استبيان المزاج في مرحلة الطفولة المتوسطة (TMCQ)

الملخص

يُعد استبيان المزاج في مرحلة الطفولة المتوسطة (Temperament in Middle Childhood Questionnaire – TMCQ) أداة تقييم سيكومترية متقدمة طُوّرت لقياس الفروق الفردية في المزاج لدى الأطفال في المرحلة العمرية الممتدة من سن 7 إلى 10 سنوات (الطفولة المتوسطة). يستند المقياس إلى النموذج البيولوجي النفسي الشامل الذي أرسته عالمة النفس البارزة ماري روثبارت (Mary K. Rothbart) وزملاؤها، والذي يعرّف المزاج بوصفه فروقاً فردية ذات أساس عصبي بيولوجي في الاستثارية (Reactivity) والتنظيم الذاتي (Self-Regulation).

يتألف المقياس في نسخته المعيارية المكتملة من 157 فقرة موزعة على 17 بعداً فرعياً دقيقاً، تلتئم بدورها لتشكل أربعة إلى خمسة عوامل من الرتبة العليا (Higher-Order Factors)، وهي: التحكم المجهد (Effortful Control)، والانفعالية السلبية (Negative Affectivity)، والانبساطية/الطفوح الوجداني (Surgency/Extraversion)، والانتماء/الانفتاح (Affiliation/Openness). تعتمد أداة التقرير الوالدي صيغة استجابة قائمة على مقياس ليكرت الخماسي (من 1 = غير صحيح تماماً إلى 5 = صحيح تماماً)، بالإضافة إلى خيار “لا ينطبق”. يتميز المقياس بخصائص سيكومترية رفيعة تشمل اتساقاً داخلياً مرتفعاً، وصدقاً بنائياً ومتقارباً قوياً، فضلاً عن قدرته التنبؤية المتميزة باضطرابات السلوك الداخلي والخارجي، والأداء الأكاديمي، والكفاءة الاجتماعية النمائية.

الكلمات المفتاحية

المزاج، الطفولة المتوسطة، استبيان المزاج في مرحلة الطفولة المتوسطة، روثبارت، التحكم المجهد، الانفعالية السلبية، الانبساطية، القياس النفسي، الفروق الفردية، التنظيم الذاتي، الاستثارية الانفعالية، التحليل العاملي، التقييم الوالدي.

المؤلفون

تم تطوير المقياس على يد نخبة من رواد القياس النمائي وعلم النفس البيولوجي بجامعة أوريغون ومؤسسات أكاديمية شريكة:

• ديفيد إي. سيموندز (David E. Simonds, Ph.D.): باحث متخصص في علم النفس النمائي العصبي والتقييم السيكومتري للأطفال، قسم علم النفس، جامعة أوريغون (University of Oregon).
• ماري ك. روثبارت (Mary K. Rothbart, Ph.D.): أستاذة فخرية متميزة في علم النفس بجامعة أوريغون، والرائدة العالمية الأولى في بناء النماذج النظرية الحديثة لقياس المزاج وتطوير أدواته عبر مراحل النمو.
• إم. روزاريو رويدا (M. Rosario Rueda, Ph.D.): باحثة بارزة في العلوم العصبية الإدراكية وشبكات الانتباه، قسم علم النفس التجريبي، جامعة غرناطة، إسبانيا.
• جينيفر إل. كيراس (Jennifer L. Kieras, Ph.D.): باحثة في التطور المعرفي والتنظيم الانفعالي في الطفولة، جامعة أوريغون.

