراد ذوي الدرجات المنخفضة على SHI يظهرون فترات صمت أطول، ومعدلات أقصر في التواصل البصري، وتردداً كبيراً في زمن الرجع قبل بدء المحادثة مع ممثلات متدربات في بيئة معملية مضبوطة.
• الصدق التقاربي (Convergent Validity): أظهرت الدراسات ارتباطات دالة وسالبة مع مقاييس الخوف من التقييم السلبي (Brief FNE) والقلق الاجتماعي العام (Social Avoidance and Distress Scale – SAD) بمعاملات تراوحت بين r = -0.60 و r = -0.76، وارتباطات موجبة مع مقاييس تقدير الذات الاجتماعي والتوكيدية الاجتماعية (Rathus Assertiveness Schedule).
• الصدق الفسيولوجي: أظهرت القياسات الفسيولوجية المزامنة أثناء التفاعل غيري الجنس وجود ارتباط عكسي بين درجات المقياس ومعدل ضربات القلب (Heart Rate Reactivity) والتوصيل الجلدي (Skin Conductance) أثناء المواقف التفاعلية المباشرة.

الثبات

أثبت استبيان التفاعلات بين الجنسين مستويات ثبات واستقرار عالية عبر مختلف العينات والدراسات:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): سجلت قيم معامل ألفا كرونباخ للدرجة الكلية قيماً تراوحت بين 0.88 و 0.94، مما يعكس تجانساً بنائياً كبيراً بين الفقرات في قياس كفاءة التفاعل وقلقه.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات استقراراً زمنياً ممتازاً عبر فترات زمنية تراوحت من أسبوعين إلى 6 أسابيع في غياب التدخل العلاجي، حيث تراوحت معاملات الارتباط بين r = 0.85 و r = 0.90.
• ثبات التجزئة النصفية (Split-Half Reliability): تراوحت معاملات سبيرمان-براون للتجزئة النصفية بين 0.86 و 0.91 عبر العينات الجامعية المختلفة.

التحليل العاملي

أكدت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) البنية العاملية للمقياس، حيث يتشبع المقياس على عامل عام مهيمن يمثل “الكفاءة في التفاعلات غيرية الجنس” (General Heterosocial Competence)، مع إمكانية استخراج ثلاثة أو أربعة عوامل فرعية واضحة المعالم:

• العامل الأول: المبادرة بالمواعدة والاتصال غير المباشر (Dating Initiation & Calling): ويشمل الفقرات الخاصة بالاتصال الهاتفي، وطلب الخروج في موعد، والترتيب للقاءات (مثل الفقرات: 2، 4، 9، 12، 16).
• العامل الثاني: التفاعل المباشر العفوي في البيئات المفتوحة (Spontaneous Informal Interaction): ويشمل الفقرات المتعلقة ببدء المحادثات العابرة في المكتبة، الحرم الجامعي، أو المقاهي (مثل الفقرات: 1، 5، 7، 13، 18).
• العامل الثالث: التوكيدية والتعامل مع مواقف الرفض المحتمل (Assertiveness & High Social Risk): ويشمل الفقرات التي تتطلب شجاعة اجتماعية عالية أو التعبير عن المشاعر في بيئة جماعية (مثل الفقرات: 3، 6، 8، 10، 14، 17، 20).

أظهرت نماذج التحليل العاملي التوكيدي مطابقة جيدة للمؤشرات الإحصائية (CFI > .92, TLI > .90, RMSEA < .06)، مما يدعم استخدام الدرجة الكلية كمعيار شامل، أو استخدام الدرجات الفرعية في التشخيص الوظيفي المفصل.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي سلوكي (Self-Report Behavioral Inventory).
• عدد الفقرات: 20 فقرة موقفية واقعية.
• صيغة الاستجابة: مقياس متدرج سباعي (7-Point Likert Scale)، يتراوح من (1 = غير قادر إطلاقاً / صعب للغاية / مستحيل بالنسبة لي) إلى (7 = قادر بسهولة تامة وبسلاسة ودون تردد).
• حساب الدرجات: يتم جمع درجات جميع الفقرات للحصول على الدرجة الكلية (المدى: 20 – 140). تشير الدرجات المرتفعة إلى كفاءة اجتماعية عالية وراحة نفسية، في حين تشير الدرجات المنخفضة إلى قلق حاد وتجنب تفاعلي.
• الفئة المستهدفة: المراهقون المتأخرون، طلاب الجامعات، والبالغون غير المتزوجين (Young Adults & College Students).
• زمن التطبيق: يستغرق تطبيقه من 5 إلى 10 دقائق.
• التقنين والترجمة: تم استخدام المقياس وتكييفه في عدة ثقافات ولغات عبر دراسات علم النفس الإكلينيكي عبر الثقافات.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأساسية: 1975 (بواسطة Twentyman & McFall).
• الملكية الفكرية والأذونات: المقياس متاح للاستخدام الأكاديمي والبحثي والتدريبي مجاناً دون رسوم تجارية وفق سياسات الاستخدام العادل مع ضرورة الإشارة إلى المصدر الأصلي والتوثيق الأكاديمي السليم.
• جهات الحصول على المقياس: المقياس منشور بالكامل في الورقة الأصلية المنشورة في مجلة Behavior Therapy (1975)، ومتاح في قواعد البيانات السيكومترية المتخصصة وأدلة القياس النفسي السلوكي.

