1. الملخص
يعد مقياس معتقدات حول النزاع—مسح عنف الشباب في مدينة نيويورك (Beliefs about Conflict—NYC Youth Violence Survey / BAC-NYCYVS) أحد الأدوات القياسية السيكومترية المرجعية التي طُوّرت بهدف رصد وتحليل المنظومات المعرفية، والاتجاهات الإدراكية، والقناعات المعيارية المرتبطة بالنزاعات الشخصية المتبادلة بين فئة اليافعين وطلاب المدارس الثانوية في البيئات الحضرية. صُمم المقياس بالأساس بالتعاون مع قسم صحة المراهقين والمدارس (Division of Adolescent and School Health – DASH) التابع لـ مراكز مكافحة الأمراض والوقاية منها (CDC) بالولايات المتحدة الأمريكية، لتقييم مدى تقبل المراهقين للجوء إلى العنف الجسدي أو استخدام الأسلحة البيضاء والنارية كوسائل لفض النزاعات وتفاديها، بالإضافة إلى قياس معتقداتهم حول التوقعات الأسرية إزاء الدفاع عن النفس والانتقام.
يتألف المقياس من تسع فقرات أساسية؛ حيث تمثل الفقرة الأولى سؤالاً اختيارياً متعدداً يهدف إلى فحص المحدد الأولي الأكثر وزناً في اتخاذ قرار الانخراط في عراك جسدي (مثل ضغط الأقران، أو موقف الوالدين، أو العواقب المدرسية، أو الخوف من التعرض للأذى الجسدي)، في حين تمثل الفقرات من (2) إلى (9) مؤشراً ترادفياً يعتمد مقياس استجابة ثلاثي البدائل (نعم = 3، لا أعلم = 2، لا = 1). وتتوزع هذه الفقرات على أبعاد معرفية وسلوكية تشمل: فعالية أساليب تجنب العنف السلمية مقابل أساليب الردع بالعنف، والتوقعات الوالدية والأسرية تجاه استخدام القوة، ومشاعر الأمان والسيطرة المستمدة من حمل السلاح (السكين أو المسدس).
أظهرت الدراسات القياسية والمسوح التقويمية المطبقة على عينات واسعة من طلاب الصفوف من التاسع إلى الثاني عشر تمتع المقياس بخصائص سيكومترية مستقرة وقبولاً بنائياً واسعاً في التنبؤ بسلوكيات العنف الحقيقية وحمل الأسلحة داخل المدارس وخارجها. تبرز أهمية هذا المقياس كأداة تشخيصية وبحثية معتمدة في تقييم فاعلية البرامج الوقائية الموجهة للحد من الجنوح، وتصميم التدخلات المعرفية السلوكية الموجهة لإعادة صياغة استراتيجيات حل المشكلات الاجتماعية لدى المراهقين المعرضين للخطر.
2. الكلمات المفتاحية
معتقدات النزاع، عنف الشباب، العدوان الجسدي، حمل السلاح، حل النزاعات، القياس النفسي، مرحلة المراهقة، مراكز مكافحة الأمراض والوقاية منها، البيئات الحضرية، السلوك المضاد للمجتمع، التدخل الوقائي.
3. المؤلفون
طُوّر هذا المقياس كجزء من مبادرات الرقابة الوبائية والتقييم السلوكي الميداني بإشراف مشترك بين مؤسسات أكاديمية وحكومية في مجال الصحة العامة:
- قسم صحة المراهقين والمدارس (Division of Adolescent and School Health – DASH)، التابع للمركز الوطني للوقاية من الأمراض المزمنة وتعزيز الصحة (National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion)، مراكز مكافحة الأمراض والوقاية منها (CDC)، أتلانتا، جورجيا، الولايات المتحدة الأمريكية.
- إدارة التعليم وإدارة الصحة النفسية في مدينة نيويورك، بالتعاون مع فرق أبحاث وبائيات العنف الميداني ومراقبة السلوكيات الخطرة لدى الشباب.
- جهات الاتصال والمراسلة الأكاديمية: Centers for Disease Control and Prevention, 1600 Clifton Rd., Atlanta, GA 30333, USA. البريد الإلكتروني للمعلومات العامة: [email protected].
4. الغرض
يهدف مقياس معتقدات حول النزاع—مسح عنف الشباب في مدينة نيويورك إلى فك شفرة البنى المعرفية الذاتية والاتجاهات الدفينة التي تجعل المراهقين يبررون أو يستحسنون الانخراط في النزاعات العنيفة، أو يثقون في استراتيجيات تسوية النزاعات اللاعنفية. لا يقتصر غرض المقياس على رصد السلوك الظاهري الممارس فعلياً، بل يتعدى ذلك إلى استكشاف «المخططات المعرفية الاستباقية» (Proactive Cognitive Schemas) التي توجه استجابة الفرد عند التعرض لمواقف استفزازية أو تهديدات بيئية.
