مقياس التعاون والمسؤولية المشتركة في التدريس التشاركي

1. الملخص / Abstract

يُعد مقياس التعاون والمسؤولية المشتركة في التدريس التشاركي (Collaboration and Shared Responsibility in Team Teaching Scale – CSTT)، الذي طوّره الباحث آرون ديكويبر وزملاؤه (Decuyper et al., 2023)، أداة سيكومترية متقدمة صُممت خصيصاً لقياس وتقييم البنى الجوهرية والممارسات التفاعلية القائمة في سياق التدريس التشاركي (Team Teaching) داخل البيئات المدرسية والتعليمية. نشأ المقياس في صورته الأولية متضمناً 20 فقرة موزعة على بعدين أساسيين: بُعد التعاون (Collaboration) الذي اشتمل في مسودته على 12 فقرة مستمدة من استبيان تصورات تدريس الفريق لدى الطلبة المعلمين (STTPQ) ومراجعة الأدبيات التربوية لشروط النجاح التعاوني (Baeten & Simons, 2014)، وبُعد المسؤولية المشتركة (Shared Responsibility) الذي اشتمل على 8 فقرات مستوحاة من أداة فانغريكن وزملائها (Vangrieken et al., 2017) بالإضافة إلى فقرات مطوّرة تقيس المسؤولية عن مخرجات التعلّم والتقييم.

خضعت الأداة لفحص دقيق لصدق المحتوى عبر لجان تحكيم خبيرة، مما أسفر عن استبعاد فقرة قبل التطبيق الميداني. طُبقت الأداة على عينة واسعة من المعلمين الممارسين للتدريس التشاركي في المدارس الفلمنكية ببلجيكا. كشفت التحليلات الإحصائية المتقدمة، المتمثلة في التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA)، عن بنية ثنائية العامل تتكون في صيغتها النهائية والنهائية المعتمدة من 15 فقرة (10 فقرات لبُعد التعاون، و5 فقرات لبُعد المسؤولية المشتركة)، بعد حذف 4 فقرات ذات تشبعات عاملية أقل من 0.70. تُستجاب الفقرات عبر مقياس ليكرت خماسي النقاط (5-point Likert scale). أظهر المقياس خصائص سيكومترية استثنائية؛ حيث بلغت قيم الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) 0.949 لبُعد التعاون، و0.879 لبُعد المسؤولية المشتركة، مع مؤشرات ملاءمة مطابقة ممتازة في التحليل التوكيدي (CFI = 0.975, RMSEA = 0.028)، بالإضافة إلى إثبات التكافؤ القياسي الصارم عبر مختلف سنوات الخبرة وأنواع التعليم وتكرار ممارسة التدريس التشاركي.

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

التدريس التشاركي، التعاون المهني، المسؤولية المشتركة، القياس النفسي التربوي، تدريب المعلمين، الفاعلية الجماعية، التحليل العاملي التوكيدي، ثبات المقياس، بيئة التعلم التشاركية، التكافؤ القياسي، اتجاهات المعلمين، التطوير المهني المستمر.

3. المؤلفون / Authors

تم تطوير المقياس من قِبل فريق بحثي متخصص في علوم التربية وتدريب المعلمين في بلجيكا:

• آرون ديكويبر (Aron Decuyper): قسم الدراسات التربوية، جامعة خنت (Ghent University)، بلجيكا. (البريد الإلكتروني: [email protected]).
• هاني تاك (Hanne Tack): قسم الدراسات التربوية، جامعة خنت، بلجيكا. (البريد الإلكتروني: [email protected]).
• بينيديكت فانبلير (Bénédicte Vanblaere): جامعة أرتيفيلدي للعلوم التطبيقية (Artevelde University of Applied Sciences)، بلجيكا. المعرف الرقمي: ORCID: 0000-0002-2036-4560. (البريد الإلكتروني: [email protected]).
• ماثيا سيمونز (Mathea Simons): قسم العلوم الاجتماعية، جامعة أنتويرب (University of Antwerp)، بلجيكا. (البريد الإلكتروني: [email protected]).
• روبن فانديرليندي (Ruben Vanderlinde): قسم الدراسات التربوية، جامعة خنت، بلجيكا. المعرف الرقمي: ORCID: 0000-0002-4912-3410. (البريد الإلكتروني: [email protected]).

