استبيان الذكاء الانفعالي كسمة للمراهقين (TEIQUE-AF)

الملخص

يُعد استبيان الذكاء الانفعالي كسمة للمراهقين (Trait Emotional Intelligence Questionnaire- Adolescent Full Form – TEIQue-AF) أداة سيكومترية متقدمة وشاملة تم تطويرها بواسطة البروفيسور كوستاس ف. بيترايدس (K. V. Petrides) وفريقه البحثي في مختبر لندن للقياس السيكومتري (London Psychometric Laboratory). صُمم هذا المقياس خصيصاً لتقييم الكفاءة الذاتية الانفعالية (Emotional Self-Efficacy) لدى فئة المراهقين التي تتراوح أعمارهم بين 12 و17 عاماً، حيث يدمج السمات الانفعالية والشخصية ضمن إطار نظري شامل يُميز بدقة بين الذكاء الانفعالي كسمة (Trait EI) والذكاء الانفعالي كقدرة (Ability EI).

يتألف المقياس بنسخته الكاملة من 153 فقرة تقيس خمسة عشر بُعداً فرعياً (Facets) تتوزع بصورة هرمية على أربعة عوامل رئيسية هي: الرفاهية (Well-being)، وضبط الذات (Self-control)، والانفعالية (Emotionality)، والاجتماعية (Sociability)، بالإضافة إلى بُعدين مساعدين هما القدرة على التكيف (Adaptability) والدافعية الذاتية (Self-motivation). يتم الإجابة على فقرات المقياس باستخدام سلم ليكرت السباعي (7-Point Likert Scale) الممتد من 1 (أعارض بشدة) إلى 7 (أوافق بشدة).

أظهرت الدراسات السيكومترية الدولية أن مقياس TEIQue-AF يتمتع بخصائص قياسية استثنائية؛ حيث تتجاوز معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجة الكلية 0.90، مع مؤشرات صدق تقاربي وتمايزي وعاملي فائقة، فضلاً عن قدرته التنبؤية الفريدة بالسلوك التكيفي، والتحصيل الدراسي، والصحة النفسية، والتوافق الاجتماعي، والحد من المشكلات السلوكية والانفعالية في مرحلة المراهقة الحرجة.

الكلمات المفتاحية

الذكاء الانفعالي كسمة، TEIQue-AF، المراهقة، القياس السيكومتري، الكفاءة الذاتية الانفعالية، ضبط الذات، الرفاهية، الانفعالية، الاجتماعية، علم نفس الشخصية، الصحة النفسية للمراهقين، التحليل العاملي، ثبات المقياس، الصدق البنائي.

المؤلفون

تم تطوير المقياس من قبل نخبة من رواد القياس النفسي وعلم نفس الشخصية:

• البروفيسور كونستانتينوس ف. بيترايدس (K. V. Petrides): أستاذ علم النفس والقياس النفسي في كلية لندن الجامعية (University College London – UCL)، ومدير مختبر لندن للقياس السيكومتري. صاحب النظرية التأسيسية للذكاء الانفعالي كسمة. (البريد الإلكتروني: [email protected]).
• الدكتورة ستيلا مافروبيلي (Stella Mavroveli): باحثة وأكاديمية متخصصة في علم النفس التنموي والذكاء الانفعالي لدى الأطفال والمراهقين في كلية إمبريال كوليدج لندن (Imperial College London).
• البروفيسور أدريان فيرنهام (Adrian Furnham): أستاذ علم النفس الإداري والشخصية في جامعة لندن والكلية النرويجية للأعمال (BI Norwegian Business School).

الغرض

تُمثل مرحلة المراهقة منعطفاً نمائياً حرجاً يتسم بتغيرات بيولوجية ومعرفية واجتماعية متسارعة، تصاحبها تقلبات وجدانية وضغوطات نفسية تتعلق بإثبات الهوية والتوافق مع الأقران والتحصيل الأكاديمي. جاء تطوير استبيان الذكاء الانفعالي كسمة للمراهقين (TEIQue-AF) لتلبية حاجة ماسة في أدبيات القياس النفسي للأسباب والأغراض التالية:

1. سد الفجوة في أدوات القياس الخاصة بالمراهقين

كانت معظم أدوات قياس الذكاء الانفعالي في السابق إما موجهة للبالغين وتتطلب فهماً لغوياً وإدراكياً لا يتناسب دائماً مع المراهقين، أو أنها كانت مجرد تبسيط مخل لمقاييس الراشدين دون مراعاة الخصوصية النمائية لهذه الفئة. يقدم TEIQue-AF صياغة لغوية دقيقة وملائمة للسياق المدرسي والاجتماعي للمراهقين دون التضحية بالعمق النظري للبناء النفسي.

