استبيان سلوكيات التدريس

1. الملخص / Abstract

يُعد استبيان سلوكيات التدريس (Teaching Behaviors Questionnaire – TBQ) أداة قياس سيكومترية معيارية طوّرها الباحثان غريغوري مارشانت ونورمان باورز (Marchant & Bowers, 1990) بهدف تقييم اتجاهات ومعتقدات المعلمين والإداريين والتربويين نحو ممارسات التدريس الفعال القائمة على الأدلة التجريبية. يستند المقياس في بنيته المفاهيمية إلى نتائج حركة بحوث العملية والناتج (Process-Product Research) في التربية، والتي حددت بدقة الأنماط السلوكية الصفية المرتبطة بتحصيل الطلاب الأكاديمي. يتألف المقياس من ستة وثلاثين (36) فقرة تقيس ستة أبعاد جوهرية: التصميم والبنية التعليمية، والتدريس النشط، وتقديم المعلومات والشرح، وتوجيه الأسئلة للطلاب، والتفاعل مع استجابات الطلاب، وإدارة العمل المستقل والواجبات المنزلية.

يتم تصحيح الاستبيان وفق سلم ليكرت رباعي النقاط يمتد من “أعارض بشدة” (Strongly Disagree = 4) إلى “أوافق بشدة” (Strongly Agree = 1)، مع عكس درجات 21 فقرة إيجابية لتعكس التوافق المنهجي مع الممارسات الفعالة. أظهرت التحليلات السيكومترية تمتع الأداة بخصائص اتساق داخلي مقبولة إلى ممتازة؛ حيث بلغ معامل ألفا كرونباخ للدرجة الكلية 0.76 لدى عينة معيارية بلغت 500 مشارك شملت معلمين، ومديري مدارس، وأعضاء هيئة تدريس في كليات التربية، وطلاب إعداد المعلم. يوفر المقياس أداة تقييم موضوعية لتحديد الاحتياجات التدريبية أثناء الخدمة وقبلها، والتنبؤ بالأداء الصفي الفعلي، وفحص الترشيحات القيادية والإشرافية في المؤسسات التعليمية.

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

استبيان سلوكيات التدريس، التدريس الفعال، القياس النفسي التربوي، تقييم المعلمين، إدارة الصف، التصميم التعليمي، الاتجاهات التربوية، التطوير المهني، اتخاذ القرار التربوي، الكفاءة الذاتية للمعلم، بحوث الفاعلية المدرسية.

3. المؤلفون / Authors

تم تطوير استبيان سلوكيات التدريس (TBQ) من قِبل باحثَين رائدَين في مجال علم النفس التربوي والقياس والإحصاء:

• د. غريغوري ج. مارشانت (Gregory J. Marchant, Ph.D.): أستاذ متميز في قسم علم النفس التربوي بجامعة بول ستيت (Ball State University)، مونسي، إنديانا، الولايات المتحدة الأمريكية. تركزت أبحاثه الرائدة المنشورة حول الدافعية الأكاديمية، والتقييم الصفي، والسياسات التربوية، وعلم النفس الإحصائي. حاصل على درجة الدكتوراه من جامعة نورث وسترن (Northwestern University). البريد الأكاديمي: [email protected].
• د. نورمان د. باورز (Norman D. Bowers, Ph.D.): أستاذ فخري في مجالات القياس النفسي والتعليم بجامعة نورث وسترن (Northwestern University)، إيفانستون، إلينوي، الولايات المتحدة الأمريكية. اشتُهر بإسهاماته النظرية والتطبيقية في تصميم أدوات الملاحظة والتقييم السلوكي لأعضاء هيئة التدريس وممارسات القيادة التعليمية.