الغرض

يهدف استبيان المزاج في مرحلة الطفولة المتوسطة (TMCQ) إلى ملء فجوة منهجية ونمائية بالغة الأهمية في ترسانة أدوات القياس النفسي. لعقود طويلة، ركزت بطاريات تقييم المزاج المستندة إلى نموذج روثبارت على مراحل الرضاعة (IBQ-R) والطفولة المبكرة (CBQ) والمراهقة (EATQ-R)، تاركة مرحلة الطفولة المتوسطة (7-10 سنوات) تعتمد إما على تمديد أدوات غير ملائمة نمائياً أو التقدير التقريبي. تمثل الطفولة المتوسطة مرحلة مفصلية تتزامن مع الانتقال إلى التعليم الابتدائي المنظم، وما يرافقه من نضج واسع في الوظائف التنفيذية، وتمايز الهوية الاجتماعية، وتطور القدرات المعرفية المتقدمة مثل التحكم في الانتباه وتأخير الإشباع.

يخدم المقياس نطاقاً واسعاً من التطبيقات الإكلينيكية والبحثية والتربوية:

• التطبيقات الإكلينيكية والتشخيصية: يُستخدم TMCQ كأداة تشخيص فارق ومحدد نمائي لمخاطر الاعتلالات النفسية؛ حيث يُسهم التقييم الدقيق للأبعاد المزاجية (مثل تدني التحكم المجهد وارتفاع الاندفاعية) في الفهم المبكر لـ اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD) واضطراب التصرف، بينما ترتبط درجات الخوف والحزن المرتفعة مع تدني استعادة الهدوء بمؤشرات القلق والاضطرابات الوجدانية الاكتئابية.
• الأبحاث النمائية والمعرفية: يتيح للباحثين تتبع مسارات التطور العصبي المعرفي، ودراسة تفاعل الجينات والبيئة، وفحص آليات ضبط النفس وعلاقتها بالبنية التشريحية للدماغ، لا سيما القشرة الحزامية الأمامية (Anterior Cingulate Cortex) والفص الجبهي.
• السياق المدرسي والتربوي: يُوظّف لفهم الفروق الفردية في أساليب التعلم، والتكيف المدرسي، والتحصيل الأكاديمي، والعلاقات مع الأقران، مما يدعم تصميم تدخلات تربوية تراعي التباين النمائي في قدرات التركيز والتحمل الانفعالي.

البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لمقياس TMCQ على تفكيك بنية المزاج إلى 17 بُعداً أحادي البعد، تعكس تفاعلاً ديناميكياً معقداً بين أجهزة الاستثارة الانفعالية والسلوكية والحسية وأجهزة الكبح والتنظيم التنفيذي. تنتظم هذه الأبعاد كما يلي:

1. أبعاد التنظيم الذاتي والتحكم المعرفي (Effortful Control)

• تركيز الانتباه (Attention Focusing): القدرة على الحفاظ على التوجيه الانتباهي نحو مهام محددة ومقاومة المشتتات البيئية (مثال: الاندماج المستمر في القراءة أو حل الواجبات دون تشتت).
• التحكم في التنشيط (Activation Control): القدرة على أداء عمل أو مهمة حتى في حالة وجود رغبة ملحة في الإحجام أو تجنب النشاط (مثال: البدء في مشروع مدرسي صعب فوراً).
• التحكم الكفي (Inhibitory Control): القدرة على قمع وتثبيط الاستجابات والسلوكيات غير المناسبة للموقف تحت الطلب أو وفقاً لقواعد محددة (مثال: الامتناع عن التحدث بصوت عالٍ في الفصل).
• الخصم الزمني (Temporal Discounting): تفضيل المكافآت المؤجلة الأكبر على المكافآت الفورية الأصغر، وهو مؤشر نضج تنظيمي فريد في هذه الفئة العمرية.
• الحساسية الإدراكية (Perceptual Sensitivity): الكشف الواعي عن المنبهات الحسية الخافتة أو منخفضة الشدة في البيئة الفيزيقية والمحيط الاجتماعي.
• متعة الشدة المنخفضة (Low Intensity Pleasure): مقدار الإشباع والاستمتاع المشتق من المنبهات الهادئة وغير المحفزة بشكل صاخب (مثل الرسم، القراءة الهادئة).