2. تقييم الكفاءة الذاتية الانفعالية والوجدانية

يهدف المقياس إلى تحديد تصورات المراهقين الذاتية حول قدراتهم الانفعالية والاجتماعية وكيفية إدارتهم لعواطفهم في مواقف الحياة اليومية؛ مثل تنظيم مشاعر القلق، والتعبير عن الانفعالات بوضوح، والتعامل مع التوتر الدراسي، وبناء صداقات إيجابية، ومقاومة الضغوط السلبية لجماعة الرفاق.

3. التطبيقات الإكلينيكية والإرشادية والتربوية

• في الإرشاد النفسي والمدرسي: يُستخدم لتشخيص المراهقين المعرضين لخطر الاضطرابات الانفعالية (كالقلق والاكتئاب)، والتنبؤ بالمشكلات السلوكية (كالعدوانية والتنمر)، وتصميم برامج التدخل المبكر وتنمية المهارات الاجتماعية والانفعالية (SEL).
• في السياق الأكاديمي: كشف المقياس عن دور محوري في تفسير التباين في الأداء المدرسي؛ حيث يساعد ارتفاع الذكاء الانفعالي كسمة الطلاب على مواجهة ضغوط الامتحانات وتطوير استراتيجيات تكيف فعالة.
• في البحث العلمي: يمثل الأداة المعيارية لدراسة التفاعل بين سمات الشخصية (Big Five) والمتغيرات النمائية والبيولوجية والنفسية.

البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لمقياس TEIQue-AF على تنظيم هرمي متكامل يضم 15 بُعداً فرعياً (Facets) تتجمع ضمن 4 عوامل رئيسية عريضة، بالإضافة إلى بعدين فرعيين مستقلين يسهمان مباشرة في الدرجة الكلية العامة:

1. عامل الرفاهية (Well-being Factor)

يعكس هذا العامل الحالة المزاجية العامة والشعور الإيجابي حيال الذات والحياة، ويشمل:

• تقدير الذات (Self-esteem): تقييم المراهق الإيجابي لقيمته الذاتية وثقته العامة في إمكاناته وقدراته ومظهره.
• السعادة (Happiness): الشعور العام بالرضا والبهجة والاستمتاع بالحاضر والتفاؤل بالواقع اليومي.
• التفاؤل (Optimism): النظرة الإيجابية للمستقبل وتوقع نتائج طيبة للأحداث، والثقة في التغلب على الصعوبات القادمة.

2. عامل ضبط الذات (Self-control Factor)

يركز على مدى قدرة المراهق على التحكم في دوافعه وانفعالاته تحت وطأة الضغوط، ويشمل:

• تنظيم الانفعالات (Emotion regulation): القدرة على التحكم في المشاعر وضبط التقلبات المزاجية، واستعادة التوازن النفسي بسرعة بعد الصدمات أو الإحباط.
• إدارة الضغوط (Stress management): مهارة التعامل مع المواقف الضاغطة والتحكم في القلق دون الانهيار النفسي أو الاستسلام.
• انخفاض الاندفاعية (Low impulsiveness): التروي والتفكير العقلاني قبل اتخاذ القرارات وتجنب التصرفات الهوجاء الناتجة عن الانفعال اللحظي.

3. عامل الانفعالية (Emotionality Factor)

يتناول مهارات الإدراك الداخلي للمشاعر والقدرة على توظيفها في إقامة علاقات شخصية حميمة ووثيقة، ويشمل:

• إدراك الانفعالات (Emotion perception): وضوح المراهق في فهم مشاعره الذاتية والتعرف الدقيق على مشاعر الآخرين ولغة أجسادهم.
• التعبير عن الانفعالات (Emotion expression): القدرة والطلاقة في إيصال المشاعر والخلجات الذاتية للآخرين بوضوح وأمانة.
• العلاقات الشخصية (Relationships): القدرة على بناء وتطوير صداقات متينة والحفاظ على روابط عاطفية إيجابية ومستقرة مع الأهل والأقران.
• التعاطف (Trait empathy): القدرة على اتخاذ منظور الآخرين وفهم مواقفهم ومشاطرتهم انفعالاتهم ومشاعرهم وجدانياً.