4. الغرض / Purpose

نشأ استبيان سلوكيات التدريس (TBQ) لسد فجوة جوهرية في الأدبيات التربوية: التناقض القائم بين ما تكشفه البحوث التجريبية الرصينة حول التدريس الفعال وبين المعتقدات الشخصية والاتجاهات الضمنية التي يتبناها المعلمون والقادة التربويون أثناء الممارسة الفعلية داخل الغرفة الصفية. وقد أثبتت الدراسات الكلاسيكية في علم النفس التربوي أن اتجاهات المعلم تُمثل المحرك المعرفي الأساسي لسلوكه التعليمي ولطريقة تنظيمه لبيئة التعلم؛ وبالتالي، فإن تقييم هذه الاتجاهات بدقة يُعد شرطاً أولياً للتنبؤ بالممارسات الصفية الواقعية وتعديلها نحو المسار الأكثر فاعلية.

تتعدد التطبيقات والأغراض المنهجية لاستخدام المقياس، وتشمل ما يلي:

• برامج إعداد المعلمين قبل الخدمة (Preservice Teacher Education): تقييم التغيرات المعرفية والمفاهيمية لدى طلبة كليات التربية عبر سنوات دراستهم، وتحديد المفاهيم التعليمية الخاطئة (Misconceptions) أو القديمة التي قد يحملونها قبل انخراطهم في التدريب الميداني.
• برامج التطوير المهني أثناء الخدمة (In-service Professional Development): أداة تشخيصية تمكّن المشرفين والمستشارين التربويين من تحديد المجالات المحددة التي تتطلب تدخلاً تدريبياً (مثل: أساليب طرح الأسئلة، زمن الانتظار، أو متابعة العمل المستقل للطلاب).
• الاختيار والتوظيف والانتقاء الإداري (Screening and Selection): استخدام الأداة كأحد محكات التقييم الموضوعي في مقابلات التوظيف للمعلمين ومديري المدارس، للتأكد من توافق رؤيتهم التعليمية مع المعايير العلمية الحديثة.
• البحث التجريبي والمقارن: دراسة الفروق الإدراكية بين الفئات التعليمية المختلفة (المعلمون، المديرون، أساتذة الجامعات، والطلبة المعلمون)، واختبار نماذج العلاقات السببية بين اتجاهات المعلم ومخرجات تحصيل الطلاب.

5. البناء النفسي / Construct

يُمثل البناء النفسي لاستبيان سلوكيات التدريس مفهوماً متكاملاً للاتجاهات نحو “التدريس المباشر الفعال” الموجه نحو تحقيق نواتج التعلم الأكاديمي. يتألف هذا البناء من ستة أبعاد فرعية تترابط عضوياً لتصف الكفاية الصفية الشاملة:

أ. التصميم والبنية التعليمية (Instructional Design and Structure)

يركز هذا البعد على التخطيط الاستباقي للدرس وتقديم إطار تنظيمي متين ومسبق للمعلومات. يتضمن ذلك صياغة الأهداف التعليمية، واستعراض المادة السابقة، وتقديم ملخصات تمهيدية، وتحديد الأفكار الجوهرية للدرس في البداية والوسط والخاتمة، فضلاً عن تحديد القواعد والإجراءات الصفية بشكل منهجي منذ بداية العام الدراسي (كما في الفقرات 30 و33 و35).

ب. التدريس النشط (Active Teaching)

يقيس مدى التزام المعلم بالقيادة الفاعلة للعملية التعليمية وتوجيه انتباه الصف ككل بدلاً من ترك الطلاب للتعلم غير الموجه. يشمل هذا البعد إظهار الحماس البالغ، والتركيز على التدريس الأكاديمي الصريح، وتكريس غالبية زمن الحصة للتدريس المباشر، ومتابعة الطلاب بكفاءة، ووضع توقعات مرتفعة لإتقان الجميع للمنهج (كما تعبر عن ذلك الفقرات 5 و9 و15 و22).

ج. تقديم المعلومات والشرح (Giving Information)

يقيس مهارة المعلم في التواصل اللغوي والمعرفي الواضح وتجنب الغموض. يؤكد على تقديم العروض التوضيحية القصيرة والمكثفة (أقل من 20 دقيقة)، واستخدام لغة مفهومة تناسب مستوى نضج الطلاب بدلاً من المصطلحات المجردة وغير المألوفة، وتوضيح التعليمات بالتفصيل قبل بدء المهام (الفقرات 13 و26 و29).