2. أبعاد الانفعالية السلبية (Negative Affectivity)

• الخوف (Fear): استجابة القلق والتحوط والنفور تجاه المنبهات المستجدة أو التهديدات المحتملة أو المواقف الغامضة.
• الحزن (Sadness): استجابة المزاج الهابط، والشعور بالإحباط والأسى الناتج عن المعاناة من خيبة الأمل، أو فقدان الدعم أو الأهداف المرغوبة.
• الانزعاج (Discomfort): الاستثارة السلبية الناتجة عن المنبهات الحسية الجسدية غير المريحة (مثل الضوضاء الشديدة، خشونة الملابس، درجات الحرارة).
• الغضب/الإحباط (Anger/Frustration): الاستثارة الانفعالية السلبية الموجهة نحو العوائق التي تمنع تحقيق الأهداف المستمرة أو التدخل في النشاط القائم.
• قابلية التهدئة / انخفاض الاستثارية (Soothability/Falling Reactivity): سرعة ومعدل تعافي الطفل وعودته إلى المستوى القاعدي من الاستقرار بعد التعرض لحالة استثارة انفعالية قصوى.

3. أبعاد الانبساطية والطفوح الوجداني (Surgency / Extraversion)

• مستوى النشاط (Activity Level): وتيرة وسرعة وكثافة الحركة الجسدية والميل إلى تفريغ الطاقة الحركية في الأنشطة اليومية.
• الاندفاعية (Impulsivity): سرعة البدء بالاستجابة دون تقييم مسبق للعواقب أو أخذ وقت كافٍ للمداولة والتفكير.
• متعة الشدة العالية (High Intensity Pleasure): المتعة الناتجة عن الانخراط في بيئات صاخبة، حركية، محفوفة بالمغامرة والإثارة الحسية المرتفعة.
• الخجل (Shyness): التردد الاجتماعي، والتحفظ الحركي والانفعالي في المواقف التي تتضمن أفراداً غير مألوفين.
• التوكيدية / الهيمنة (Assertiveness/Dominance): النزوع إلى القيادة، وإدارة سلوك الأقران، والمبادرة بفرض الرأي والتعبير الصريح عن الاحتياجات في الجماعة.

4. أبعاد الانتماء والانفتاح (Affiliation & Openness)

• الانتماء (Affiliation): الرغبة والدفء في التقارب الاجتماعي، والاهتمام بمشاركة المشاعر والارتباط الوثيق مع الآخرين.
• الخيال / الانفتاح (Fantasy/Openness): الميل إلى اللعب التخيلي، وتوليد الصور العقلية الابتكارية، والانغماس في القصص والأفكار الإبداعية.

الإطار النظري

ينبثق مقياس TMCQ من مدرسة علم النفس النمائي النفسي-الحيوي (Psychobiological Developmental Approach) التي أسستها ماري كاسل روثبارت. يُعرّف هذا الإطار المزاج بأنه: “الفروق الفردية القائمة على ركائز دستورية وبيولوجية في الاستثارية الانفعالية، والحركية، والانتباهية، والعمليات التنظيمية الذاتية التي تدير وتعدل هذه الاستثارة”. يقصد بكلمة “دستورية” (Constitutional) الأساس البيولوجي الدائم الذي يتأثر بالوراثة، وعلم الوراثة فوق الجيني (Epigenetics)، والبيئة الجنينية، والنضج العصبي، مع خضوعه لتشكلات مستمرة عبر تفاعل الخبرات النمائية والبيئية.

يرتكز الإطار النظري على محورين وظيفيين متكاملين:

1. أجهزة الاستثارية (Reactivity Systems): ترتبط وظيفياً بالبنى تحت القشرية (Subcortical Structures) مثل اللوزة الدماغية (Amygdala) ومسارات المكافأة الدوبامينية في الجسم المخطط (Striatum)، والتي تحرك الاستجابات التلقائية للخوف، والغضب، والبحث عن الإثارة والاندفاع.
2. أجهزة التنظيم الذاتي (Self-Regulation Systems): ترتبط وظيفياً بتطور شبكة الانتباه التنفيذي (Executive Attention Network) بقيادة القشرة الجبهية الحجاجية (OFC) والقشرة الحزامية الأمامية الظهرية (dACC). يُعرف هذا المكون بـ التحكم المجهد (Effortful Control)، ويمثل قدرة الطفل الإرادية على كبح استجابة سائدة ذات أولوية منخفضة واستبدالها باستجابة ثانوية غير مرغوبة لحظياً ولكنها ملائمة سياقياً.

