استبيان سلوكيات المشاركين في التنمر (BPBQ)

الملخص

يُعد استبيان سلوكيات المشاركين في التنمر (Bullying Participant Behaviors Questionnaire – BPBQ) أداة سيكومترية تقييمية متقدمة ومصممة خصيصاً لقياس الأدوار المتعددة والسلوكيات الديناميكية التي يمارسها الأفراد في سياقات التنمر المدرسي والاجتماعي. يستند المقياس إلى المنظور البيئي الاجتماعي الذي ينظر إلى التنمر كظاهرة جماعية تتجاوز الثنائية التقليدية المقتصرة على (الجاني/الضحية)، ليمتد إلى أدوار متداخلة تشمل: المتنمر (Bully)، والضحية (Victim)، والمساعد (Assistant)، والمعزز (Reinforcer)، والمدافع (Defender)، والمشاهد المحايد أو المتفرج (Outsider).

يتألف المقياس في نسخته الكاملة من مجموعة من الفقرات الموزعة على هذه الأبعاد الفرعية الستة، وتُستجاب فقراته وفق مقياس ليكرت خماسي التدريج يتراوح من (0 = لا يحدث أبداً) إلى (4 = يحدث دائماً / يومياً تقريباً). أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع الأداة بمستويات ممتازة من الاتساق الداخلي (حيث تراوحت معاملات ألفا كرونباخ للأبعاد بين 0.80 و 0.94)، إضافة إلى مؤشرات صدق عاملي وتطابقي وتمييزي متينة عبر مراحل الطفولة المتأخرة والمراهقة، مما يجعله أداة قيّمة للباحثين والمختصين في علم النفس المدرسي والتربوي لتصميم تدخلات وقائية موجهة بدقة.

الكلمات المفتاحية

سلوكيات المشاركين في التنمر، التنمر المدرسي، الضحية، المدافع عن الضحية، المعزز للتنمر، المتفرج السلبي، القياس النفسي، الصدق العاملي، الاتساق الداخلي، المناخ المدرسي.

المؤلفون

تم تطوير وتطوير النسخ المعيارية من مقياس BPBQ بواسطة فريق من الباحثين المتخصصين في علم النفس المدرسي وعلم النفس الإكلينيكي للأطفال في جامعة شمال إلينوي (Northern Illinois University):

• د. ميشيل ديماراي (Michelle K. Demaray, Ph.D.): أستاذة متميزة في قسم علم النفس بجامعة شمال إلينوي، تركزت أبحاثها على الدعم الاجتماعي والاضطرابات السلوكية وظاهرة التنمر لدى الأطفال والمراهقين. البريد الإلكتروني: [email protected].
• د. ليندا نيكول جنكينز (Lynda Nicole Jenkins, Ph.D.): أستاذة مشاركة في علم النفس المدرسي بجامعة سيلفانيا، متخصصة في أدوار الأقران في التنمر والتدخلات السلوكية الإيجابية. البريد الإلكتروني: [email protected].
• د. جيلين سومرز (Christine K. Summers, Ph.D.): باحثة وممارسة إكلينيكية أسهمت في البناء الأولي للمفردات واختبار الصدق التجريبي للأداة.

الغرض

نشأت الحاجة إلى استبيان سلوكيات المشاركين في التنمر نتيجة القصور المنهجي والنظري الذي عانت منه أدوات القياس الكلاسيكية، والتي كانت تحصر ظاهرة التنمر في علاقة ثنائية جامدة بين شخص يمارس العدوان وشخص يتلقاه. يهدف المقياس إلى:

1. تفكيك البنية الجماعية للتنمر: تقييم الممارسات السلوكية المباشرة وغير المباشرة لجميع الفاعلين في الموقف الاجتماعي للتنمر، مما يتيح للباحثين والممارسين فهم الكيفية التي يتشكل بها السلوك العدواني ويستمر بفعل تفاعلات الأقران المحيطين.

2. الاستخدامات الإكلينيكية والتشخيصية: يُستخدم المقياس لتحديد التلاميذ المعرضين لمخاطر العزلة الاجتماعية أو الاضطرابات النفسية الانفعالية الناتجة عن ممارسة أدوار معينة (مثل دور الضحية أو المتفرج الذي يعاني من الذنب والضغط النفسي)، وتوفير ملف نفسي وسلوكي شامل يساعد الأخصائيين النفسيين في المدارس على تصميم برامج الدعم الفردي.

3. الاستخدامات البحثية والتقييمية: يوفر المقياس بيانات كمية دقيقة لتقييم فعالية برامج مكافحة التنمر والتدخلات المدرسية الشاملة (مثل برنامج KiVa أو التدخلات السلوكية الإيجابية PBIS)، من خلال مراقبة التحولات في أدوار الأقران، كزيادة سلوكيات الدفاع وتقليل سلوكيات التعزيز والمساندة للتنمر.