د. توجيه الأسئلة للطلاب (Questioning the Student)

يتناول هذا البعد الاستراتيجيات الدقيقة المتبعة في صياغة وتوزيع الأسئلة الصفية الشفهية. يتضمن إعطاء زمن انتظار معرفي كافٍ لا يقل عن 3 ثوانٍ قبل السماح بالإجابة لتمكين المعالجة العقلية، وتوزيع الأسئلة بطريقة عادلة تشمل الطلاب المتطوعين وغير المتطوعين، وتجنب استدعاء الطلاب بشكل فوري وعشوائي يقطع حبل التفكير (الفقرات 7 و14 و19 و36).

هـ. التفاعل مع استجابات الطلاب (Reacting to Student Responses)

يتعلق بكيفية تقديم التغذية الراجعة الفورية والبناءة. يشمل إعادة صياغة السؤال للتبسيط بدلاً من الانتقال السريع لسؤال آخر عند إخفاق الطالب، وإعادة توجيه أسئلة الطلاب إلى الصف لإشراك الجميع، والاعتراف الصريح بالاستجابات الصحيحة دون مبالغة مفرطة أو ثناء زائف يشتت الانتباه الأكاديمي (الفقرات 8 و10 و17 و24 و28).

و. إدارة العمل المستقل والواجبات المنزلية (Handling Seatwork and Homework Assignments)

يختص بالإشراف والمراقبة المستمرة للمهام الفردية داخل الصف وخارجه. ينطوي على شرح المهام وحل نماذج تدريبية مسبقة، والتحرك النشط بين مقاعد الطلاب لتقديم الدعم بدلاً من البقاء ساكناً خلف المكتب، والمتابعة اليومية للتقدم، والتأكد من وصول الطلاب إلى نسب إتقان مرتفعة (90-100%) في العمل المستقل (الفقرات 3 و4 و6 و20 و32).

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

يتجذر المقياس في التراث النظري لـ حركة التدريس الفعال والتدريس المباشر (Direct Instruction) التي تبلورت في السبعينيات والثمانينيات من القرن العشرين عبر رواد بارزين أمثال جيري بروفي (Jere Brophy)، وتوماس غود (Thomas Good)، وديفيد برلينر (David Berliner)، وباراك روزنشاين (Barak Rosenshine). انطلقت هذه المدرسة من دراسة آلاف الساعات الصفية عبر الملاحظة الموضوعية للربط بين سلوكيات المعلم (العملية – Process) ومعدلات تعلم الطلاب ومكاسبهم في الاختبارات المعيارية (الناتج – Product).

استند بناء فقرات المقياس الست والثلاثين إلى مراجعة تركيبية شاملة لما أفرزته هذه النماذج من مبادئ حاكمة، ومن أبرزها:

• نموذج روزنشاين للتعليم الصريح (Rosenshine’s Principles of Instruction): الذي يؤكد على تقديم المادة في خطوات صغيرة، والتأكد من إتقان كل خطوة عبر الممارسة الموجهة، وتوفير معدلات نجاح عالية للطلاب لتعزيز الكفاءة الذاتية وتقليل القلق الأكاديمي.
• أبحاث زمن الانتظار لماري بود رو (Mary Budd Rowe): التي برهنت على أن إعطاء فترة صمت لا تقل عن ثلاث ثوانٍ بعد السؤال وقبل استدعاء الطالب يُحدث قفزة نوعية في عمق الاستجابة المعرفية وطول الجمل وزيادة مشاركة الطلاب الأقل تحصيلاً.
• إدارة بيئة التعلم لجاكوب كونين (Jacob Kounin): ومفاهيم مثل “اليقظة الصفية الشاملة” (Withitness) وتداخل الأنشطة، والتي تُترجم في المقياس من خلال حركة المعلم المستمرة أثناء العمل المكتبي بدلاً من الانعزال وراء منصة التدريس.