في مرحلة الطفولة المتوسطة، يشهد الدماغ طفرة نمائية في تشذيب المشابك العصبية وزيادة التغليف المياليني في المسارات الجبهية-الجدارية؛ مما يجعل التنظيم الذاتي أكثر تعقيداً واستقلالاً عن الدعم الوالدي المباشر. استطاع استبيان TMCQ ترجمة هذه القفزة النظرية من خلال صياغة فقرات تعكس آليات معقدة مثل الموازنة بين المهام، وتأخير المكافأة، والتنظيم الانفعالي الداخلي، وهو ما لا تتيحه استبيانات الطفولة المبكرة.

الصدق

خضع استبيان TMCQ لدراسات سيكومترية مكثفة ومتعددة المراحل لتقييم جميع مظاهر الصدق الإحصائي والنظري عبر عينات إكلينيكية ومعيارية كبيرة:

1. صدق البناء والتحليل التمييزي (Construct & Discriminant Validity)

أظهرت دراسات التحقق الأصلية التي أجراها سيموندز وروثبارت (Simonds & Rothbart, 2004; Simonds et al., 2007) تمييزاً إحصائياً واضحاً بين أبعاد الاستثارية وأبعاد التنظيم. لم تتداخل تشبعات الفقرات عبر العوامل، وأظهرت مصفوفات الارتباط تمايزاً قوياً بين أبعاد التحكم المجهد (مثل تركيز الانتباه والتحكم الكفي) وأبعاد الانفعالية السلبية (الخوف والغم)، حيث كانت الارتباطات سالبة ودالة إحصائياً (تراوحت بين r = -0.32 و r = -0.48، p < 0.001)، مما يؤكد استقلالية الأبنية وتمايزها المفاهيمي.

2. الصدق التقاربي والتلازمي (Convergent & Concurrent Validity)

أثبت المقياس صدقاً تقاربياً قوياً عند موازنته مع مقاييس نمائية ومختبرية موازية:

• الارتباط بالاختبارات السلوكية المعملية: ارتبطت درجات بعد تركيز الانتباه والتحكم الكفي في TMCQ إيجابياً بدرجات مهام شبكة الانتباه التنفيذي المحوسبة (Attention Network Test – ANT) بمعاملات ارتباط بلغت (r = 0.38 إلى 0.51، p < 0.01)، وأداء مهام تأخير الإشباع ومهام التثبيط الحركي (Go/No-Go Tasks).
• الارتباط بمقاييس تقييم السلوك: ارتبطت أبعاد الانفعالية السلبية في TMCQ ارتباطاً موجباً وقوياً بمقياس آخنباخ لتقدير سلوك الطفل (CBCL) في مقاييس المشكلات الداخلية (Internalizing Problems) مثل القلق والاكتئاب (r = 0.54 إلى 0.63)، بينما ارتبطت الاندفاعية وتدني التحكم في التنشيط بارتفاع المشكلات الخارجية (Externalizing Problems) كالعدوان والسلوك الفوضوي (r = 0.49 إلى 0.58).

3. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم تكرار دراسات الصدق وترجمة وتكييف المقياس في بيئات ثقافية متعددة، شملت النسخ الإسبانية، والإيطالية، والصينية، والهولندية، واليابانية. أظهرت النتائج تطابقاً بنيوياً عالياً وثباتاً للنموذج الرباعي والخماسي العاملي، مع تسجيل معاملات تطابق بنيوي (Tucker’s Congruence Coefficients) تجاوزت 0.90 لغالبية الأبعاد عبر الثقافات.