يسد المقياس فجوة حيوية في الأدبيات من خلال الجمع بين الموثوقية العالية للتقرير الذاتي (Self-Report) والتغطية الشاملة لجميع الأدوار المشاركة، بدلاً من الاعتماد الحصري على ترشيحات الأقران (Peer Nominations) التي قد تكون معقدة لوجستياً وتثير محاذير أخلاقية في بعض البيئات التعليمية.

البناء النفسي

يقوم استبيان BPBQ على نموذج خماسي أو سداسي الأبعاد يحدد السلوكيات الفردية ضمن سياق التنمر الجماعي. تتداخل هذه الأبعاد وتتمايز لتشكل شبكة تفاعلية معقدة:

1. سلوكيات المتنمر (Bully Behaviors)

يقيس هذا البعد المبادرة بالاعتداء والعدوان المتكرر والمتعمد الموجه نحو فرد أضعف جسدياً أو نفسياً أو اجتماعياً. يشمل ذلك العدوان الجسدي (الضرب، الدفع)، والعدوان اللفظي (الشتائم، السخرية)، والعدوان العلائقي (نشر الشائعات، العزل الاجتماعي). ترتبط الدرجات المرتفعة في هذا البعد بالاندفاعية، ونقص التعاطف الوجداني، والسعي للهيمنة الاجتماعية.

2. سلوكيات الضحية (Victim Behaviors)

يقيّم تكرار التعرض لمختلف أشكال الإساءة والعدوان من قبل الأقران. يركز هذا البعد على المشاعر والخبرات الذاتية بالاستهداف المتكرر والإقصاء. يرتبط ارتباطاً وثيقاً بالقلق الاجتماعي، وأعراض الاكتئاب، وتدني احترام الذات، والرفض المدرسي.

3. سلوكيات المساعد (Assistant Behaviors)

يصف هذا البعد الأفعال التي يقوم بها الأفراد الذين ينضمون إلى المتنمر بعد بدء الاعتداء للمشاركة الفعلية في الإيذاء. لا يبدأ المساعد التنمر بنفسه ولكنه يقدم دعماً عملياً مباشراً للجاني (مثل تقييد الضحية، أو تكرار الكلمات المهينة التي قالها المتنمر الرئيسي).

4. سلوكيات المعزز (Reinforcer Behaviors)

يقيس هذا البعد الاستجابات التي توفر مكافأة اجتماعية غير مباشرة للجاني، مثل الضحك عند وقوع الاعتداء، أو التشجيع اللفظي، أو التجمع لمشاهدة الاعتداء والتحريض عليه. يلعب المعززون دوراً محورياً في إدامة ديناميكية التنمر من خلال توفير الجمهور والاعتراف الاجتماعي بالجاني.

5. سلوكيات المدافع (Defender Behaviors)

يركز هذا البعد الإيجابي الاجتماعي على السلوكيات الشجاعة التي تهدف إلى حماية الضحية ووقف التنمر، مثل مواجهة الجاني بحزم، أو مساعدة الضحية على الخروج من الموقف، أو إبلاغ المعلمين والمسؤولين، أو تقديم الدعم النفسي والمواساة للضحية بعد انتهاء الاعتداء. يرتبط هذا البعد بمستويات مرتفعة من الكفاءة الاجتماعية والتعاطف الوجداني.

6. سلوكيات المتفرج / المشاهد المحايد (Outsider Behaviors)

يقيس السلوكيات الانسحابية التي يتخذها الأقران الذين يشهدون التنمر لكنهم يبتعدون أو يتظاهرون بعدم الملاحظة، تجنباً للتورط أو خوفاً من أن يصبحوا ضحايا بدورهم. يمثل هذا البعد صمتاً سلبياً يفسره المتنمرون غالباً على أنه موافقة ضمنية على سلوكهم.

الإطار النظري

ينبثق استبيان BPBQ من المنظور البيئي الاجتماعي للتنمر (Socio-Ecological Perspective) ونظرية أدوار المشاركين في التنمر (Participant Role Approach) التي أسستها الباحثة الفنلندية كريستينا سالميفالي (Christina Salmivalli) في أواخر تسعينيات القرن العشرين.

تؤكد هذه المدرسة الفكرية أن التنمر ليس مجرد تفاعل مرضي بين شخصين معزولين، بل هو ظاهرة اجتماعية تُغذى بواسطة المجموعة، حيث يتأثر سلوك كل فرد بالمعايير الجماعية والتغذية الراجعة من الأقران. كما يستند المقياس إلى نظرية التعلم الاجتماعي لـ ألبرت باندورا (Albert Bandura)، وبخاصة مفاهيم النمذجة (Modeling) والتعزيز البديل (Vicarious Reinforcement) والانسحاب الأخلاقي (Moral Disengagement).

