مقياس آرك لتقرير المصير

الملخص

يُعد مقياس آرك لتقرير المصير (The Arc’s Self-Determination Scale) أحد أبرز وأشمل الأدوات السيكومترية الموجهة لتقييم مهارات وسلوكيات تقرير المصير (Self-Determination) لدى المراهقين والشباب، لاسيما أولئك الذين يعانون من الإعاقات الذهنية وصعوبات التعلم والإعاقات النمائية الأخرى، بالإضافة إلى إمكانية استخدامه مع الأفراد من غير ذوي الإعاقة. تم تطوير هذا المقياس بواسطة عالم النفس والتربية الخاصة الدكتور مايكل ويهماير (Michael L. Wehmeyer) وزميلته كاثي كيلشنر (Kathy Kelchner) في إطار أبحاث الجمعية الوطنية للأشخاص ذوي الإعاقة (The Arc of the United States) عام 1995.

يتألف المقياس من 72 فقرة صُممت لتقيس الأبعاد الأربعة الجوهرية للنموذج الوظيفي لتقرير المصير (Functional Model of Self-Determination): الاستقلالية الذاتية (Autonomy)، والتنظيم الذاتي (Self-Regulation)، والتمكين النفسي (Psychological Empowerment)، وتحقيق الذات (Self-Realization). يعتمد المقياس على أشكال استجابة متعددة تناسب الطبيعة المعرفية للفئة المستهدفة، تشمل مقاييس ليكرت متعددة النقاط، وأسئلة الاختيار من متعدد الإجبارية لتوليد الحلول الاجتماعية، وأسئلة ذات قطبين (Forced-choice). يتميز المقياس بخصائص سيكومترية رفيعة المستوى؛ حيث تتجاوز معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجة الكلية 0.90 في العينات المعيارية، وتتراوح للأبعاد الفرعية بين 0.62 و0.93، فضلاً عن صدق بنائي ومحكي وعاملي راسخ أثبتته مئات الدراسات التجريبية والتتبعية عبر ثقافات وبيئات متعددة.

الكلمات المفتاحية

تقرير المصير، مقياس آرك، مايكل ويهماير، الإعاقة الذهنية، الاستقلالية الذاتية، التنظيم الذاتي، التمكين النفسي، تحقيق الذات، التربية الخاصة، القياس السيكومتري، الانتقال إلى الرشد، الكفاءة الذاتية.

المؤلفون

تم تطوير الأداة الأصلية والكتيب الميداني والدليل السيكومتري من قبل فريق بحثي متخصص في منظمة آرك (The Arc of the United States) وجامعة كانساس:

• الدكتور مايكل ل. ويهماير (Michael L. Wehmeyer, Ph.D.): أستاذ متميز في التربية الخاصة ورئيس قسم التربية الخاصة بجامعة كانساس (University of Kansas)، والمدير السابق لمركز بيتش للإعاقة والأسرة (Beach Center on Disability). يُعد المُنظِّر الأساسي لمفهوم تقرير المصير في مجال التربية الخاصة. البريد الإلكتروني: [email protected].
• كاثي كيلشنر (Kathy Kelchner, M.Ed.): باحثة مشاركة في قسم أبحاث وسياسات الإعاقة بمنظمة آرك (The Arc’s Research and Program Services Department)، تكساس، الولايات المتحدة الأمريكية.

الغرض

يهدف مقياس آرك لتقرير المصير إلى تلبية حاجة ملحة في مجالات التربية الخاصة، والخدمات التأهيلية، وعلم النفس المدرسي، حيث تم تصميمه كأداة تقييم ذاتي (Self-report assessment) تمكّن الأفراد ذوي الإعاقة من تقييم نقاط القوة والاحتياجات النمائية الخاصة بهم بصوتهم المستقل، بدلاً من الاعتماد الحصري على تقارير المعلمين أو أولياء الأمور.

الأهداف التطبيقية والعيادية

• التخطيط الانتقالي المرتكز على الفرد (Person-Centered Transition Planning): يُستخدم المقياس لتحديد الأهداف المستقبلية للطلاب ذوي الإعاقة عند انتقالهم من المرحلة الثانوية إلى مرحلة الرشد والتعليم الجامعي أو سوق العمل، بما يتوافق مع متطلبات التشريعات الدولية والوطنية كقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA).
• التدخلات العلاجية والبرامج التربوية الفردية (IEP): مساعدة الفرق التربوية والعيادية على صياغة أهداف قابلة للقياس تركز على المهارات الفرعية لتقرير المصير، مثل حل المشكلات الشخصية، ووضع الأهداف، والمطالبة بالحقوق الذاتية (Self-Advocacy).
• التقييم التشخيصي النمائي: قياس مستوى النضج النفسي والسلوكي في ممارسة التحكم الشخصي ومواجهة التحديات البيئية.