المراجع

• Arkowitz, H., Lichtenstein, E., McGovern, K., & Hines, P. (1975). The behavioral assessment of social competence in males. Behavior Therapy, 6(1), 3-13. https://doi.org/10.1016/S0005-7894(75)80004-9
• Curran, J. P. (1977). Skills training as an approach to the treatment of heterosexual-social anxiety: A review. Psychological Bulletin, 84(1), 140-157. https://doi.org/10.1037/0033-2909.84.1.140
• McFall, R. M. (1982). A review and reformulation of the concept of social skills. Behavioral Assessment, 4(1), 1-33.
• Twentyman, C. T., & McFall, R. M. (1975). Behavioral training of socially inhibited men: 1. Comparisons of efficacy and responsiveness to treatment. Behavior Therapy, 6(3), 335-348. https://doi.org/10.1016/S0005-7894(75)80112-2
• Watson, D., & Friend, R. (1969). Measurement of social-evaluative anxiety. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 33(4), 448-457. https://doi.org/10.1037/h0027806

فقرات المقياس

1. You want to call a girl up for a date. This is the first time you are calling her up as you only know her slightly. When you get ready to make the call, your roommate comes into the room, sits down on his bed and begins reading a magazine. In this situation you would:
2. You are at a dance. You see a very attractive girl whom you do not know. She is standing alone and you would like to dance with her. You would:
3. You are at a party and you see two girls talking. You do not know these girls but you would like to know one of them better. In this situation you would:
4. You are at a bar where there is also dancing. You see a couple of girls sitting in a booth. One, whom you do not know, is talking with a fellow who is standing by the booth. These two go over to dance leaving the other girl sitting alone. You have seen this girl around, but do not really know her. You would like to go over and talk to her (but you wouldn’t like to dance). In this situation you would:
5. On a work break at your job you see a girl who also works there and is about your age. You would like to talk to her, but you do not know her. You would:
6. You are on a crowded bus; a girl you know only slightly is sitting in front of you. You would like to talk to her but you notice that the fellow sitting next to her is watching you. You would:
7. You are at a dance. You see an attractive girl whom you do not know, standing in a group of four girls. You would:
8. You are at a drugstore counter eating lunch. A girl whom you do not know sits down beside you. You would like to talk to her. After her meal comes she asks you to pass the sugar. In this situation you would pass the sugar:
9. A friend of yours is going out with his girlfriend this weekend. He wants you to come along and gives you the name and phone number of a girl he says would be a good date. You are not doing anything this weekend. In this situation you would:
10. You are at the library. You decide to take a break, and as you walk down the hall you see a girl whom you know only casually. She is sitting at a table and appears to be studying. You decide that you would like to ask her to get a coke with you. In this situation you would:
11. You want to call a girl up for a date. You find this girl attractive but you do not know her. You would:
12. You are taking a class at the university. After one of your classes you see a girl whom you know. You would like to talk to her; however, she is walking with a couple of other girls you do not know. You would:
13. You have been working on a committee for the past year. There is a banquet at which you are assigned a particular seat. On one side of you there is a girl you do not know; on the other side is a guy you do not know. In this situation you would:
14. You are in the lobby of a large apartment complex waiting for a friend. As you are waiting for him to come down a girl whom you know well walks by with another girl whom you have never seen before. The girl you know says hello and begins to talk to you. Suddenly she remembers that she left something in her room. Just before she leaves you she tells you the other girl’s name. In this situation you would:
15. You are at a party in a friend’s apartment. You see a girl who has come alone. You don’t know her, but you would like to talk to her. In this situation you would:
16. You are walking to your mailbox in the large apartment building where you live. When you get there you notice that two girls are putting their names on the mailbox of the vacant apartment beneath yours. In this situation you would:
17. You are at a record store and see a girl that you once were introduced to. That was several months ago and now you have forgotten her name. You would like to talk to her. In this situation you would:
18. You are at the student union or local cafeteria where friends your age eat lunch. You have gotten your meal and are now looking for a place to sit down. Unfortunately, there are no empty tables. At one table, however, there is a girl sitting alone. In this situation you would:
19. A couple of weeks ago you had a first-date with a girl you now see walking on the street towards you. For some reason you haven’t seen each other since then. You would like to talk to her but aren’t sure of what she thinks of you. In this situation you would:
20. Generally, in most social situations involving girls whom I do not know, I would: