استبيان الذكاء الانفعالي كسمة للمراهقين (TEIQUE-AF)

الملخص

يُعد استبيان الذكاء الانفعالي كسمة للمراهقين (Trait Emotional Intelligence Questionnaire- Adolescent Full Form – TEIQue-AF) أداة سيكومترية متقدمة وشاملة تم تطويرها بواسطة البروفيسور كوستاس ف. بيترايدس (K. V. Petrides) وفريقه البحثي في مختبر لندن للقياس السيكومتري (London Psychometric Laboratory). صُمم هذا المقياس خصيصاً لتقييم الكفاءة الذاتية الانفعالية (Emotional Self-Efficacy) لدى فئة المراهقين التي تتراوح أعمارهم بين 12 و17 عاماً، حيث يدمج السمات الانفعالية والشخصية ضمن إطار نظري شامل يُميز بدقة بين الذكاء الانفعالي كسمة (Trait EI) والذكاء الانفعالي كقدرة (Ability EI).

يتألف المقياس بنسخته الكاملة من 153 فقرة تقيس خمسة عشر بُعداً فرعياً (Facets) تتوزع بصورة هرمية على أربعة عوامل رئيسية هي: الرفاهية (Well-being)، وضبط الذات (Self-control)، والانفعالية (Emotionality)، والاجتماعية (Sociability)، بالإضافة إلى بُعدين مساعدين هما القدرة على التكيف (Adaptability) والدافعية الذاتية (Self-motivation). يتم الإجابة على فقرات المقياس باستخدام سلم ليكرت السباعي (7-Point Likert Scale) الممتد من 1 (أعارض بشدة) إلى 7 (أوافق بشدة).

أظهرت الدراسات السيكومترية الدولية أن مقياس TEIQue-AF يتمتع بخصائص قياسية استثنائية؛ حيث تتجاوز معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجة الكلية 0.90، مع مؤشرات صدق تقاربي وتمايزي وعاملي فائقة، فضلاً عن قدرته التنبؤية الفريدة بالسلوك التكيفي، والتحصيل الدراسي، والصحة النفسية، والتوافق الاجتماعي، والحد من المشكلات السلوكية والانفعالية في مرحلة المراهقة الحرجة.

الكلمات المفتاحية

الذكاء الانفعالي كسمة، TEIQue-AF، المراهقة، القياس السيكومتري، الكفاءة الذاتية الانفعالية، ضبط الذات، الرفاهية، الانفعالية، الاجتماعية، علم نفس الشخصية، الصحة النفسية للمراهقين، التحليل العاملي، ثبات المقياس، الصدق البنائي.

المؤلفون

تم تطوير المقياس من قبل نخبة من رواد القياس النفسي وعلم نفس الشخصية:

• البروفيسور كونستانتينوس ف. بيترايدس (K. V. Petrides): أستاذ علم النفس والقياس النفسي في كلية لندن الجامعية (University College London – UCL)، ومدير مختبر لندن للقياس السيكومتري. صاحب النظرية التأسيسية للذكاء الانفعالي كسمة. (البريد الإلكتروني: [email protected]).
• الدكتورة ستيلا مافروبيلي (Stella Mavroveli): باحثة وأكاديمية متخصصة في علم النفس التنموي والذكاء الانفعالي لدى الأطفال والمراهقين في كلية إمبريال كوليدج لندن (Imperial College London).
• البروفيسور أدريان فيرنهام (Adrian Furnham): أستاذ علم النفس الإداري والشخصية في جامعة لندن والكلية النرويجية للأعمال (BI Norwegian Business School).

الغرض

تُمثل مرحلة المراهقة منعطفاً نمائياً حرجاً يتسم بتغيرات بيولوجية ومعرفية واجتماعية متسارعة، تصاحبها تقلبات وجدانية وضغوطات نفسية تتعلق بإثبات الهوية والتوافق مع الأقران والتحصيل الأكاديمي. جاء تطوير استبيان الذكاء الانفعالي كسمة للمراهقين (TEIQue-AF) لتلبية حاجة ماسة في أدبيات القياس النفسي للأسباب والأغراض التالية:

1. سد الفجوة في أدوات القياس الخاصة بالمراهقين

كانت معظم أدوات قياس الذكاء الانفعالي في السابق إما موجهة للبالغين وتتطلب فهماً لغوياً وإدراكياً لا يتناسب دائماً مع المراهقين، أو أنها كانت مجرد تبسيط مخل لمقاييس الراشدين دون مراعاة الخصوصية النمائية لهذه الفئة. يقدم TEIQue-AF صياغة لغوية دقيقة وملائمة للسياق المدرسي والاجتماعي للمراهقين دون التضحية بالعمق النظري للبناء النفسي.

2. تقييم الكفاءة الذاتية الانفعالية والوجدانية

يهدف المقياس إلى تحديد تصورات المراهقين الذاتية حول قدراتهم الانفعالية والاجتماعية وكيفية إدارتهم لعواطفهم في مواقف الحياة اليومية؛ مثل تنظيم مشاعر القلق، والتعبير عن الانفعالات بوضوح، والتعامل مع التوتر الدراسي، وبناء صداقات إيجابية، ومقاومة الضغوط السلبية لجماعة الرفاق.

3. التطبيقات الإكلينيكية والإرشادية والتربوية

• في الإرشاد النفسي والمدرسي: يُستخدم لتشخيص المراهقين المعرضين لخطر الاضطرابات الانفعالية (كالقلق والاكتئاب)، والتنبؤ بالمشكلات السلوكية (كالعدوانية والتنمر)، وتصميم برامج التدخل المبكر وتنمية المهارات الاجتماعية والانفعالية (SEL).
• في السياق الأكاديمي: كشف المقياس عن دور محوري في تفسير التباين في الأداء المدرسي؛ حيث يساعد ارتفاع الذكاء الانفعالي كسمة الطلاب على مواجهة ضغوط الامتحانات وتطوير استراتيجيات تكيف فعالة.
• في البحث العلمي: يمثل الأداة المعيارية لدراسة التفاعل بين سمات الشخصية (Big Five) والمتغيرات النمائية والبيولوجية والنفسية.

البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لمقياس TEIQue-AF على تنظيم هرمي متكامل يضم 15 بُعداً فرعياً (Facets) تتجمع ضمن 4 عوامل رئيسية عريضة، بالإضافة إلى بعدين فرعيين مستقلين يسهمان مباشرة في الدرجة الكلية العامة:

1. عامل الرفاهية (Well-being Factor)

يعكس هذا العامل الحالة المزاجية العامة والشعور الإيجابي حيال الذات والحياة، ويشمل:

• تقدير الذات (Self-esteem): تقييم المراهق الإيجابي لقيمته الذاتية وثقته العامة في إمكاناته وقدراته ومظهره.
• السعادة (Happiness): الشعور العام بالرضا والبهجة والاستمتاع بالحاضر والتفاؤل بالواقع اليومي.
• التفاؤل (Optimism): النظرة الإيجابية للمستقبل وتوقع نتائج طيبة للأحداث، والثقة في التغلب على الصعوبات القادمة.

2. عامل ضبط الذات (Self-control Factor)

يركز على مدى قدرة المراهق على التحكم في دوافعه وانفعالاته تحت وطأة الضغوط، ويشمل:

• تنظيم الانفعالات (Emotion regulation): القدرة على التحكم في المشاعر وضبط التقلبات المزاجية، واستعادة التوازن النفسي بسرعة بعد الصدمات أو الإحباط.
• إدارة الضغوط (Stress management): مهارة التعامل مع المواقف الضاغطة والتحكم في القلق دون الانهيار النفسي أو الاستسلام.
• انخفاض الاندفاعية (Low impulsiveness): التروي والتفكير العقلاني قبل اتخاذ القرارات وتجنب التصرفات الهوجاء الناتجة عن الانفعال اللحظي.