4. الغرض / Purpose

يتمحور الغرض الجوهري لمقياس التعاون والمسؤولية المشتركة في التدريس التشاركي (CSTT) حول توفير أداة تقييم موضوعية ومعيارية تتيح للباحثين والمشرفين التربويين وصناع القرار قياس الممارسات الحقيقية التي تحدث داخل الفصول الدراسية القائمة على التدريس التشاركي. لعقود طويلة، واجهت الأبحاث التربوية صعوبة في قياس “ما يحدث فعلياً” عندما يتشارك معلمان أو أكثر قيادة العملية التعليمية داخل الفصل نفسه، حيث كانت أغلب الأدوات تركز على الاتجاهات العامة نحو العمل الجماعي أو الرضا الوظيفي العام دون النفاذ إلى ديناميات التفاعل الصفي والمسؤولية التربوية المباشرة.

من الناحية النظرية والتطبيقية، يهدف المقياس إلى تحقيق الأغراض التالية:

• تشخيص ممارسات التدريس التشاركي: التمييز بين النماذج السطحية للتدريس المشترك (مثل نموذج “معلم يدرّس وآخر يراقب أو يساعد”) والنماذج التكاملية العميقة التي تتسم بالاعتماد المتبادل والتنسيق المتكافئ بين المعلمين.
• تقييم برامج إعداد المعلمين والتطوير المهني: يُستخدم المقياس كأداة قبلية وبعدية لتقييم أثر البرامج التدريبية الموجهة للطلبة المعلمين والمعلمين الممارسين لتعزيز مهارات التخطيط المشترك وإدارة الصف التشاركية.
• تفكيك ثنائية (التعاون مقابل المسؤولية): يُبرز المقياس كيف أن العلاقة الإيجابية والدعم النفسي المتبادل بين المعلمين (التعاون) لا يكفيان وحدهما لنجاح التدريس التشاركي ما لم يقترنا بـ (المسؤولية المشتركة) الكاملة عن تعلم الطلاب ونتائجهم وتقييمهم.
• دعم الأبحاث الكبرى والتحليلات المقارنة: يوفر المقياس خصائص سيكومترية رصينة تسمح بإجراء مقارنات دقيقة عبر مراحل التعليم المختلفة (الابتدائي، الثانوي، التخصصي) وسنوات الخبرة التدريسية، وفحص نماذج التنبؤ بمخرجات تعلم الطلبة ورفاهية المعلمين النفسية والمهنية.

5. البناء النفسي / Construct

يقوم المقياس على تفكيك مفهوم التدريس التشاركي إلى بعدين نفسيين-مهنيين متمايزين ومترابطين يمثلان النواة الصلبة لهذه الممارسة التعليمية:

أولاً: بُعد التعاون (Collaboration Dimension)

يُعرّف التعاون في هذا السياق بأنه البناء العلائقي والتواصلي التفاعلي بين المعلمين الشركاء في الموقف التعليمي. لا يقتصر التعاون على مجرد التواجد الفيزيائي المشترك في الغرفة الصفية، بل يمتد ليشمل:

• الدعم الانفعالي والمهني المتبادل (Emotional and Professional Support): إدراك المعلم لوجود ملاذ آمن مع زميله لتبادل المخاوف المهنية، والاعتماد المتبادل عند ظهور تحديات تدريسية غير متوقعة.
• الثقة والاحترام المتبادلان (Mutual Trust and Respect): غياب الهيمنة، وتقدير كفاءة الآخر واستقلاليته الفكرية، وبناء أرضية مشتركة خالية من التهديد النفسي.
• الانفتاح على التأمل وتبادل الخبرات (Openness to Reflection): القدرة على مناقشة الدروس بصراحة وشفافية، ونقد الممارسات الذاتية بهدف التحسين المستمر دون خجل أو تردد.
• تجنب التنافسية (Avoidance of Competition): الانتقال من عقلية “إثبات الكفاءة الفردية أمام الطلاب” إلى عقلية الإنجاز التكاملي والتكافل البيداغوجي.

ثانياً: بُعد المسؤولية المشتركة (Shared Responsibility Dimension)

يشير هذا البعد إلى البناء الإجرائي والتنفيذي للالتزام المتكافئ بكافة مراحل العملية التعليمية والنتائج المترتبة عليها. ويشمل ذلك:

• المسؤولية عن التخطيط والتصميم الصفي: الملكية المشتركة للدروس والأنشطة منذ لحظة إعدادها وحتى انتهاء الحصة، بدلاً من انفراد أحدهما بالتخطيط واقتصار الآخر على التنفيذ الهامشي.
• المسؤولية عن التقييم ومتابعة المهام: المشاركة الفعلية في وضع معايير التقييم، تصحيح الأعمال، وتقديم التغذية الراجعة للطلاب بصوت بيداغوجي موحد.
• المسؤولية عن مخرجات تعلم الطلاب ورفاهيتهم: الإيمان المشترك بأن تقدم الطالب الأكاديمي أو تعثره هو مسؤولية جماعية لكلا المعلمين، مما يلغي ظاهرة إلقاء اللوم الفردي ويؤسس لبيئة تعليمية جامعة ومستدامة.