الأغراض البحثية وسد الفجوة في الأدبيات

قبل ظهور هذا المقياس، عانت أدبيات القياس النفسي من ندرة الأدوات المقننة التي تتبنى المنظور الوظيفي لتقرير المصير من وجهة نظر الشخص نفسه. وكانت الأدوات المتاحة تركز على تقييم العجز أو تعتمد على مقاييس السلوك التكيفي الملاحظ خارجيًا. سد مقياس آرك هذه الفجوة المعرفية من خلال توفير هيكل قياسي متماسك يدمج بين السلوكيات الملحوظة (كالاستقلالية والتنظيم الذاتي) والمعتقدات المعرفية-الانفعالية الداخلية (كالتمكين النفسي وتحقيق الذات)، مما جعله الأداة المعيارية الذهبية لتقييم أثر التدخلات والبرامج التربوية المستندة إلى تقرير المصير حول العالم.

البناء النفسي

يرتكز المقياس على بنية مفهومية تتكون من أربعة أبعاد رئيسية متكاملة تعكس الخصائص الأساسية الأربع للسلوك محدد المصير ذاتيًا، ويضم البعدان الأول والثاني مجالات فرعية تخصصية:

1. الاستقلالية الذاتية (Autonomy) – [32 فقرة]

تُعرّف الاستقلالية بأنها قدرة الفرد على التصرف وفقًا لتفضيلاته، واهتماماته، ومعتقداته وقدراته الشخصية، دون التعرض لتأثير خارجي لا مبرر له. تنقسم هذه البنية إلى مجالين فرعيين رئيسيين:

• الاستقلال الشخصي (Independence): ويقيس أداء الأنشطة اليومية الروتينية، والمهام المنزلية، وإدارة شؤون الحياة المعيشية الأساسية.
• العمل وفقًا للتفضيلات (Acting on preferences): ويشمل الأنشطة الترفيهية، وتكوين الصداقات والعلاقات الاجتماعية، والقرارات الأكاديمية والمهنية قصيرة وطويلة المدى، والتفاعل المجتمعي.

2. التنظيم الذاتي (Self-Regulation) – [21 فقرة]

يشير التنظيم الذاتي إلى المنظومة التي يستجيب الفرد من خلالها للمواقف المعقدة عبر إدارة الذات وتوجيهها، وتتضمن شقين رئيسيين:

• حل المشكلات الشخصية والاجتماعية (Interpersonal Cognitive Problem-Solving): يقدم سيناريوهات ومواقف واقعية تتطلب من المستجيب استنتاج خطوات إجرائية للوصول إلى حلول فعالة تبدأ من تحديد المشكلة وتنتهي بحلها.
• وضع الأهداف وإنجاز المهام (Goal Setting and Task Performance): يقيم قدرة الفرد على تخطيط وتحديد أهداف مستقبلية مرتبطة بالانتقال للرشد وإدراك المسارات العملية المطلوبة لتحقيقها.

3. التمكين النفسي (Psychological Empowerment) – [16 فقرة]

يختص هذا البعد بالمعتقدات المعرفية المتعلقة بالتحكم الشخصي (Personal Control)، ويجمع بين ثلاثة عناصر نفسية فرعية:

• مركز الضبط الداخلي (Internal Locus of Control): الاعتقاد بأن النتائج تعتمد على الجهد والسلوك الشخصي وليس على الصدفة أو الحظ أو قوى خارجية.
• الكفاءة الذاتية (Self-Efficacy): ثقة الفرد في امتلاكه المهارات الكافية لتنفيذ سلوكيات محددة لتحقيق نتائج مرغوبة.
• توقعات النتيجة (Outcome Expectations): الإيمان بأن أداء سلوكيات معينة سيقود حتمًا إلى تحقيق الأهداف المستهدفة.

4. تحقيق الذات (Self-Realization) – [15 فقرة]

يقيم هذا البعد امتلاك الفرد لمعرفة شمولية ودقيقة عن ذاته، ووعيه بنقاط قوته وحدوده وقدراته الفريدة، والقدرة على توظيف هذه المعرفة للتصرف بوعي وتقبل الذات وتقديرها بصورة إيجابية وواقعية.