4. عامل الاجتماعية (Sociability Factor)

يركز على التفاعل الاجتماعي الأوسع والقدرة على التأثير في السياقات الجماعية، ويشمل:

• الوعي الاجتماعي (Social awareness): الثقة بالنفس والراحة في المواقف والشبكات الاجتماعية والقدرة على التكيف مع مختلف الشخصيات.
• إدارة انفعالات الآخرين (Emotion management): القدرة على التأثير في الحالة المزاجية للأشخاص المحيطين وتهدئتهم أو تحفيزهم وحل النزاعات.
• توكيد الذات (Assertiveness): الدفاع عن الحقوق والآراء الشخصية بشجاعة ولباقة دون اللجوء للعدوانية أو الاستسلام السلبي.

الأبعاد المساعدة (Auxiliary Facets)

• القدرة على التكيف (Adaptability): المرونة الذهنية والانفعالية في تقبل التغيرات الحياتية والظروف غير المتوقعة والتأقلم مع البيئات الجديدة.
• الدافعية الذاتية (Self-motivation): الدافع الداخلي للإنجاز والمثابرة في مواجهة الفشل دون الاعتماد فقط على المكافآت أو الثناء الخارجي.

الإطار النظري

يستند مقياس TEIQue-AF إلى نظرية الذكاء الانفعالي كسمة (Trait EI Theory) التي أسسها بيترايدس وفيرنهام (Petrides & Furnham, 2000, 2001). تُحدث هذه النظرية قطيعة ابستمولوجية ومنهجية مع النماذج القائمة على “القدرة المعرفية” (مثل نموذج ماير-سالوفي-كاروسو MSCEIT) التي تحاول قياس المشاعر عبر اختبارات الأداء الأقصى وحساب الإجابات “الصحيحة والخاطئة”.

وفقاً لنظرية بيترايدس، ينتمي الذكاء الانفعالي كسمة إلى فضاء سمات الشخصية (Personality Space)، ويُعرَّف بأنه “كوكبة من التقييمات الذاتية الانفعالية والاستعدادات السلوكية المتمركزة في المستويات الدنيا من التسلسل الهرمي لبنية الشخصية”. يُجادل الإطار النظري بأن التجارب الانفعالية ذاتية بطبيعتها (Intrinsically Subjective)، مما يجعل مقاييس التقرير الذاتي (Self-Report) هي الوسيلة العلمية والمنهجية الوحيدة الصالحة لقياس هذه السمات، إذ لا توجد معايير موضوعية مطلقة لتحديد الاستجابة الانفعالية “الصحيحة” لكل فرد في كافة السياقات.

يتقاطع الإطار النظري للمقياس بعمق مع:

• نموذج العوامل الخمسة الكبرى للشخصية (Big Five): حيث يغطي TEIQue التباين المشترك المتعلق بالانفعالات عبر العصابية، والانبساطية، والقبول، ويقظة الضمير، والانفتاح، ولكنه يثبت تفرده وتمايزه كعامل عام مستقل (General Trait EI Factor) عند استخدام أساليب التدوير العاملي والنمذجة البنائية.
• نظرية الكفاءة الذاتية (Bandura’s Self-Efficacy Theory): حيث يعبر المقياس عن مدى إيمان الفرد بقدرته على توظيف طاقاته الانفعالية لتحقيق التكيف والنجاح التواصلي.

الصدق

خضع مقياس TEIQue-AF لدراسات صدق مكثفة عبر بيئات ثقافية ولغوية متعددة (مثل بريطانيا، إسبانيا، إيطاليا، اليونان، كندا، والعالم العربي)، وأثبت مؤشرات صدق عالية وموثوقة:

1. الصدق البنائي والتقاربي (Construct & Convergent Validity)

أظهرت الدراسات ارتباطات موجبة ودالة إحصائياً بين الدرجة الكلية لمقياس TEIQue-AF وكل من:

• مقياس تقدير الذات لروزنبرغ (Rosenberg Self-Esteem Scale): معاملات ارتباط تراوحت بين (r = 0.55 إلى 0.68).
• سمات الانبساطية ويقظة الضمير في مقاييس الشخصية (r = 0.40 إلى 0.60).
• المشاعر الإيجابية ومؤشرات الرضا عن الحياة (r = 0.50 إلى 0.65).

2. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

أثبتت النتائج عدم وجود ارتباطات دالة بين أبعاد TEIQue-AF والذكاء المعرفي العام (General Cognitive Ability / IQ) حيث تراوحت الارتباطات بين (r = -0.05 و 0.12)، مما يؤكد استقلالية البناء النفسي للذكاء الانفعالي كسمة عن القدرات العقلية والمعرفية المجردة.