3. عامل الانفعالية (Emotionality Factor)

يتناول مهارات الإدراك الداخلي للمشاعر والقدرة على توظيفها في إقامة علاقات شخصية حميمة ووثيقة، ويشمل:

• إدراك الانفعالات (Emotion perception): وضوح المراهق في فهم مشاعره الذاتية والتعرف الدقيق على مشاعر الآخرين ولغة أجسادهم.
• التعبير عن الانفعالات (Emotion expression): القدرة والطلاقة في إيصال المشاعر والخلجات الذاتية للآخرين بوضوح وأمانة.
• العلاقات الشخصية (Relationships): القدرة على بناء وتطوير صداقات متينة والحفاظ على روابط عاطفية إيجابية ومستقرة مع الأهل والأقران.
• التعاطف (Trait empathy): القدرة على اتخاذ منظور الآخرين وفهم مواقفهم ومشاطرتهم انفعالاتهم ومشاعرهم وجدانياً.

4. عامل الاجتماعية (Sociability Factor)

يركز على التفاعل الاجتماعي الأوسع والقدرة على التأثير في السياقات الجماعية، ويشمل:

• الوعي الاجتماعي (Social awareness): الثقة بالنفس والراحة في المواقف والشبكات الاجتماعية والقدرة على التكيف مع مختلف الشخصيات.
• إدارة انفعالات الآخرين (Emotion management): القدرة على التأثير في الحالة المزاجية للأشخاص المحيطين وتهدئتهم أو تحفيزهم وحل النزاعات.
• توكيد الذات (Assertiveness): الدفاع عن الحقوق والآراء الشخصية بشجاعة ولباقة دون اللجوء للعدوانية أو الاستسلام السلبي.

الأبعاد المساعدة (Auxiliary Facets)

• القدرة على التكيف (Adaptability): المرونة الذهنية والانفعالية في تقبل التغيرات الحياتية والظروف غير المتوقعة والتأقلم مع البيئات الجديدة.
• الدافعية الذاتية (Self-motivation): الدافع الداخلي للإنجاز والمثابرة في مواجهة الفشل دون الاعتماد فقط على المكافآت أو الثناء الخارجي.

الإطار النظري

يستند مقياس TEIQue-AF إلى نظرية الذكاء الانفعالي كسمة (Trait EI Theory) التي أسسها بيترايدس وفيرنهام (Petrides & Furnham, 2000, 2001). تُحدث هذه النظرية قطيعة ابستمولوجية ومنهجية مع النماذج القائمة على “القدرة المعرفية” (مثل نموذج ماير-سالوفي-كاروسو MSCEIT) التي تحاول قياس المشاعر عبر اختبارات الأداء الأقصى وحساب الإجابات “الصحيحة والخاطئة”.

وفقاً لنظرية بيترايدس، ينتمي الذكاء الانفعالي كسمة إلى فضاء سمات الشخصية (Personality Space)، ويُعرَّف بأنه “كوكبة من التقييمات الذاتية الانفعالية والاستعدادات السلوكية المتمركزة في المستويات الدنيا من التسلسل الهرمي لبنية الشخصية”. يُجادل الإطار النظري بأن التجارب الانفعالية ذاتية بطبيعتها (Intrinsically Subjective)، مما يجعل مقاييس التقرير الذاتي (Self-Report) هي الوسيلة العلمية والمنهجية الوحيدة الصالحة لقياس هذه السمات، إذ لا توجد معايير موضوعية مطلقة لتحديد الاستجابة الانفعالية “الصحيحة” لكل فرد في كافة السياقات.

يتقاطع الإطار النظري للمقياس بعمق مع:

• نموذج العوامل الخمسة الكبرى للشخصية (Big Five): حيث يغطي TEIQue التباين المشترك المتعلق بالانفعالات عبر العصابية، والانبساطية، والقبول، ويقظة الضمير، والانفتاح، ولكنه يثبت تفرده وتمايزه كعامل عام مستقل (General Trait EI Factor) عند استخدام أساليب التدوير العاملي والنمذجة البنائية.
• نظرية الكفاءة الذاتية (Bandura’s Self-Efficacy Theory): حيث يعبر المقياس عن مدى إيمان الفرد بقدرته على توظيف طاقاته الانفعالية لتحقيق التكيف والنجاح التواصلي.