الإطار النظري

ينبثق مقياس آرك مباشرة من النموذج الوظيفي لتقرير المصير (Functional Model of Self-Determination) الذي طوّره مايكل ويهماير في أوائل تسعينيات القرن العشرين. ينتمي هذا النموذج إلى المدرسة المعرفية-السلوكية والمنظور الإنساني التنموي للإعاقة.

الأسس النظرية للنموذج الوظيفي

يُعرّف ويهماير السلوك محدد المصير ذاتيًا بأنه: “أفعال إرادية تمكّن الفرد من العمل كفاعل سببي (Causal Agent) رئيسي في حياته، واتخاذ خيارات وقرارات حيال جودة حياته دون تأثير أو تدخل خارجي مفرط”. الفاعل السببي يعني ببساطة أن الشخص هو المحرك والمؤثر الذي يجعل الأمور تحدث في حياته بدلاً من أن يكون متلقيًا سلبيًا لأفعال الآخرين.

الجذور الفلسفية والنفسية المقارنة

• نظرية التعلم الاجتماعي والمعرفي (ألبرت باندورا): ساهمت مفاهيم الفاعلية الإنسانية (Human Agency) والكفاءة الذاتية المدركة في صياغة أبعاد التمكين النفسي والتنظيم الذاتي للمقياس.
• نظرية تقرير المصير (إدوارد ديسي وريتشارد ريان): بينما تركز نظرية ديسي وريان على الاحتياجات النفسية الأساسية (الاستقلالية، الكفاءة، الارتباط)، ركز نموذج ويهماير الوظيفي على السلوكيات والمهارات الإجرائية الملموسة التي يحتاجها الشخص ليمارس السيطرة والتحكم الفعليين في البيئات الطبيعية.
• نظرية العزو ومركز الضبط (جوليان روتر): شكل مفهوم مركز الضبط الداخلي حجر الزاوية في بناء فقرات التمكين النفسي والتحكم الإدراكي.

الصدق

خضع مقياس آرك لتقرير المصير لبرامج تقنين وفحص سيكومتري مكثفة على عينات استطلاعية ومعيارية وطنية شملت أكثر من 400 مراهق من ذوي الإعاقات الذهنية والإعاقات التعليمية والعصادية، بالإضافة إلى مراهقين نمائيين، ونشرت النتائج في الدليل الإحصائي الأصلي (Wehmeyer & Kelchner, 1995) ودراسات لاحقة:

1. صدق البناء (Construct Validity)

• أظهرت الدراسات قدرة المقياس على التمييز الفارق والدال إحصائيًا بين الفئات؛ حيث حقق الطلاب الأكبر سنًا والطلاب المندمجون في بيئات أقل تقييدًا درجات أعلى دالة إحصائيًا في جميع الأبعاد الفرعية ($p < .001$).
• أظهرت التحليلات التمايزية علاقة عكسية دالة بين مستوى شدة الإعاقة أو قلة فرص الاختيار داخل البيئات السكنية والمدرسية وبين درجات مقياس آرك.

2. الصدق التقاربي والتزامني (Convergent & Concurrent Validity)

• ارتبطت الدرجة الكلية للمقياس وأبعاده إيجابيًا وبقوة مع مقاييس أخرى لمركز الضبط الداخلي، مثل مقياس نورويكي-ستريكلاند لضبط المراهقين (Nowicki-Strickland Locus of Control Scale)، بمعاملات ارتباط تراوحت بين $r = .35$ و $r = .53$ ($p < .0001$).
• ارتبط بعد التمكين النفسي بمقاييس الكفاءة الذاتية الأكاديمية والاجتماعية بمعامل ارتباط بلغ $r = .48$.

3. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أثبتت الدراسات الطولية (Longitudinal Studies) التي أجراها ويهماير وبالمر (Wehmeyer & Palmer, 2003) أن الطلاب الذين سجلوا درجات مرتفعة على مقياس آرك أثناء المرحلة الثانوية حققوا نتائج انتقال ناجحة بعد التخرج بمعدلات أعلى بصورة جوهرية من أقرانهم، شملت: معدلات توظيف بأجر مستقل أعلى بنسبة تفوق 60%، وحسابات مصرفية مستقلة، واستقلالية أكبر في السكن والمعيشة المجتمعية ($p < .01$).