الثبات

أظهرت التحليلات الإحصائية في مختلف العينات النمائية استقراراً قياسياً واتساقاً عالياً لأبعاد TMCQ:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تتراوح معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للغالبية الساحقة من المقاييس الفرعية الـ 17 بين 0.72 و 0.91 في العينات المعيارية. تسجل المقاييس المرتكزة على السلوك الحركي والانتباه (مثل تركيز الانتباه ومستوى النشاط) أعلى القيم (α > 0.85)، بينما تسجل بعض الأبعاد الدقيقة مثل الخصم الزمني أو الحساسية الإدراكية قيماً تدور حول (α = 0.70 – 0.76).
• ثبات الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت القياسات المتكررة بفاصل زمني من 4 إلى 8 أسابيع معاملات ثبات ممتازة تراوحت بين r = 0.74 و r = 0.88 عبر جميع المقاييس الفرعية، مما يشير إلى أن الأداة تقيس سمات مزاجية مستقرة نسبياً ومقاومة للتقلبات اليومية العابرة.
• الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Agreement): أظهرت الدراسات التي قارنت تقارير الأمهات بتقارير الآباء درجات اتفاق معتبرة (تراوحت ارتباطات داخل الفئة Intra-class Correlation ICC بين 0.58 و 0.73)، مما يدعم موثوقية الرصد الوالدي للمظاهر السلوكية للمزاج.

التحليل العاملي

أجريت عمليات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) لتحديد البنية التحتية للمقياس وضبط تشبعات الفقرات:

1. البنية العاملية من الرتبة العليا (Higher-Order Structure)

يفرز التحليل العاملي من الرتبة الثانية للدرجات المركبة للأبعاد الـ 17 أربعة إلى خمسة عوامل عريضة كبرى تُفسر النسبة الأكبر من التباين الكلي (أكثر من 58% من التباين المشترك):

• عامل التحكم المجهد (Effortful Control): يتشبع إيجابياً وبقوة بكل من: تركيز الانتباه (تشبع عاملي > 0.75)، التحكم الكفي (0.71)، التحكم في التنشيط (0.68)، متعة الشدة المنخفضة (0.54)، والخصم الزمني (0.48).
• عامل الانفعالية السلبية (Negative Affectivity): يتشبع بكل من: الانزعاج (0.78)، الحزن (0.74)، الغضب/الإحباط (0.72)، الخوف (0.69)، مع تشبع عكسي سالب لقابلية التهدئة (-0.61).
• عامل الانبساطية / الطفوح الوجداني (Surgency / Extraversion): يتشبع بكل من: متعة الشدة العالية (0.77)، مستوى النشاط (0.73)، الاندفاعية (0.66)، والتوكيدية (0.61)، مع تشبع عكسي سالب لبعد الخجل (-0.68).
• عامل الانتماء والانفتاح (Affiliation / Openness): يضم تشبعات بعد الانتماء الوجداني (0.73)، والخيال/الانفتاح (0.66)، والحساسية الإدراكية (0.52).

2. مؤشرات مطابقة النموذج (Model Fit Indices)

أكدت تحليلات CFA ملاءمة النموذج النظري للبيانات عبر معايير الملاءمة الإحصائية الصارمة:

• مؤشر المطابقة المقارن: CFI = 0.92 – 0.94
• مؤشر توكر-لويس: TLI = 0.91 – 0.93
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب: RMSEA = 0.042 – 0.051 (مجال ثقة 90%: [0.038 – 0.056])
• جذر متوسط مربع البواقي المعياري: SRMR = 0.048