الصدق

خضع مقياس TEIQue-AF لدراسات صدق مكثفة عبر بيئات ثقافية ولغوية متعددة (مثل بريطانيا، إسبانيا، إيطاليا، اليونان، كندا، والعالم العربي)، وأثبت مؤشرات صدق عالية وموثوقة:

1. الصدق البنائي والتقاربي (Construct & Convergent Validity)

أظهرت الدراسات ارتباطات موجبة ودالة إحصائياً بين الدرجة الكلية لمقياس TEIQue-AF وكل من:

• مقياس تقدير الذات لروزنبرغ (Rosenberg Self-Esteem Scale): معاملات ارتباط تراوحت بين (r = 0.55 إلى 0.68).
• سمات الانبساطية ويقظة الضمير في مقاييس الشخصية (r = 0.40 إلى 0.60).
• المشاعر الإيجابية ومؤشرات الرضا عن الحياة (r = 0.50 إلى 0.65).

2. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

أثبتت النتائج عدم وجود ارتباطات دالة بين أبعاد TEIQue-AF والذكاء المعرفي العام (General Cognitive Ability / IQ) حيث تراوحت الارتباطات بين (r = -0.05 و 0.12)، مما يؤكد استقلالية البناء النفسي للذكاء الانفعالي كسمة عن القدرات العقلية والمعرفية المجردة.

3. الصدق التنبئي والإضافي (Predictive & Incremental Validity)

أكدت دراسات بيترايدس ومافروبيلي وزملاؤهم أن TEIQue-AF يفسر تبايناً إضافياً دالاً إحصائياً (Incremental Variance) في التنبؤ بـ:

• التوافق المدرسي ومستويات التوتر: التنبؤ بانخفاض التغيب عن المدرسة وأعراض الاحتراق النفسي الأكاديمي حتى بعد ضبط تأثير سمات الشخصية الكبرى (Big Five).
• الاضطرابات السلوكية: التنبؤ العكسي القوي بالسلوك العدواني، والتنمر، وتناول المواد المخدرة لدى المراهقين.
• تقييمات الأقران والمعلمين: أظهرت دراسات الترشيح الاجتماعي (Sociometric Studies) أن المراهقين ذوي الدرجات المرتفعة على المقياس يُصنفون باستمرار من قبل زملائهم كأكثر تعاوناً وأقل ميلاً للمشاحنات.

الثبات

تم تقييم استقرار واتساق درجات المقياس عبر عينات ضخمة شملت آلاف المراهقين، وجاءت المؤشرات السيكومترية للثبات كما يلي:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

• الدرجة الكلية للمقياس: تتراوح قيم معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s α) للدرجة الكلية للنسخة الكاملة بين 0.89 و 0.94، ومعامل أوميغا ماكدونالد (ω) يتجاوز 0.92، وهي قيم ممتازة تؤكد التجانس البنائي العالي.
• العوامل الرئيسية الأربعة: تراوحت معاملات ألفا للعوامل بين 0.80 و 0.88 (الرفاهية: ~0.86، ضبط الذات: ~0.82، الانفعالية: ~0.81، الاجتماعية: ~0.83).
• الأبعاد الفرعية الـ15: سجلت معظم الأبعاد قيماً تتراوح بين 0.68 و 0.85، وهي قيم مقبولة جداً بالنسبة لمقاييس فرعية قصيرة تتناول جوانب متخصصة.

2. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أظهرت الدراسات الطولية التي طبقت المقياس بفاصل زمني تراوح بين 4 أسابيع إلى 6 أشهر استقراراً زمنياً عالياً؛ حيث بلغت معاملات الارتباط للاستقرار الزمني للدرجة الكلية بين r = 0.78 و r = 0.86، مما يؤكد أن المقياس يقيس سمات وجدانية ثابتة نسبياً عبر الزمن وليست مجرد حالات مزاجية عابرة.