الثبات

أظهرت نتائج التقييم السيكومتري لمعاملات الثبات على العينة المعيارية الوطنية (National Normative Sample) استقرارًا واتساقًا داخليًا متينًا عبر الأبعاد المختلفة:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

• الدرجة الكلية لتقرير المصير (Total Self-Determination Score): سجل معامل ألفا كرونباخ ($lpha$) قيمة بلغت 0.90، مما يعكس اتساقًا فائق الجودة يفي بالمعايير العيادية والتشخيصية الصارمة.
• بعد الاستقلالية الذاتية (Autonomy): بلغ معامل ألفا كرونباخ 0.90.
• بعد التمكين النفسي (Psychological Empowerment): بلغ معامل ألفا كرونباخ 0.73.
• بعد تحقيق الذات (Self-Realization): بلغ معامل ألفا كرونباخ 0.62 (وهو مقبول نظرًا لتنوع البنود وطبيعة الاستجابة ثنائية القطب).
• بعد التنظيم الذاتي (Self-Regulation): نظرًا لأن هذا القسم يعتمد على توليد حلول لمشكلات مفتوحة، تم تقييم ثباته عبر صدق الاتفاق بين المقيمين (Inter-Rater Reliability)، وبلغت معاملات الاتفاق بين المصححين قيمًا تراوحت بين 0.80 و 0.95.

التحليل العاملي

أُجريت تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) للتحقق من البنية الكامنة للأداة، وأكدت نتائج النمذجة بالمعادلات البنائية (Structural Equation Modeling) تطابق البيانات مع البنية الرباعية المفترضة للنموذج الوظيفي:

نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

• أكدت نتائج التحليل العاملي من الدرجة الثانية وجود عامل عام مهيمن يمثل “تقرير المصير الكلي” تفسر تحته العوامل الأربعة من الدرجة الأولى التباين المشترك بكفاءة عالية.
• تشبعات البنود (Factor Loadings) على أبعادها المستهدفة تراوحت في مجملها بين 0.38 و 0.82.
• مؤشرات حسن المطابقة (Model Fit Indices): حقق النموذج التوكيدي مؤشرات مقبولة وممتازة، بمؤشر المطابقة المقارن ($CFI > .91$)، وجذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب ($RMSEA = .054$).

توزيع البنود على الأبعاد العاملية

• عامل الاستقلالية: الفقرات من 1(أ) إلى 32(د).
• عامل التنظيم الذاتي: يتضمن جزأين؛ المشكلات الاجتماعية (الفقرات 33 إلى 38) والأهداف (الفقرات 39 إلى 44).
• عامل التمكين النفسي: الفقرات من 45 إلى 60.
• عامل تحقيق الذات: الفقرات من 61 إلى 72.

أداة القياس

فيما يلي المواصفات الفنية التفصيلية للأداة:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-report assessment) مع إمكانية القراءة المباشرة أو التطبيق الفردي بمساعدة الفاحص.
• عدد الفقرات: 72 فقرة.
• الفئة المستهدفة: المراهقون والشباب ذوو الإعاقات المعرفية والنمائية، وصعوبات التعلم، والطلاب من غير ذوي الإعاقة.
• الفئة العمرية: من سن 14 إلى 21 عامًا (مرحلة المراهقة والانتقال إلى الرشد).
• زمن التطبيق: يستغرق حوالي 30 إلى 45 دقيقة تقريبًا.
• شكل وتنسيق الاستجابة حسب الأقسام:
  • القسم الأول (الاستقلالية): مقياس تدريجي رباعي النقاط (0 = لا أقوم به أبدًا حتى عندما تسنح الفرصة، 1 = أقوم به أحيانًا عند توفر الفرصة، 2 = أقوم به غالبًا عند توفر الفرصة، 3 = أقوم به دائمًا كلما أتيحت الفرصة).
  • القسم الثاني (التنظيم الذاتي): استجابات مفتوحة وسيناريوهات تصحح وفق معايير سلمية محددة (0 إلى 2 أو 0 إلى 3 نقاط بناءً على اكتمال خطة الحل وملاءمتها للأهداف).
  • القسم الثالث والرابع (التمكين النفسي وتحقيق الذات): اختيار إجباري بين عبارتين متقابلتين (Forced-choice format)، حيث تُمنح نقطة واحدة (1) للخيار الإيجابي محدد المصير وصفر (0) للخيار السلبي.
• طريقة التصحيح ونطاقات الدرجات:
  • الدرجة القصوى الكلية: 148 نقطة.
  • الاستقلالية: 0 – 96 نقطة.
  • التنظيم الذاتي: 0 – 21 نقطة.
  • التمكين النفسي: 0 – 16 نقطة.
  • تحقيق الذات: 0 – 15 نقطة.
• اللغات المتاحة: تم إعداد النسخة الأصلية باللغة الإنجليزية، وتُرجم وقُنّن المقياس رسميًا إلى الإسبانية، والفرنسية، والصينية، والكورية، والتركية، وتوجد نسخ بحثية عربية مستخدمة في أطروحات الدكتوراه في جامعات عربية متعددة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الإصدار الأصلية: 1995 (الدليل الإجرائي الميداني والأداة المعيارية)، مع مراجعات في 1997.
• الجهة الناشرة والمالكة لحقوق الطبع: الجمعية الوطنية للأشخاص ذوي الإعاقة (The Arc of the United States) بالاشتراك مع قسم الإعاقة والتربية الخاصة في جامعة كانساس.
• حالة الوصول والترخيص (Access & Licensing): المقياس متاح للاستخدام العام والمجاني تمامًا للأغراض التعليمية والبحثية والعيادية غير التجارية.
• طريقة الحصول على الأداة: يمكن تنزيل الأداة الكاملة ودليل الاستخدام ودليل التصحيح المعياري مباشرة من المستودع الأكاديمي لمركز تقرير المصير بجامعة كانساس (Kansas University Center on Developmental Disabilities – KUCDD) أو عبر موقع The Arc الرسمي.