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

يستند مقياس CSTT إلى تضافر أطر نظرية ونماذج مفاهيمية رائدة في مجالي علم النفس الاجتماعي والقيادة التربوية:

1. نظرية الاعتماد الاجتماعي المتبادل (Social Interdependence Theory)

ترتكز فلسفة المقياس بشكل أساسي على أطروحات ديفيد وجونسون جونسون (Johnson & Johnson)، والتي تقرر أن بنية الأهداف داخل المجموعات تحدد طبيعة التفاعل بين الأفراد. في التدريس التشاركي الفعال، يسود “الاعتماد المتبادل الإيجابي” (Positive Interdependence)، حيث يدرك كل معلم أنه لا يمكنه تحقيق النجاح التدريسي إلا إذا نجح شريكه، مما يولد ديناميات التشجيع، والدعم الوجداني، وتقاسم أعباء الفشل والنجاح معاً.

2. القيادة الموزعة والإدراك الموزع (Distributed Leadership & Cognition)

يستعير المقياس مبادئ الإدراك الموزع (Spillane, 2006)، حيث لا يُنظر إلى الخبرة التعليمية والمسؤولية الصفيّة كخاصية فردية محصورة في رأس المعلم الواحد، بل كنشاط مشتت ومتضافر يتدفق بين المعلمين والأدوات والبيئة التعليمية. ينعكس ذلك بوضوح في بنود المسؤولية المشتركة التي تعيد توزيع القرارات التعليمية الحرجة (مثل التقييم والتصميم) كمنتج للتفاعل الثنائي وليس الفردي.

3. نموذج الاستمرارية التعاونية (Vangrieken et al., 2015)

اعتمد مطورو المقياس على نموذج الباحثين فانغريكن وزملائها، الذي يضع تعاون المعلمين على سلسلة متصلة تبدأ من العزلة الفردية (Isolation)، مروراً بالتبادل الروتيني السطحي (Co-action)، وصولاً إلى التعاون الحقيقي والمشترك المتكامل (True Collaboration). وقد ساعد هذا النموذج في صياغة بنود دقيقة تستبعد أشكال التعاون الشكلي وتركز على السلوكيات الفعلية ذات الكثافة التعاونية العالية.

7. الصدق / Validity

أولى الباحثون عناية بالغة للتحقق من الصدق السيكومتري للمقياس وفق أعلى المعايير المعاصرة لتطوير أدوات القياس النفسي والتربوي:

صدق المحتوى (Content Validity)

تم إخضاع النسخة الأولية المكونة من 20 فقرة لمراجعة نوعية وتقييم خبير (Expert Panel Review) شارك فيه متخصصون في تدريب المعلمين والقياس التربوي. تم التركيز على فحص الوضوح اللغوي، والملاءمة الميدانية، والقدرة على تمثيل البنى النظرية المستهدفة. بناءً على ملاحظات الخبراء، تم حذف فقرة واحدة لعدم ملاءمتها، وتعديل صياغة عدد من الفقرات لتناسب البيئة المدرسية الفعلية.

صدق البناء والصدق التوكيدي (Construct & Structural Validity)

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) البنية العاملية الثنائية للمقياس النهائي المكون من 15 فقرة، حيث أظهرت المؤشرات تطابقاً بنيوياً استثنائياً بين النموذج النظري والبيانات الميدانية. وجاءت مؤشرات الملاءمة متطابقة تماماً مع المعايير الدولية الصارمة لصدق البناء (Hu & Bentler, 1999):

• قيمة كاي تربيع النسبية: $\chi^2/df = 1.213$ (وهي ممتازة حيث إنها أقل من 2).
• مؤشر المطابقة المقارن: $\text{CFI} = 0.975$ (أعلى بكثير من العتبة المعيارية 0.95).
• مؤشر تاكر-لويس: $\text{TLI} = 0.971$ (أعلى من العتبة المعيارية 0.95).
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب: $\text{RMSEA} = 0.028$ (أقل بكثير من القيمة المرجعية 0.05، مما يعكس ملاءمة فائقة).
• جذر متوسط المربعات القياسي المتبقي: $\text{SRMR} = 0.039$ (أقل من 0.08).