أداة القياس

تتضمن الخصائص المنهجية والتنظيمية لتطبيق استبيان TMCQ ما يلي:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير والد/مقدم الرعاية (Parent/Caregiver-Report Questionnaire) لتقييم سمات المزاج، وتوجد منه نسخ تكميلية للتقرير الذاتي للطفل قيد البحث.
• الصيغة والتطبيق: ورقي أو حاسوبي / إلكتروني، يُعبأ ذاتياً بواسطة الوالدين.
• عدد الفقرات: 157 فقرة في النسخة المعيارية المكتملة (توجد نسخ مختصرة Short Form تتضمن 43-60 فقرة).
• مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت الخماسي المتدرج (5-Point Likert Scale) مصحوب بخيار سادس غير رقمي:
  • 1 = غير صحيح تماماً (Almost Always Untrue)
  • 2 = غير صحيح غالباً (Usually Untrue)
  • 3 = صحيح أحياناً وغير صحيح أحياناً (About Half the Time True)
  • 4 = صحيح غالباً (Usually True)
  • 5 = صحيح تماماً (Almost Always True)
  • NA = لا ينطبق / لم يُتح للوالد ملاحظة الموقف (Not Applicable)
• الفئة المستهدفة: الأطفال في مرحلة الطفولة المتوسطة.
• الفئة العمرية: من سن 7 سنوات حتى 10 سنوات و11 شهراً (7;0 – 10;11).
• زمن التطبيق: يستغرق ما بين 25 إلى 40 دقيقة لاستكمال النسخة المكتملة.
• قواعد التصحيح والدرجات المعكوسة: يتم عكس درجات الفقرات ذات الصياغة السلبية مسبقاً (Reverse-Scored Items) بطرح الدرجة من 6 (أي 5 تصبح 1، و4 تصبح 2…). تُحسب الدرجة الفرعية لكل بعد بجمع درجات فقرات البعد وقسمتها على عدد الفقرات المكتملة فقط (تستبعد إجابات NA والفقرات المتروكة)، مما يجعل مدى الدرجات لكل بعد فرعي يتراوح دوماً بين (1.00 إلى 5.00). تُحسب درجات العوامل العريضة من خلال حساب متوسط الدرجات المركبة للأبعاد المكونة لكل عامل.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الإصدار الأصلي: 2004 (الإصدار الأولي والتقنين العاملي)، 2007 (النشر التجريبي المقنن الواسع).
• حقوق الملكية الفكرية والترخيص: الأداة محمية بحقوق الطبع والنشر لصالح الدكتورة ماري ك. روثبارت وديفيد إي. سيموندز ومجموعة أبحاث المزاج بجامعة أوريغون.
• الرسوم وتصاريح الاستخدام: المقياس مجاني بالكامل للأغراض الأكاديمية والبحثية غير التجارية. يُشترط الحصول على إذن رسمي مسبق من خلال تقديم طلب إلكتروني يوضح أهداف البحث عبر المنصة الرسمية لأدوات المزاج التابعة لجامعة أوريغون.
• جهة التوزيع والطلب: يتم طلب المقياس والكتيب الإرشادي ومفتاح التصحيح عبر الموقع الرسمي لمركز أبحاث المزاج (Rothbart’s Temperament Questionnaires at Bowdoin / University of Oregon Lab): Rothbart Temperament Questionnaires.

المراجع

• Rothbart, M. K. (2007). Temperament, development, and personality. Current Directions in Psychological Science, 16(4), 207-212. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2007.00505.x
• Rothbart, M. K., & Bates, J. E. (2006). Temperament in children’s development. In W. Damon, R. M. Lerner, & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 3, Social, emotional, and personality development (6th ed., pp. 99-166). John Wiley & Sons.
• Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., Hershey, K. L., & Fisher, P. (2001). Investigations of temperament at three to seven years: The Children’s Behavior Questionnaire. Child Development, 72(5), 1394-1408. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00355
• Rueda, M. R., Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2005). The development of executive attention: Contributions to the emergence of self-regulation. Developmental Neuropsychology, 28(2), 573-594. https://doi.org/10.1207/s15326942dn2802_2
• Simonds, D. E., & Rothbart, M. K. (2004). The Temperament in Middle Childhood Questionnaire. University of Oregon, Eugene, OR.
• Simonds, D. E., Kieras, J. E., Rueda, M. R., & Rothbart, M. K. (2007). Effortful control, executive attention, and emotional regulation in middle childhood. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 36(4), 494-507. https://doi.org/10.1080/15374410701662766