7. الصدق / Validity

خضع استبيان سلوكيات التدريس لسلسلة دقيقة من إجراءات التحقق من الصدق المنهجي لضمان سلامة استدلالاته:

أ. صدق المحتوى (Content Validity)

اشتق الباحثان فقرات المقياس مباشرة من مراجعة استقرائية واسعة للأدبيات التجريبية المنشورة حول التدريس الفعال. تمت مراجعة الفقرات وتحكيمها بواسطة خبراء في المناهج وعلم النفس التربوي للتأكد من أن كل فقرة تمثل بدقة أحد السلوكيات الصفية المستندة إلى الأدلة، وتم تعديل الصياغات اللغوية لضمان وضوحها التام.

ب. الصدق التمايزي والمقارن (Discriminant and Group Validity)

أظهرت دراسة مارشانت وباورز (Marchant & Bowers, 1990) قدرة المقياس الفائقة على التمييز بدلالة إحصائية (p < .001) بين مجموعات العينة الأربع وفقاً لمستوى خبرتهم وموقعهم المهني. فقد سجل أساتذة كليات التربية أعلى درجات التوافق الإيجابي مع معايير التدريس الفعال، تلاهم مديرو المدارس والمعلمون الممارسون، في حين جاء طلاب إعداد المعلم (المرحلة الجامعية) في المرتبة الأدنى؛ مما يعكس حساسية المقياس للنمو المعرفي والخبرة المهنية المتراكمة.

ج. صدق البناء عبر الاتساق الداخلي (Construct Validity)

أُجريت دراسة استطلاعية أولية على 4 فصول دراسات عليا ضمت 60 معلماً لتنقيح الفقرات. وجرى حساب معاملات ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية (Item-Total Correlations)، وأظهرت النتائج أن الفقرات تتسق داخلياً بصورة متسقة وموجبة مع المفهوم العام للتدريس الفعال بعد تعديل اتجاه الفقرات المعكوسة، مع تأكيد اعتدالية توزيع البيانات الإحصائية.

8. الثبات / Reliability

تم تقييم الثبات الداخلي للمقياس باستخدام صيغة ألفا كرونباخ للاتساق الداخلي عبر عينة معيارية ضخمة قوامها 500 تربوي من ثلاث ولايات أمريكية (إلينوي، وإنديانا، وويسكونسن):

• معامل الثبات الكلي للمقياس: بلغ معامل ألفا الكلي للاستبيان ككل (36 فقرة) 0.76، وهو مستوى ثبات مقبول جداً ومرتفع في مقاييس الاتجاهات والمعتقدات النفسية التربوية.
• ثبات المجموعات الفرعية:
  • أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية (ن = 50): α = 0.78 (أعلى ثبات، ما يعكس تبلور معتقداتهم المنهجية).
  • مديرو المدارس (ن = 100): α = 0.75.
  • المعلمون الممارسون (ن = 300): α = 0.74.
  • طلاب إعداد المعلم الجامعيون (ن = 50): α = 0.62 (وهو الأدنى، مما يفسر تذبذب وعدم نضج المفاهيم التعليمية لدى المبتدئين).

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

أُخضعت بيانات الاستبيان لتحليلات إحصائية استكشافية متقدمة في أطروحة مارشانت (Marchant, 1988a) والدراسة اللاحقة (Marchant & Bowers, 1990). هدف التحليل إلى التحقق من البنية الكامنة للمقياس وتوافقها مع الأبعاد الستة النظرية المفترضة.

أظهرت نتائج تحليل المكونات الأساسية (Principal Components Analysis) مع التدوير المتعامد (Varimax Rotation) تشبّع الفقرات على العوامل المحددة، مع قيم تشبع عاملي (Factor Loadings) تراوحت بين 0.38 و0.71 للفقرات ضمن أبعادها المعنية. وقد دعمت النتائج وجود بُعد عام مهيمن يمثل “الاتجاه الإيجابي نحو التعليم المنظم والمباشر”، يتفرع إلى مكونات عملية تتعلق بالتفاعل الشفهي، وإدارة زمن الاستجابة، والتغذية الراجعة الأكاديمية الصريحة. كما أثبتت تحليلات التوزيع اعتدالية الدرجات، مما أتاح استخدام اختبارات التباين الأحادي (ANOVA) التي أكدت الفروق الجوهرية بين النخب الأكاديمية والممارسين الميدانيين.