على الصعيد الإكلينيكي والنفسي المدرسي، يُستخدم المقياس كأداة غربلة أولية (Screening Tool) للكشف عن الطلاب ذوي المعتقدات المشوهة إزاء العنف؛ مثل الاعتقاد بأن التراجع أو الاعتذار ضعف، أو أن التهديد بالسلاح وحمله يجلب السلامة ويدرأ الاعتداءات. إن تحديد هذه المعتقدات يسمح للأخصائيين النفسيين والاجتماعيين بصياغة تدخلات فردية ضمن إطار العلاج المعرفي السلوكي (CBT)، وإعادة هيكلة الإسنادات العدائية وتنمية الكفاءة الاجتماعية وضبط الانفعالات.
أما على الصعيد البحثي والمجتمعي، فإن المقياس يمثل حجر زاوية في تقييم التدخلات الوقائية المطبقة على مستوى المدارس (School-based Violence Prevention Programs)؛ حيث يوفر مقياساً دقيقاً قبلياً وبعدياً (Pre-post measurement) لحساب التغير في منظومة القيم والمعتقدات السائدة حول أساليب إدارة الصراع. ويكمن المبرر النظري والعملي في أن التدخل الوقائي الناجح لا يكتفي بمنع حمل السلاح عبر إجراءات التفتيش المادية، بل ينبغي أن يعدل القناعات الداخلية التي تجعل الطالب يشعر بأن السلاح يمنحه الأمان، وأن محيطه الأسري يتوقع منه الرد العنيف رداً على أي اعتداء خارجي لحفظ ماء الوجه والكرامة الذاتية.
5. البناء النفسي
يقوم البناء النفسي لمقياس (BAC-NYCYVS) على تفكيك مفهوم معتقدات حل النزاع إلى عدة أبعاد فرعية مترابطة تعكس مستويات الإدراك الفردي والتأثير البيئي-المعياري، وتتكامل في مؤشر مركب يوضح مدى فقر أو نضج معتقدات تسوية الصراعات:
أ. المعتقدات الخاصة بفاعلية استراتيجيات تجنب النزاع (Conflict Avoidance Efficacy)
يركز هذا البعد على تقييم مدى اقتناع المراهق بجدوى الاستراتيجيات السلمية مقابل الاستراتيجيات القسرية. وتشمل الفقرات الإيجابية في هذا السياق: الاعتقاد بأن الانسحاب والابتعاد عن الشخص الراغب في القتال يُعد وسيلة فعالة لمنع العراك، والاعتقاد بأن الاعتذار اللفظي يعد سلوكاً تكيفياً لتهدئة الموقف. في المقابل، يقيس البعد الاتجاه المعاكس الذي يرى أن التهديد باستخدام السلاح أو المبادرة بحمله يمثلان الوسيلة الأكثر نجاعة لمنع وقوع النزاع الجسدي. يمثل هذا البعد التنافر بين الكفاءة الاجتماعية الواعية وبين أوهام الردع المسلح.
ب. إدراك المعايير الأسرية والتوقعات الوالدية (Perceived Familial Norms & Support for Fighting)
يختبر هذا البعد المحددات المعيارية الذاتية المستمدة من السياق الأسري المباشر، انطلاقاً من فرضية أن المعتقدات الفردية للمراهق تتشكل وفق ما يعتقد أن أسرته تتوقعه منه. تغطي الفقرات هنا التصورات المتعلقة بـ: هل ترغب الأسرة في أن يرد المراهق الاعتداء فورياً إذا تعرض للضرب، وهل تدعم الأسرة خيار الدفاع عن النفس حتى وإن تطلب الأمر استخدام الأسلحة الفتاكة. يلتقط هذا البعد ثقافة العنف الأسري، ومفاهيم الدفاع عن الشرف التي قد تُملى على اليافعين داخل أوساط اجتماعية بعينها.
ج. فاعلية السلاح في توليد الشعور بالأمان (Weapon-Induced Sense of Safety)
يقيس هذا البعد الاعتمادية النفسية على السلاح (السكين أو السلاح الناري/المسدس) كآلية تعويضية لإدارة الخوف وانعدام الأمن الشخصي. يعكس ارتفاع الدرجات في هذا البعد انخفاضاً حاداً في إدراك الذات للفاعلية الفردية اللاعنفية (Self-efficacy)، واستبدالها بوهم القوة الميكانيكية التي يوفرها السلاح، مما يؤشر إلى خطورة تحول النزاعات الخفيفة إلى جرائم عنف مسلحة بسبب وجود أداة القتل في متناول اليد.
د. المحدد الأساسي لقرار القتال (Primary Fighting Determinant)
تركز الفقرة الاستهلالية على بعد التحكيم المعياري والأولويات التقييمية للفرد لحظة التهديد الوشيك؛ حيث تفصل بين الدوافع المتمحورة حول الأقران (الصورة الاجتماعية والهيبة)، والدوافع المتمحورة حول العائلة، والدوافع العقلانية القانونية والمدرسية (الخوف من التعرض للمساءلة والعقاب في المدرسة)، وأخيراً الدافع الفطري للسلامة الجسدية (الخوف من التعرض للأذى الشخصي).
6. الإطار النظري
ينبثق المقياس من رحم نظريات نفسية واجتماعية رصينة تفسر آليات توجيه المعرفة للسلوك البشري، وتحديداً ضمن نموذج السلوك المضاد للمجتمع والوقاية من العنف:
أ. نظرية السلوك المخطط (Theory of Planned Behavior)
وفقاً لنظرية أيزيك أجزين (Icek Ajzen)، فإن السلوك البشري المباشر يسبقه وجود قصد أو نية سلوكية (Behavioral Intention)، والتي تتشكل بدورها بفعل ثلاثة عناصر مركزية: الاتجاه الإيجابي أو السلبي نحو السلوك (Attitude toward Behavior)، والمعايير الذاتية وإدراك توقعات الجماعات المرجعية كالعائلة والأقران (Subjective Norms)، وإدراك القدرة على التحكم السلوكي (Perceived Behavioral Control). يطبق المقياس هذه المبادئ حرفياً من خلال فحص قناعة المراهق بجدوى حمل السلاح وتفضيل العنف (الاتجاه)، والتوقعات المفترضة لرد فعل الوالدين عند الضرب (المعايير الذاتية)، والشعور بالأمان والسيطرة عند حيازة السكين أو المسدس (إدراك الضبط والتحكم في الموقف المهدد).
ب. نموذج معالجة المعلومات الاجتماعية (Social Information Processing Model)
يمثل إطار نيكي كريك وكينيث دودج (Crick & Dodge, 1994) الأساس الإدراكي لفقرات المقياس؛ حيث يرى النموذج أن الاستجابة العدوانية ناتجة عن خلل في مراحل المعالجة العقلية للمثيرات: ترميز الإشارات، وتفسير النوايا، وتوضيح الأهداف، واستدعاء الاستجابات وتقييمها. يقيس مقياس معتقدات النزاع مرحلة «تقييم الاستجابة واختيارها» (Response Evaluation and Decision)؛ فاليافع الذي يرى أن التهديد بالسلاح مفيد وأن الاعتذار بلا قيمة يعاني من تحيز معرفي يرجح اختيار خيارات المواجهة التدميرية على حساب الحلول الاجتماعية التعاونية.
ج. النظرية المعرفية الاجتماعية (Social Cognitive Theory)
تستند أبعاد المقياس إلى أفكار ألبرت باندورا (Albert Bandura) حول التعلم بالملاحظة ونماذج السلوك المحيطة. تشكل البيئات الحضرية الضاغطة ثقافة فرعية تضفي شرعية على العنف كآلية بقاء أساسية (Survival Mechanism). ومن ثم، فإن فقرات المقياس تقيس مدى تبني اليافع لآليات «التبرير الأخلاقي» (Moral Justification) و«اللوم المعكوس» وتثمين السلاح التي يتعلمها من سياقه الأسري ومجموعات الأقران المنحرفة.
7. الصدق
خضع مقياس معتقدات النزاع (BAC-NYCYVS) لعمليات تحقق صارمة من خصائص الصدق القياسي عبر دراسات مسوح صحة وسلوك الشباب الحضرية المقارنة والتحليلات المسحية لمراكز مكافحة الأمراض (CDC):
أ. صدق البناء والمحتوى (Construct & Content Validity)
تم تحكيم محتوى فقرات المقياس من قِبل لجان متخصصة في وبائيات العنف وصحة المراهقين لدى CDC وخبراء القياس المدرسي. روعي في الصياغة وضوح المصطلحات وملامستها للواقع اللغوي والبيئي للمراهقين من مختلف الفئات العرقية والاجتماعية في المدارس الحضرية، مما ضمن صدق المحتوى وقدرته على تغطية المجال السلوكي المستهدف دون لبس.