فقرات المقياس

1. I can make myself get out of bed when it’s time to wake up‚ even if I’m really tired.
2. I smile at people even when I don’t like them.
3. I can make myself do my homework first‚ even when I want to play.
4. I can make myself run as fast as I can‚ even when I’m really tired.
5. I can say “I’m sorry” or shake hands with someone I had a fight with.
6. It’s hard for me to make myself clean my room even when I know I should. R
7. I can still make myself take a band-aid off‚ even though it hurts a lot.
8. I do something fun for awhile before starting my homework‚ even though I’m not supposed to.
9. If I see a kid being left out‚ I can ask him or her to play with me and my friends.
10. It’s hard for me to keep working on an assignment when it gets boring. R
11. It’s hard for me to get moving when I’m tired. R
12. I can say hello to a new kid in my class even if I’m feeling shy.
13. Even when I know something will taste terrible‚ I can make myself eat it anyway.
14. I can make myself pick up something dirty to throw it away.
15. Is always on the move.
16. Tends to say the first thing that comes to mind‚ without stopping to think about it.
17. Looks around the room when doing homework. R
18. Would like to be friends with lots of people.
19. Is very difficult to soothe when s/he has become upset. R
20. Can make him/herself do homework‚ even when s/he wants to play.
21. Prefers playing outdoors to indoors when weather permits.
22. Interrupts others when they are talking.
23. Would rather play a sport than watch TV.
24. Tends to become sad if plans don’t work out.
25. Says the first thing that comes to mind.
26. Can say hello to a new child in class‚ even when feeling shy.
27. Sometimes appears to be downcast for no reason.
28. Has a hard time speaking when scared to answer a question.
29. Cheers up quickly.
30. Cries when given an injection.
31. Becomes sad when told to do something s/he does not want to do.
32. Likes to play quiet games.
33. Would like to spend time with a good friend every day.
34. Likes the sound of poems.
35. Cries sadly when a favorite toy gets lost or broken.
36. Notices the color of people’s eyes.
37. Likes to get out of the house and do something physical.
38. Becomes quite uncomfortable when cold or wet.
39. Can take a Band-Aid® off when needed‚ even when painful.
40. Can stop him/herself from doing things too quickly.
41. Enjoys exciting and suspenseful TV shows.
42. Usually stops and thinks things over before deciding to do something. R
43. Likes to run.
44. Notices the sound of birds.
45. Likes exploring new places.
46. Can make him/herself run fast‚ even when tired.
47. Becomes self conscious when around people.
48. Likes to make up stories.
49. Becomes tearful when tired.
50. Enjoys making her/his own decisions.
51. Is warm and friendly.
52. Would find moving to a new‚ big city exciting.
53. Gets very angry when another child takes his/her toy away.
54. Likes reading or listening to make believe stories.
55. Is shy with new people.
56. Has an easy time waiting to open a present.
57. Notices odors like perfume‚ smoke‚ and cooking smells.
58. Likes to make others feel good.
59. Can generally think of something to say‚ even with strangers.
60. Is followed by other children.
61. Gets angry when called in from play before s/he is ready to quit.
62. Can tell if another person is sad or angry by the look on their face.
63. Is scared of injections by the doctor.
64. When s/he cries‚ tends to cry for more than a couple of minutes at a time. R
65. Enjoys exciting places with big crowds.
66. Is energetic.
67. Likes listening to music.
68. Remains upset for hours when someone hurts his/her feelings. R
69. Is bothered by loud or scratchy sounds.
70. Has a hard time making him/herself clean own room. R
71. Enjoys drawing pictures.
72. Calls out answers before being called on by a teacher or group leader.
73. Enjoys looking at books.
74. Makes up mind suddenly.
75. Is afraid of burglars or the “boogie man.”
76. When a child is left out‚ can ask that child to play.