تم اختيار فقرات الاستبيان وصياغتها لتجسيد الفروق الدقيقة بين السلوكيات الإيجابية النشطة، والمشاركة المباشرة، والتواطؤ السلبي، مما يوفر تمثيلاً دقيقاً وشاملاً للبناء النظري المعاصر للتنمر المدرسي بوصفه نسيجاً علائقياً متكاملاً.

الصدق

خضع استبيان BPBQ لاختبارات تجريبية موسعة لتأكيد خصائص الصدق الإحصائي والنظري عبر عينات متنوعة من طلاب المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية:

• صدق البناء (Construct Validity): أظهرت تحليلات الارتباط أن الأبعاد الفرعية ترتبط بالاتجاهات المتوقعة نظرياً؛ حيث أظهر بعد سلوكيات المدافع ارتباطات إيجابية قوية ودالة إحصائياً مع مقاييس التعاطف المعرفي والوجداني والسلوك الاجتماعي الإيجابي (قيم r تتراوح بين 0.45 و 0.62، p < 0.001)، بينما ارتبط بعد المتنمر والمساعد إيجابياً بالسلوك المعادي للمجتمع والاندفاعية والعدوان التفاعلي والاستباقي.
• الصدق التقاربي والتفارقي (Convergent and Discriminant Validity): برهن المقياس على صدق تقاربي عالٍ عند مقارنته بأدوات قياس التنمر التقليدية وترشيحات الأقران، حيث ارتبطت تقارير الذات في BPBQ بترشيحات الزملاء لنفس الأدوار بمستويات دلالة مقبولة إحصائياً (r تراوحت بين 0.38 و 0.58). كما تمايزت أبعاد المقياس بوضوح عن مقاييس القلق العام والاكتئاب التي ارتبطت حصراً وبشكل مرتفع مع بعد الضحية.
• الصدق التنبؤي (Predictive Validity): أثبتت الدراسات الطولية قدرة درجات الأبعاد الفرعية في BPBQ على التنبؤ بمعدلات التكيف المدرسي، والتحصيل الأكاديمي، والمناخ المدرسي النفسي على مدى عام دراسي كامل.

الثبات

أظهرت الدراسات السيكومترية أن استبيان BPBQ يتمتع بمستويات استثنائية من الموثوقية والاتساق الداخلي عبر مختلف الفئات العمرية والجنسية:

• معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha):
  • بعد سلوكيات المتنمر (Bully): تتراوح القيم بين 0.88 و 0.93.
  • بعد سلوكيات الضحية (Victim): تتراوح القيم بين 0.86 و 0.91.
  • بعد سلوكيات المدافع (Defender): تتراوح القيم بين 0.90 و 0.95.
  • بعد سلوكيات المساعد (Assistant): تتراوح القيم بين 0.82 و 0.88.
  • بعد سلوكيات المعزز (Reinforcer): تتراوح القيم بين 0.83 و 0.89.
  • بعد سلوكيات المتفرج (Outsider): تتراوح القيم بين 0.78 و 0.85.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت القياسات المتكررة على فترات زمنية فاصلة (بين أسبوعين إلى 6 أسابيع) استقراراً زمنياً ممتازاً لمعاملات الارتباط الداخلية تراوحت بين 0.74 و 0.86 للأبعاد المختلفة، مما يؤكد استقرار الأداة وثبات البناء السلوكي عبر الزمن.

التحليل العاملي

تم إخضاع استبيان BPBQ لدراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) للتحقق من بنيته الهيكلية الداخلية:

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي ملاءمة النموذج السداسي أو الخماسي للعوامل؛ حيث أظهرت مؤشرات جودة المطابقة (Goodness of Fit Indices) تطابقاً ممتازاً مع البيانات التجريبية:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI) > 0.93
• مؤشر تاكر-لويس (TLI) > 0.92
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA) ≤ 0.048 (مع فترة ثقة 90% تتراوح بين 0.042 و 0.054)
• جذر متوسط المربعات المتبقية المعيارية (SRMR) ≤ 0.052

تشير تشبعات الفقرات (Factor Loadings) إلى قوة ارتباط المفردات بعواملها المحددة، حيث تجاوزت جميع التشبعات عتبة 0.55 ووصلت لبعض الفقرات إلى 0.84، دون وجود تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) معنوية تخل بالاستقلال العاملي للأبعاد الفرعية.

أداة القياس

• نوع الاختبار: تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire) للتقييم النفسي والسلوكي.
• طريقة التطبيق: فردي أو جماعي (ورقي أو إلكتروني عبر الحاسوب).
• عدد الفقرات: يتكون المقياس القياسي الكامل من 50 إلى 54 فقرة تقريباً موزعة على الأبعاد الفرعية (كما توجد نسخ مختصرة مكونة من 30 فقرة).
• مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي الدرجات:
  • 0 = Never (أبداً)
  • 1 = 1 or 2 times (مرة أو مرتان)
  • 2 = Sometimes (أحياناً / بضع مرات في الشهر)
  • 3 = Most of the time (معظم الوقت / مرة في الأسبوع)
  • 4 = All the time (دائماً / عدة مرات في الأسبوع أو يومياً)
• طريقة التصحيح: يتم حساب متوسط أو مجموع الدرجات لكل بعد فرعي على حدة؛ ولا يُحسب مجموع كلي واحد لأن الأبعاد تمثل أدواراً سلوكية متمايزة وليست درجة موحدة للتنمر.
• الفئات المستهدفة: أطفال ومراهقو المدارس في الفئات العمرية من 9 إلى 18 عاماً (الصفوف من الرابع حتى الثاني عشر).
• زمن الإجراء: يستغرق ملء الاستبيان من 15 إلى 25 دقيقة تقريباً.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

تم نشر النسخ التأسيسية والدراسات السيكومترية الرئيسية لـ BPBQ بدءاً من عام 2014 و 2016 عبر أبحاث ديماراي وجنكينز وزملائهما. تتاح الأداة للاستخدامات الأكاديمية والبحثية غير التجارية مجاناً شريطة الإشارة والاقتباس الكامل للمؤلفين والدراسات الأصلية، بينما يتطلب الاستخدام التجاري أو التدخلات المؤسسية الكبرى الحصول على إذن خطي مباشر من الباحثين المطورين في جامعة شمال إلينوي.

المراجع

• Demaray, M. K., Summers, K. H., Jenkins, L. N., & Becker, L. D. (2016). Bullying Participant Behaviors Questionnaire (BPBQ): Establishing a reliable and valid measure. Journal of School Violence, 15(2), 158–188. https://doi.org/10.1080/15388220.2014.964801
• Jenkins, L. N., Demaray, M. K., & Tennant, J. (2017). Social, emotional, and cognitive factors associated with bullying participant behaviors. School Psychology Review, 46(1), 42–64. https://doi.org/10.17105/SPR46-1.42-64
• Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Björkqvist, K., Österman, K., & Kaukiainen, A. (1996). Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Aggressive Behavior, 22(1), 1–15. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2337(1996)22:1<1::AID-AB1>3.0.CO;2-T
• Bandura, A. (1999). Moral disengagement in the perpetration of inhumanities. Personality and Social Psychology Review, 3(3), 193–209. https://doi.org/10.1207/s15327957pspr0303_3

فقرات المقياس

فيما يلي الفقرات الأصلية لاستبيان سلوكيات المشاركين في التنمر (BPBQ) بنصها الأصلي باللغة الإنجليزية كما وردت في الدراسات المعيارية المعتمدة لضمان الدقة العلمية الصارمة، مصنفة وفق الأبعاد السلوكية للأداة:

Bully Subscale

1. I tease other students or call them names.
2. I push, shove, or trip other students.
3. I spread rumors or gossip about other students to make people not like them.
4. I leave other students out of groups or activities on purpose.
5. I threaten to hurt other students or make them feel scared.
6. I send mean text messages, emails, or post mean comments online about others.
7. I make fun of other students’ clothes, appearance, or background.
8. I take or break things that belong to other students.

Victim Subscale

1. Other students tease me or call me names.
2. Other students push, shove, or hit me.
3. Other students spread rumors about me.
4. Other students leave me out of activities or games on purpose.
5. Other students threaten to hurt me.
6. I get mean messages or comments posted about me online or via text.
7. Other students take or damage my personal belongings.
8. Other students make fun of how I look, speak, or dress.

Assistant Subscale

1. When someone is bullying another student, I join in and help bully that student.
2. I hold someone down or block them while someone else is bullying them.
3. I repeat mean things that someone else started saying to a student.
4. I help other students spread rumors that someone else started.
5. I do what a bully tells me to do to make fun of another student.

Reinforcer Subscale

1. I laugh when another student is being bullied or teased.
2. I cheer or encourage others when they are picking on someone.
3. I gather around to watch when a fight or bullying takes place.
4. I give attention to the person who is making fun of someone else.
5. I smile or nod when someone insults a student.

Defender Subscale

1. I tell the bully to stop picking on another student.
2. I stick up for students who are being teased or pushed around.
3. I comfort or spend time with students who have been bullied.
4. I tell an adult, teacher, or principal when I see bullying happen.
5. I help a student who is being bullied get away from the situation.
6. I encourage other students to include someone who is being left out.

Outsider Subscale

1. When I see bullying, I pretend that I don’t see what is going on.
2. I walk away when someone is being picked on.
3. I stay out of it when someone is being bullied because it is none of my business.
4. I do not do anything when I see another student get teased.
5. I ignore situations where students are being treated meanly.