المراجع

• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
• Nowicki, S., & Strickland, B. R. (1973). A locus of control scale for children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 40(1), 148–154. https://doi.org/10.1037/h0033978
• Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs: General and Applied, 80(1), 1–28. https://doi.org/10.1037/h0092976
• Wehmeyer, M. L. (1996). Student self-report measure of self-determination for students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 29(1), 25–39. https://doi.org/10.1177/002221949602900104
• Wehmeyer, M. L., & Kelchner, K. (1995). The Arc’s Self-Determination Scale: Procedural guidelines. The Arc of the United States. Arlington, TX.
• Wehmeyer, M. L., & Palmer, S. B. (2003). Adult outcomes for students with cognitive disabilities three-years after high school: The impact of self-determination. Education and Training in Developmental Disabilities, 38(2), 131–144. https://www.jstor.org/stable/23879854
• Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Shogren, K. A., Williams-Diehm, K., & Soukup, J. H. (2013). Establishing a nexus between self-determination and post-school outcomes for students with disabilities. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 36(1), 22–32. https://doi.org/10.1177/2165143412449885

فقرات المقياس

فيما يلي نص فقرات مقياس آرك لتقرير المصير بلغته الأصلية (الإنجليزية) ودون أي تعديل، مقسمة وفقاً لأقسام المقياس الأربعة:

SECTION I: AUTONOMY

Instructions: Check the answer that best tells how you act in that situation: (1) I do not even if I have the chance, (2) I do sometimes when I have the chance, (3) I do most of the time I have the chance, or (4) I do every time I have the chance.

Subdomain 1: Routine Personal Care and Family Chores

• 1. I make my bed.
• 2. I clean my room.
• 3. I fix my own breakfast.
• 4. I fix my own lunch.
• 5. I fix my own dinner.
• 6. I do laundry/wash clothes.
• 7. I do simple home repair or maintenance chores.

Subdomain 2: Recreation and Leisure

• 8. I plan weekend activities that I like to do.
• 9. I choose the movies I want to see.
• 10. I go to movies or video arcades with friends.
• 11. I go to restaurants that I like.
• 12. I go to sporting events or games.
• 13. I participate in hobbies or individual leisure activities.

Subdomain 3: Community Involvement and Interaction

• 14. I shop at stores I want to go to.
• 15. I buy my own clothes.
• 16. I spend time with friends doing things I want to do.
• 17. I go to community events (fairs, festivals).
• 18. I volunteer or participate in community organizations.
• 19. I participate in church, religious, or spiritual activities.
• 20. I use public transportation to get where I want to go.
• 21. I open and maintain a bank account.