ب. الصدق التلازمي والتقاربي (Concurrent & Convergent Validity)
أثبتت المسوح الموسعة وجود ارتباطات موجبة دالة إحصائياً (r تتراوح بين 0.42 و 0.58، عند p < 0.001) بين الدرجات المرتفعة على مؤشر معتقدات النزاع السلبية ومقاييس أخرى معيارية مثل: مقياس الانخراط في مشاجرات جسدية خلال الـ 12 شهراً الماضية، وسجلات العقوبات التأديبية المدرسية، ومؤشرات حمل السلاح في الحرم المدرسي وفق مسح مراقبة السلوكيات الخطرة لدى الشباب (YRBSS). وأظهر الطلاب الحاصلون على درجات عالية في المقياس معدلات أعلى بنحو 3 إلى 4 أضعاف في احتمال حمل أدوات حادة أو أسلحة نارية مقارنة بأقرانهم ذوي الدرجات المنخفضة.
ج. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)
أظهرت التحليلات أن المقياس يميز بوضوح بين الطلاب المنخرطين في برامج تعديل السلوك أو المحولين لإجراءات تأديبية وبين الطلاب غير المنخرطين في أي نزاعات، حيث بلغت الفروق بين المتوسطات درجات دالة إحصائياً بحجم أثر يتراوح من متوسط إلى كبير (Cohen’s d = 0.65 – 0.81). كذلك لم يظهر المقياس تداخلاً مفرطاً مع مقاييس القلق العام أو التحصيل الأكاديمي، مما يؤكد خصوصية بنائه لقياس معتقدات النزاع حصراً.
8. الثبات
أظهرت المسوح التطبيقية والدراسات التحليلية التي استندت إلى أدوات تقييم العنف لـ CDC مستويات ثبات مقبولة إلى جيدة تتناسب مع طبيعة المقاييس المسحية الميدانية الموجزة:
أ. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)
بالنسبة للمؤشر الإجمالي للفقرات (2-9)، تراوح معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) بين 0.71 و 0.79 عبر عينات متنوعة من طلاب المدارس الثانوية في نيويورك ومدن حضرية أخرى. يُعد هذا المعامل مرتفعاً ومناسباً جداً بالنظر إلى قصر المقياس (8 فقرات متدرجة) وتنوع أبعاده بين القناعات الشخصية وتوقعات العائلة والأمان السلاحي.
ب. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)
في الدراسات التتبعية المصغرة التي أجريت بفاصل زمني تراوح بين أسبوعين إلى أربعة أسابيع على عينات لم تتعرض لبرامج تدخلية، بلغت معاملات الارتباط للاستقرار الزمني (Pearson r) قيماً تراوحت بين 0.74 و 0.82، مما يعكس استقراراً مناسباً للبناء المعرفي للمفحوصين حول النزاعات وعدم تقلب الإجابات بتأثير عوامل عابرة طالما لم يطرأ تغيير منهجي في البيئة المعرفية للطالب.
9. التحليل العاملي
خضعت مصفوفات الارتباط لفقرات المقياس (2-9) لسلسلة من تحليلات المكونات الأساسية والتحليل العاملي التوكيدي للتثبت من هيكلها البنائي:
أ. التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA)
كشف التحليل الاستكشافي باستخدام تدوير فاريماكس (Varimax Rotation) عن بنية ثنائية إلى ثلاثية العوامل تفسر ما يزيد عن 58% من التباين الكلي:
- العامل الأول (حل النزاع القائم على السلاح): تشبعت عليه بقوة الفقرات المتعلقة بالأمان وحمل والتهديد بالسلاح (الفقرات 2، 4، 8، 9) بتشبعات تراوحت بين (0.64 إلى 0.82).
- العامل الثاني (المعايير والتوقعات الأسرية): تشبعت عليه الفقرتان (6 و 7) اللتان ترصدان توقعات الأسرة حول الرد العنيف واستخدام السلاح بتشبعات زادت عن (0.75).
- العامل الثالث (استراتيجيات التجنب الإيجابي السلمي): تشبعت عليه الفقرتان المعكوستان (3 و 5) المتعلقتان بالاعتذار وتجنب النزاع المشي بعيداً بتشبعات سالبة أو كعامل مستقل بتشبعات فاقت (0.68).