10. أداة القياس / Instrument

تتميز أداة استبيان سلوكيات التدريس بالمواصفات الفنية التالية:

• نوع الاختبار: استبيان تقرير ذاتي يقيس الاتجاهات والمعتقدات التربوية (Self-Report Attitude Inventory).
• عدد الفقرات الكلي: 36 فقرة تقريرية مصوغة بصيغة السلوك الواجب على المعلم تنفيذه داخل الغرفة الصفية.
• مقياس الاستجابة: مقياس متدرج رباعي الرتب (4-point Likert scale):
  • Strongly Disagree (أعارض بشدة) = 4 درجات
  • Disagree (أعارض) = 3 درجات
  • Agree (أوافق) = درجتان
  • Strongly Agree (أوافق بشدة) = درجة واحدة
• الفقرات المعكوسة في التصحيح (Reversed Items): نظراً لأن التوافق مع سلوك التدريس الفعال الإيجابي يمنح درجة أعلى (4 درجات لأعلى توافق)، يتم عكس درجات 21 فقرة تمثل ممارسات إيجابية فعالة مدعومة بالبحوث، ليصبح تصحيحها (Strongly Agree = 4, Agree = 3, Disagree = 2, Strongly Disagree = 1). الفقرات المعكوسة هي:
  
  2، 3، 4، 5، 7، 8، 9، 13، 14، 15، 17، 18، 20، 22، 24، 27، 28، 30، 32، 33، 35.
• حساب الدرجة الكلية: تتراوح الدرجة الكلية النظرية بين 36 و144 درجة؛ حيث تشير الدرجات المرتفعة إلى توافق واتجاه قوي وإيجابي نحو ممارسات التدريس الفعال القائمة على الأدلة العلمية.
• زمن التطبيق الموصى به: يستغرق ملء الاستبيان من 15 إلى 25 دقيقة تقريباً.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

تم نشر استبيان سلوكيات التدريس رسمياً في عام 1990 في مجلة Educational and Psychological Measurement، بناءً على الدراسات التأسيسية التي أجريت بين عامي 1988 و1990. الأداة متاحة للأغراض الأكاديمية والبحثية غير التجارية بموجب الاستشهاد المصدري الصحيح بالمؤلفين والناشر الأصلي. أما للاستخدامات التجارية، أو برامج الفحص والتوظيف واسعة النطاق في المؤسسات الربحية، فيلزم التواصل مع الناشر (SAGE Publications) أو المؤلف الرئيسي الدكتور غريغوري مارشانت للحصول على الموافقة الرسمية وتراخيص الاستخدام المقننة.

12. المراجع / References

• Marchant, G. J. (1988a). Attitudes toward research-based effective teaching behaviors (Doctoral dissertation, Northwestern University). ProQuest Dissertations Publishing.
• Marchant, G. J. (1988b). Attitudes toward research-based effective teaching behaviors from teachers, principals, and college faculties and students. Paper presented at the Annual Meeting of the Mid-Western Educational Research Association, Chicago, IL. ERIC Document Reproduction Service No. ED 303 449. https://eric.ed.gov/?id=ED303449
• Marchant, G. J., & Bowers, N. D. (1988). Teacher agreement with research-based effective teaching behaviors. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA. ERIC Document Reproduction Service No. ED 302 503. https://eric.ed.gov/?id=ED302503
• Marchant, G. J., & Bowers, N. D. (1990). An attitude inventory for research-based effective teaching behaviors. Educational and Psychological Measurement, 50(1), 167–174. https://doi.org/10.1177/0013164490501019
• Rosenshine, B. (2012). Principles of instruction: Research-based strategies that all teachers should know. American Educator, 36(1), 12–19.
• Rowe, M. B. (1986). Wait time: Slowing down may be a way of speeding up! Journal of Teacher Education, 37(1), 43–50. https://doi.org/10.1177/002248718603700110

13. فقرات المقياس (Scale Items)