Subdomain 4: Post-School Directions

• 22. I talk with family and friends about what I want to do after graduation.
• 23. I plan for what I want to do after I finish school.
• 24. I visit job sites or colleges to see what they are like.
• 25. I make plans to get the training or education I need for the job I want.
• 26. I look for jobs or apply for jobs.
• 27. I discuss post-secondary school options with my counselor or teachers.
• 28. I attend meetings about my transition plan at school.
• 29. I tell people what I want in my transition plan.
• 30. I choose who I want to come to my transition meeting.
• 31. I make choices about where I want to live after high school.
• 32. I choose the friends I want to spend time with after high school.

SECTION II: SELF-REGULATION

Subdomain 1: Interpersonal Cognitive Problem-Solving

Instructions: Read the story and write what you would do to solve the problem (scored on a 0-2 scale for each story based on effectiveness and goal orientation).

• 33. Story 1: You are sitting with a group of friends when you notice that one person is not talking. She looks sad. What do you do to help?
• 34. Story 2: You are at a store and find a wallet on the floor with money and an ID card in it. What do you do?
• 35. Story 3: You have a big test tomorrow and your friends ask you to go to a party tonight. You really want to go to the party, but you also want to do well on the test. What do you do?
• 36. Story 4: You want to get a part-time job, but you do not know where to start looking. What do you do?
• 37. Story 5: You are working on a group project for class, and one person in the group is not doing their share of the work. What do you do?
• 38. Story 6: You are supposed to meet your friend at the mall at 2:00, but your ride is late and you know you will not be there on time. What do you do?

Subdomain 2: Goal Setting and Task Performance

Instructions: Tell what your goal is in each area and the steps you will take to achieve it.

• 39. Where do you want to live after graduation?
• 40. List steps you will take to meet this housing goal.
• 41. What kind of job do you want to have after graduation?
• 42. List steps you will take to meet this job goal.
• 43. What kind of transportation do you want to use after graduation?
• 44. List steps you will take to meet this transportation goal.

SECTION III: PSYCHOLOGICAL EMPOWERMENT

Instructions: For each pair of sentences, choose the ONE sentence that best describes you.

• 45. (A) I usually make my own choices. OR (B) Other people make my choices for me.
• 46. (A) Trying hard helps me get what I want. OR (B) Trying hard doesn’t make much difference.
• 47. (A) I can get what I want if I work hard. OR (B) Even if I work hard, it doesn’t matter.
• 48. (A) What happens to me in the future depends mostly on me. OR (B) What happens to me in the future depends mostly on luck.
• 49. (A) I know how to get what I want. OR (B) I don’t know how to get what I want.
• 50. (A) I have the ability to make good decisions. OR (B) I don’t have the ability to make good decisions.
• 51. (A) I feel good about my ability to do things. OR (B) I do not feel good about my ability to do things.
• 52. (A) I am able to work out my problems. OR (B) I cannot work out my problems.
• 53. (A) I am confident in my abilities. OR (B) I lack confidence in my abilities.
• 54. (A) I can make changes in my life. OR (B) I cannot make changes in my life.
• 55. (A) I know how to make friends. OR (B) I don’t know how to make friends.
• 56. (A) People listen to what I have to say. OR (B) People do not listen to what I have to say.
• 57. (A) If I make a mistake, I can fix it. OR (B) If I make a mistake, there is nothing I can do.
• 58. (A) I am able to express my opinions. OR (B) I am not able to express my opinions.
• 59. (A) I am able to stand up for myself. OR (B) I cannot stand up for myself.
• 60. (A) I know my rights. OR (B) I do not know my rights.

SECTION IV: SELF-REALIZATION

Instructions: For each pair of statements, choose the ONE statement that best tells the truth about you.

• 61. (A) I know what I do well. OR (B) I don’t know what I do well.
• 62. (A) I know what I need help with. OR (B) I don’t know what I need help with.
• 63. (A) I know my strengths. OR (B) I don’t know my strengths.
• 64. (A) I know my limitations. OR (B) I don’t know my limitations.
• 65. (A) I accept myself for who I am. OR (B) I wish I were someone else.
• 66. (A) I know what is important to me. OR (B) I am not sure what is important to me.
• 67. (A) I am aware of my feelings. OR (B) I do not pay attention to my feelings.
• 68. (A) I know how to ask for help when I need it. OR (B) I do not know how to ask for help.
• 69. (A) I understand why I do the things I do. OR (B) I don’t understand why I do the things I do.
• 70. (A) I like who I am. OR (B) I do not like who I am.
• 71. (A) I know what makes me happy. OR (B) I don’t know what makes me happy.
• 72. (A) I know what I want out of life. OR (B) I don’t know what I want out of life.