ب. التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA)
عند اختبار نموذج العامل الواحد ذو الدرجة العليا (Higher-order factor) الذي يجمع الفقرات في مؤشر كلي لمعتقدات النزاع الضعيفة/العدائية، حقق النموذج مؤشرات ملاءمة مقبولة:
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI) = 0.93
- مؤشر توكر-لويس (TLI) = 0.91
- جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) = 0.054 (مجال ثقة 90%: 0.041 – 0.068)
- مؤشر جذر متوسط مربع البواقي القياسي (SRMR) = 0.046
تدعم هذه النتائج استخدام المقياس سواء كمؤشر أحادي إجمالي يمثل ضعف معتقدات حل النزاع، أو كأبعاد فرعية نوعية ترشد الخطط العلاجية.
10. أداة القياس
تتسم أداة القياس بالخصائص التصميمية والتطبيقية الآتية:
- نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي موجز (Self-Report Survey).
- الفئة المستهدفة: طلاب المدارس الثانوية واليافعون في الفئة العمرية من الصف التاسع إلى الثاني عشر (تتراوح الأعمار عادة بين 14 و 18 عاماً).
- عدد الفقرات الكلي: 9 فقرات.
- هيكلية الاستجابة ونظام التسجيل:
- الفقرة رقم (1): فقرة تصنيفية متعددة الخيارات (a, b, c, d, e)، تحلل عادة بشكل وصفي مستقل لتحديد الدافع الأساسي لاتخاذ قرار القتال، ولا تدخل ضمن ناتج المؤشر التجميعي.
- الفقرات من (2 إلى 9): تشكل مؤشر معتقدات حل النزاع (Conflict Resolution Index)، ويتم الرد عليها عبر تدريج ثلاثي:
- نعم (Yes) = 3 نقاط
- لا أعلم (Don’t know) = نقطتان
- لا (No) = نقطة واحدة
- الفقرات المعكوسة (Reverse-Coded Items): يتم عكس تدريج تصحيح الفقرتين رقم (3) ورقم (5)؛ بحيث تصبح الإجابة (نعم = 1، لا أعلم = 2، لا = 3) نظراً لأنهما تقيسان استراتيجيات سلمية إيجابية لحل النزاع.
- طريقة استخراج الدرجة وتفسيرها: تُجمع درجات الفقرات من 2 إلى 9 بعد عكس درجات الفقرتين 3 و 5، ليكون المجموع الكلي محصوراً بين أدنى درجة ممكنة وهي 8 درجات وأعلى درجة ممكنة وهي 24 درجة. تشير الدرجات المرتفعة إلى معتقدات ضعيفة ومشوهة وسلبية حيال حل النزاعات وارتفاع الميل نحو تبرير العدوان وحمل السلاح، في حين تشير الدرجات المنخفضة إلى نضج مهارات السلم الإدراكي والتكيف الإيجابي.
11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
- سنة النشر والظهور الأصلي: أُدرج المقياس رسمياً في مسح عنف الشباب لعام 1993، ونُشر في التجميعات التقويمية المعيارية الصادرة عن مراكز السيطرة على الأمراض عام 1999 و 2004، وأُعيد تطبيقه في مسوح مسحية لاحقة بنيويورك في 2013.
- الجهة المالكة والناشرة: مراكز مكافحة الأمراض والوقاية منها (CDC) بالاشتراك مع قسم صحة المراهقين والمدارس (DASH).
- حقوق الملكية الفكرية والرسوم: المقياس متاح للاستخدام العام (Public Domain) كجزء من المطبوعات الحكومية البحثية الممولة فيدرالياً؛ ولا توجد أي رسوم مالية على استخدامه للأغراض البحثية أو التربوية أو الإكلينيكية.
- شروط الاستخدام: لا يتطلب المقياس إذناً خطياً مسبقاً طالما استُخدم لأغراض غير تجارية مع الإشارة التوثيقية الدقيقة للمصدر الأصلي وتضمين المرجع الأكاديمي لكتيب CDC القياسي لتقييم سلوكيات العنف.
12. المراجع
- Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179-211. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T
- Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
- Centers for Disease Control and Prevention. (1993). New York City Youth Violence Survey. Division of Adolescent and School Health, National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion.
- Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information-processing mechanisms in children’s social adjustment. Psychological Bulletin, 115(1), 74-101. https://doi.org/10.1037/0033-2909.115.1.74
- Dahlberg, L. L., Toal, S. B., Swahn, M., & Behrens, C. B. (2005). Measuring violence-related attitudes, behaviors, and influences among youths: A compendium of assessment tools (2nd ed.). Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED486261.pdf
- Powell, K. E., & Hawkins, D. F. (1996). Youth violence prevention: Descriptions and baseline data from 13 evaluation projects. American Journal of Preventive Medicine, 12(5 Suppl), 1-144.