3. الصدق التنبئي والإضافي (Predictive & Incremental Validity)

أكدت دراسات بيترايدس ومافروبيلي وزملاؤهم أن TEIQue-AF يفسر تبايناً إضافياً دالاً إحصائياً (Incremental Variance) في التنبؤ بـ:

• التوافق المدرسي ومستويات التوتر: التنبؤ بانخفاض التغيب عن المدرسة وأعراض الاحتراق النفسي الأكاديمي حتى بعد ضبط تأثير سمات الشخصية الكبرى (Big Five).
• الاضطرابات السلوكية: التنبؤ العكسي القوي بالسلوك العدواني، والتنمر، وتناول المواد المخدرة لدى المراهقين.
• تقييمات الأقران والمعلمين: أظهرت دراسات الترشيح الاجتماعي (Sociometric Studies) أن المراهقين ذوي الدرجات المرتفعة على المقياس يُصنفون باستمرار من قبل زملائهم كأكثر تعاوناً وأقل ميلاً للمشاحنات.

الثبات

تم تقييم استقرار واتساق درجات المقياس عبر عينات ضخمة شملت آلاف المراهقين، وجاءت المؤشرات السيكومترية للثبات كما يلي:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

• الدرجة الكلية للمقياس: تتراوح قيم معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s α) للدرجة الكلية للنسخة الكاملة بين 0.89 و 0.94، ومعامل أوميغا ماكدونالد (ω) يتجاوز 0.92، وهي قيم ممتازة تؤكد التجانس البنائي العالي.
• العوامل الرئيسية الأربعة: تراوحت معاملات ألفا للعوامل بين 0.80 و 0.88 (الرفاهية: ~0.86، ضبط الذات: ~0.82، الانفعالية: ~0.81، الاجتماعية: ~0.83).
• الأبعاد الفرعية الـ15: سجلت معظم الأبعاد قيماً تتراوح بين 0.68 و 0.85، وهي قيم مقبولة جداً بالنسبة لمقاييس فرعية قصيرة تتناول جوانب متخصصة.

2. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أظهرت الدراسات الطولية التي طبقت المقياس بفاصل زمني تراوح بين 4 أسابيع إلى 6 أشهر استقراراً زمنياً عالياً؛ حيث بلغت معاملات الارتباط للاستقرار الزمني للدرجة الكلية بين r = 0.78 و r = 0.86، مما يؤكد أن المقياس يقيس سمات وجدانية ثابتة نسبياً عبر الزمن وليست مجرد حالات مزاجية عابرة.

التحليل العاملي

تم إثبات البنية العاملية لمقياس TEIQue-AF من خلال التحليلات العاملية الاستكشافية (EFA) والتوكيدية (CFA):

النموذج الهرمي التوكيدي

أظهر التحليل العاملي التوكيدي (CFA) مطابقة ممتازة للنموذج الهرمي المفترض؛ حيث تشبعت الـ 15 بعداً فرعياً على العوامل الأربعة الكبرى، والتي تشبعت بدورها على عامل عام واحد يمثل الذكاء الانفعالي العام كسمة (Global Trait EI). وجاءت مؤشرات حسن المطابقة (Model Fit Indices) في الدراسات المعيارية كما يلي:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): > 0.92
• مؤشر توكر-لويس (TLI): > 0.90
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): < 0.055 (مع فترة ثقة 90% تتراوح بين 0.048 – 0.061).
• جذر متوسط مربع البواقي القياسي (SRMR): < 0.060

التكافؤ القياسي (Measurement Invariance)

أثبتت تحليلات التباين متعدد المجموعات تكافؤ القياس الصارم عبر مجموعات الذكور والإناث، وكذلك عبر مختلف الفئات العمرية للمراهقة (المبكرة والمتوسطة والمتأخرة)، مما يتيح مقارنة الدرجات بين الجنسين دون تحيز في البنود.

أداة القياس

توضح النقاط التالية الخصائص الإجرائية والفنية لأداة القياس:

• نوع الاختبار: تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire) للتقييم السيكومتري.
• الفئة المستهدفة: المراهقون واليافعون في الفئة العمرية من 12 إلى 17 سنة.
• عدد الفقرات: 153 فقرة في النسخة الكاملة (Full Form – TEIQue-AF).
• سلم الاستجابة: مقياس ليكرت سباعي متدرج من 1 (أعارض بشدة – Completely Disagree) إلى 7 (أوافق بشدة – Completely Agree).
• طريقة التطبيق: فردي أو جماعي، ورقياً أو إلكترونياً عبر المنصات الرقمية.
• زمن التطبيق: يستغرق ما بين 25 إلى 35 دقيقة.
• نظام التصحيح وتوزيع الدرجات: يتم عكس درجات الفقرات ذات الصياغة السلبية (Reverse-coded items) قبل جمع الدرجات لحساب درجات الأبعاد الـ15، والعوامل الأربعة، والدرجة الكلية العامة.
• اللغات المتاحة: متوفر بأكثر من 20 لغة رسمية بما فيها الإنجليزية، الفرنسية، الإسبانية، العربية، الألمانية، واليونانية عبر الموقع الرسمي للمختبر.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الإصدار الأولى للمقياس: ظهرت النسخ التجريبية الأولى لأدوات TEIQue في عام 2001، بينما نُشرت النسخة المخصصة للمراهقين (TEIQue-AF) رسمياً في دراسات موسعة بين عامي 2007 و 2008.
• حقوق الملكية الفكرية: المقياس ملكية فكرية مسجلة للبروفيسور كونستانتينوس ف. بيترايدس ومختبر لندن للقياس السيكومتري (London Psychometric Laboratory).
• سياسة الاستخدام والرسوم:
  • للأغراض الأكاديمية والبحثية غير الربحية: المقياس متاح مجاناً بالكامل للباحثين وطلاب الدراسات العليا شريطة التسجيل في الموقع الرسمي للمختبر واستخدامه للبحث العلمي غير التجاري.
  • للأغراض التجارية والعيادية والاستشارية: يتطلب الحصول على ترخيص مدفوع مسبق من خلال إدارة المختبر.
• طريقة الحصول على الأداة: يمكن تنزيل مفاتيح التصحيح، والكتيب الإرشادي، والاستبيان بمختلف اللغات مباشرة من الموقع الرسمي: www.psychometriclab.com.

المراجع

• Mavroveli, S., & Petrides, K. V. (2013). Trait emotional intelligence: A new promising construct for developmental psychology. Frontiers in Psychology, 4, 937. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00937
• Mavroveli, S., Petrides, K. V., Rieffe, C., & Bakker, F. (2007). Trait emotional intelligence, psychological well-being and peer-rated social competence in adolescence. British Journal of Developmental Psychology, 25(2), 263–275. https://doi.org/10.1348/026151006X118577
• Mavroveli, S., Petrides, K. V., Shove, C., & Whitehead, A. (2008). Investigation of the construct of trait emotional intelligence in children. European Child & Adolescent Psychiatry, 17(8), 516–526. https://doi.org/10.1007/s00787-008-0696-6
• Petrides, K. V. (2009). Technical manual for the Trait Emotional Intelligence Questionnaires (TEIQue) (1st ed.). London: London Psychometric Laboratory.
• Petrides, K. V., & Furnham, A. (2000). On the dimensional structure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 29(2), 313–332. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(99)00195-6
• Petrides, K. V., & Furnham, A. (2001). Trait emotional intelligence: Psychometric investigation with reference to established trait taxonomies. European Journal of Personality, 15(6), 425–448. https://doi.org/10.1002/per.416
• Petrides, K. V., Sangareau, Y., Furnham, A., & Frederickson, N. (2006). Trait emotional intelligence and children’s peer relations at school. Social Development, 15(3), 537–547. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2006.00355.x

فقرات المقياس

1. I can easily tell how I feel.
2. I find it hard to change my mind about things. (R)
3. I usually find it hard to know how other people are feeling. (R)
4. I find it easy to tell people about my feelings.
5. I often find it hard to stand up for myself. (R)
6. I often feel sad or upset without knowing why. (R)
7. I can usually get people to calm down when they are angry or upset.
8. I find it difficult to adjust to new situations. (R)
9. I often think about what I want to achieve.
10. When someone is sad, I can easily understand how they feel.
11. I usually act without thinking. (R)
12. I am a happy person.
13. I can easily put myself in someone else’s shoes.
14. I find it hard to control my feelings. (R)
15. I am good at making friends.
16. I believe I have many good qualities.
17. I usually find it hard to know what emotion I am feeling. (R)
18. I often find it hard to make up my mind. (R)
19. I feel confident in myself.
20. I find it easy to manage my stress.
21. I can usually find ways to control my anger.
22. I find it easy to adapt to new environments.
23. I usually expect things to turn out well.
24. I am able to express my feelings clearly.
25. I often give up easily when things get tough. (R)
26. I find it difficult to talk to people I do not know well. (R)
27. I am usually able to influence how other people feel.
28. I believe that things usually work out for the best.
29. I am good at dealing with people.
30. I often feel like I am not good enough. (R)