التحليل العاملي

تم إثبات البنية العاملية لمقياس TEIQue-AF من خلال التحليلات العاملية الاستكشافية (EFA) والتوكيدية (CFA):

النموذج الهرمي التوكيدي

أظهر التحليل العاملي التوكيدي (CFA) مطابقة ممتازة للنموذج الهرمي المفترض؛ حيث تشبعت الـ 15 بعداً فرعياً على العوامل الأربعة الكبرى، والتي تشبعت بدورها على عامل عام واحد يمثل الذكاء الانفعالي العام كسمة (Global Trait EI). وجاءت مؤشرات حسن المطابقة (Model Fit Indices) في الدراسات المعيارية كما يلي:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): > 0.92
• مؤشر توكر-لويس (TLI): > 0.90
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): < 0.055 (مع فترة ثقة 90% تتراوح بين 0.048 – 0.061).
• جذر متوسط مربع البواقي القياسي (SRMR): < 0.060

التكافؤ القياسي (Measurement Invariance)

أثبتت تحليلات التباين متعدد المجموعات تكافؤ القياس الصارم عبر مجموعات الذكور والإناث، وكذلك عبر مختلف الفئات العمرية للمراهقة (المبكرة والمتوسطة والمتأخرة)، مما يتيح مقارنة الدرجات بين الجنسين دون تحيز في البنود.

أداة القياس

توضح النقاط التالية الخصائص الإجرائية والفنية لأداة القياس:

• نوع الاختبار: تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire) للتقييم السيكومتري.
• الفئة المستهدفة: المراهقون واليافعون في الفئة العمرية من 12 إلى 17 سنة.
• عدد الفقرات: 153 فقرة في النسخة الكاملة (Full Form – TEIQue-AF).
• سلم الاستجابة: مقياس ليكرت سباعي متدرج من 1 (أعارض بشدة – Completely Disagree) إلى 7 (أوافق بشدة – Completely Agree).
• طريقة التطبيق: فردي أو جماعي، ورقياً أو إلكترونياً عبر المنصات الرقمية.
• زمن التطبيق: يستغرق ما بين 25 إلى 35 دقيقة.
• نظام التصحيح وتوزيع الدرجات: يتم عكس درجات الفقرات ذات الصياغة السلبية (Reverse-coded items) قبل جمع الدرجات لحساب درجات الأبعاد الـ15، والعوامل الأربعة، والدرجة الكلية العامة.
• اللغات المتاحة: متوفر بأكثر من 20 لغة رسمية بما فيها الإنجليزية، الفرنسية، الإسبانية، العربية، الألمانية، واليونانية عبر الموقع الرسمي للمختبر.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الإصدار الأولى للمقياس: ظهرت النسخ التجريبية الأولى لأدوات TEIQue في عام 2001، بينما نُشرت النسخة المخصصة للمراهقين (TEIQue-AF) رسمياً في دراسات موسعة بين عامي 2007 و 2008.
• حقوق الملكية الفكرية: المقياس ملكية فكرية مسجلة للبروفيسور كونستانتينوس ف. بيترايدس ومختبر لندن للقياس السيكومتري (London Psychometric Laboratory).
• سياسة الاستخدام والرسوم:
  • للأغراض الأكاديمية والبحثية غير الربحية: المقياس متاح مجاناً بالكامل للباحثين وطلاب الدراسات العليا شريطة التسجيل في الموقع الرسمي للمختبر واستخدامه للبحث العلمي غير التجاري.
  • للأغراض التجارية والعيادية والاستشارية: يتطلب الحصول على ترخيص مدفوع مسبق من خلال إدارة المختبر.
• طريقة الحصول على الأداة: يمكن تنزيل مفاتيح التصحيح، والكتيب الإرشادي، والاستبيان بمختلف اللغات مباشرة من الموقع الرسمي: www.psychometriclab.com.