77. Touches fabric or other soft material.
78. When working on an activity‚ has a hard time keeping her/his mind on it. R
79. Has a hard time waiting his/her turn to talk when excited. R
80. Has a hard time paying attention. R
81. Is bothered by light or color that is too bright.
82. Needs to be told by teacher to pay attention. R
83. Often rushes into doing new things.
84. Is first to speak up in a group.
85. Is afraid of sleeping over at someone’s house.
86. Likes quiet reading time.
87. Gets angry when s/he can’t find something s/he is looking for.
88. Is very careful and cautious when crossing the street.
89. Has a hard time working on an assignment s/he finds boring. R
90. Is afraid of loud noises.
91. Goes to school nurse’s office for very minor complaints.
92. Likes the feel of warm water in a bath or shower.
93. Does a fun activity when s/he is supposed to do homework instead.
94. Gets angry when s/he has trouble with a task.
95. Likes to look at trees.
96. Likes to play so wildly and recklessly that s/he might get hurt.
97. Is told by others to “cheer up” and be happier.
98. When with other children‚ is the one to choose activities or games.
99. Gets angry when s/he makes a mistake.
100. Her/his feelings are easily hurt.
101. Can make him/herself get out of bed‚ even when tired.
102. Likes active games.
103. Can apologize or shake hands after a fight.
104. Has a big imagination.
105. When angry about something‚ s/he tends to stay upset for five minutes or longer. R
106. Places great importance on friends.
107. Seems to feel down when unable to accomplish a task.
108. Gets into trouble because s/he does things without thinking first.
109. Notices small changes in the environment‚ like lights getting brighter in a room.
110. Has temper tantrums when s/he doesn’t get what s/he wants.
111. Notices things others don’t notice.
112. Has a hard time going back to sleep after waking in the night.
113. Likes to sit under a blanket.
114. Notices even little specks of dirt on objects.
115. Enjoys playing chase.
116. Likes to pretend.
117. Gets nervous about going to the dentist.
118. Is shy.
119. Likes to go high and fast on the swings.
120. Needs to be told to pay attention. R
121. Would think that skiing or snowboarding fast sounds scary.
122. Usually wins arguments with other children.
123. Likes to run his/her hand over things to see if they are smooth or rough.
124. Grabs what s/he wants.
125. Becomes upset when hair is combed.
126. Enjoys riding bicycle fast and recklessly.
127. Likes to run around outside.
128. Decides what s/he wants very quickly and then goes after it.
129. Would like to confide in others.
130. Usually rushes into an activity without thinking about it.
131. Likes to be in charge.
132. Can make him/herself take medicine or eat food that s/he knows tastes bad.
133. Feels sad frequently.
134. Likes hugs and kisses.
135. Likes to plan carefully before doing something.
136. Acts insecure with others.
137. Feels nervous for a long time after being scared. R
138. Is quite upset by a little cut or bruise.
139. Can make him/herself pick up something dirty in order to throw it away.
140. Is afraid of the dark.
141. Is able to keep secrets.
142. Is bothered by bath water that is too hot or too cold.
143. Has a hard time slowing down when rules say to walk.
144. Tends to feel sad even when others are happy.
145. Loves pets and other small animals.
146. Gets mad when provoked by other children.
147. When s/he sees a toy or a game s/he wants‚ is eager to have it right away.
148. Likes to feel close to other people.
149. Gets distracted when trying to pay attention in class. R
150. Notices when parents are wearing new clothing.
151. Likes to make things.
152. Has a hard time getting moving when tired. R
153. Is very frightened by nightmares.
154. Is likely to cry when even a little bit hurt.
155. Enjoys winning arguments.
156. Likes just being with other people.
157. Can make him/herself smile at someone‚ even when s/he dislikes them.