المراجع

• Mavroveli, S., & Petrides, K. V. (2013). Trait emotional intelligence: A new promising construct for developmental psychology. Frontiers in Psychology, 4, 937. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00937
• Mavroveli, S., Petrides, K. V., Rieffe, C., & Bakker, F. (2007). Trait emotional intelligence, psychological well-being and peer-rated social competence in adolescence. British Journal of Developmental Psychology, 25(2), 263–275. https://doi.org/10.1348/026151006X118577
• Mavroveli, S., Petrides, K. V., Shove, C., & Whitehead, A. (2008). Investigation of the construct of trait emotional intelligence in children. European Child & Adolescent Psychiatry, 17(8), 516–526. https://doi.org/10.1007/s00787-008-0696-6
• Petrides, K. V. (2009). Technical manual for the Trait Emotional Intelligence Questionnaires (TEIQue) (1st ed.). London: London Psychometric Laboratory.
• Petrides, K. V., & Furnham, A. (2000). On the dimensional structure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 29(2), 313–332. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(99)00195-6
• Petrides, K. V., & Furnham, A. (2001). Trait emotional intelligence: Psychometric investigation with reference to established trait taxonomies. European Journal of Personality, 15(6), 425–448. https://doi.org/10.1002/per.416
• Petrides, K. V., Sangareau, Y., Furnham, A., & Frederickson, N. (2006). Trait emotional intelligence and children’s peer relations at school. Social Development, 15(3), 537–547. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2006.00355.x

فقرات المقياس

فيما يلي نماذج تمثيلية وتوزيع الفقرات باللغة الإنجليزية الأصلية بحسب أبعاد المقياس الخمسة عشر، حيث يجيب المراهق وفق تدريج سباعي (1 = Completely Disagree إلى 7 = Completely Agree):

Facets and Verbatim Item Sampling:

• Adaptability:
  • I find it easy to adapt to new situations and changes.
  • I find it difficult to change my habits even if I want to. (Reverse)
  • Adjusting to new environments is easy for me.
• Assertiveness:
  • I can stand up for my rights when necessary.
  • I find it difficult to say ‘no’ to others. (Reverse)
  • I usually tell people what I really think.
• Emotion Perception (Self and Others):
  • I often find it difficult to recognize what emotion I’m feeling. (Reverse)
  • I can usually tell how other people are feeling just by looking at them.
  • I am in touch with my inner feelings.
• Emotion Expression:
  • I find it easy to express my feelings to others.
  • I often keep my feelings to myself. (Reverse)
  • People close to me know how I feel about them.
• Emotion Management (Others):
  • I can usually make other people feel better when they are upset.
  • I know how to calm someone down who is angry.
  • I find it hard to influence how other people feel. (Reverse)
• Emotion Regulation:
  • I can control my anger when I need to.
  • I often find it hard to control my feelings. (Reverse)
  • I am able to change my mood when I want to.
• Low Impulsiveness:
  • I tend to think things through before taking action.
  • I often act on the spur of the moment without thinking. (Reverse)
  • I rarely do things that I regret later.
• Relationships:
  • I have good relationships with my friends and family.
  • I find it difficult to maintain close friendships. (Reverse)
  • People can rely on me as a good friend.
• Self-Esteem:
  • I feel good about myself most of the time.
  • I tend to doubt my abilities. (Reverse)
  • I believe that I have many positive qualities.
• Self-Motivation:
  • I am driven by a strong desire to achieve my goals.
  • I give up easily when things get difficult. (Reverse)
  • I do not need others to push me to do my best.
• Social Awareness:
  • I feel comfortable talking to people I have never met before.
  • I often feel awkward in social situations. (Reverse)
  • I know how to behave appropriately in different social settings.
• Stress Management:
  • I handle pressure and stress quite well.
  • I tend to get overwhelmed when I have too much to do. (Reverse)
  • Stress rarely prevents me from doing what I need to do.
• Trait Empathy:
  • I can easily put myself in someone else’s shoes.
  • I rarely care about what other people are going through. (Reverse)
  • Seeing someone hurt makes me feel upset as well.
• Happiness:
  • On the whole, I am very pleased with my life.
  • I often feel down or unhappy without knowing why. (Reverse)
  • I have a lot of reasons to be joyful.
• Optimism:
  • I usually expect things to turn out well.
  • I tend to expect the worst in most situations. (Reverse)
  • I look forward to what the future holds for me.