التكافؤ القياسي (Measurement Invariance)

أثبتت التحليلات التوكيدية متعددة المجموعات استقرار البنية العاملية عبر اختبار التكافؤ الشكلي (Configural)، والمقياسي (Metric)، والاعتراضي (Scalar)، والتكافؤ الصارم (Strict Invariance). دلت هذه النتائج على أن المعلمين من مختلف سنوات الخبرة التدريسية، والأنماط التعليمية، ومستويات تكرار التدريس التشاركي، يفسرون فقرات المقياس ويفهمونها بالطريقة نفسها دون تحيز متعلق بالمجموعة.

8. الثبات / Reliability

أظهر مقياس CSTT مستويات ممتازة من الاتساق الداخلي (Internal Consistency) عبر بعديه، متجاوزاً الحدود الدنيا الموصى بها في الأبحاث السيكومترية المتقدمة:

• بُعد التعاون (Collaboration): حقق معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) قيمة بلغت 0.949 للفقرات العشر، مما يعكس تماسكاً داخلياً فائقاً يتيح استخدام درجات هذا البعد في التقييمات البحثية والتشخيصية بثقة عالية.
• بُعد المسؤولية المشتركة (Shared Responsibility): حقق معامل ألفا كرونباخ قيمة بلغت 0.879 للفقرات الخمس، وهو مستوى ممتاز من الثبات يضمن تمثيلاً دقيقاً ومستقراً للمسؤولية البيداغوجية المتكافئة.

تدل هذه المؤشرات الإحصائية العالية على انخفاض خطأ القياس المعياري (Standard Error of Measurement)، مما يؤكد أن التباين في درجات المعلمين يعود بنسبة كبرى إلى تباين حقيقي في ممارساتهم وخبراتهم التعاونية التشاركية داخل الصفوف.

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

تم فحص البنية العاملية للمقياس عبر مرحلتين تحليليتين متكاملتين:

1. التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA)

أُجري التحليل العاملي الاستكشافي على الـ 19 فقرة المتبقية بعد التحكيم الأولي. كشفت نتائج التحليل بوضوح عن حل ثنائي العامل (Two-factor solution) يتماشى مع التأسيس النظري المفترض. ولضمان متانة ونقاء المقياس النهائي، حدد الباحثون معياراً صارماً لحذف الفقرات (عتبة التشبع العاملي < 0.70). أدى هذا المعيار إلى استبعاد 4 فقرات ذات تشبعات متدنية وهي: (الفقرة C10 من بُعد التعاون، والفقرات SR2 و SR7 و SR8 من بُعد المسؤولية المشتركة). أسفرت هذه العملية عن الاحتفاظ بـ 15 فقرة ذات نقاء وتشبعات عاملية قوية.

2. التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA)

تم تنفيذ التحليل العاملي التوكيدي باستخدام أسلوب المربعات الصغرى المرجحة المعدلة للمتوسط والتباين (Weighted Least Squares Mean and Variance Adjusted – WLSMV)، وهو المقدر الإحصائي الأمثل للبيانات الرتبية المستمدة من مقاييس ليكرت. طُبق التحليل على الهيكل المتبقي المكون من 15 فقرة عبر العاملين الكامنين (10 فقرات للتعاون و5 فقرات للمسؤولية المشتركة).

أكدت النتائج الدقيقة للتحليل الملاءمة التامة للنموذج المقترح، وجاءت الإحصاءات الرسمية كالتالي:

• قيمة المربع الاحتمالي: $\chi^2 = 108.094$
• درجات الحرية: $df = 89$
• القيمة الاحتمالية: $p = 0.082$ (قيمة غير دالة إحصائياً عند مستوى 0.05، وهو مؤشر مثالي على تطابق النموذج مع مصفوفة التباين الميدانية).
• مؤشر كاي تربيع الموزون: $\chi^2 / df = 1.213$
• مؤشر المطابقة المقارن: $\text{CFI} = 0.975$
• مؤشر تاكر-لويس: $\text{TLI} = 0.971$
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب: $\text{RMSEA} = 0.028$ (مع فواصل ثقة دقيقة ومتقاربة).
• جذر متوسط المربعات القياسي المتبقي: $\text{SRMR} = 0.039$

10. أداة القياس / Instrument

• اسم الأداة: مقياس التعاون والمسؤولية المشتركة في التدريس التشاركي (Collaboration and Shared Responsibility in Team Teaching – CSTT).
• نوع الاختبار: استبيان / تقرير ذاتي (Inventory / Questionnaire).
• عدد الفقرات الإجمالي: 15 فقرة في الصيغة النهائية المعتمدة (مستخلصة من أصل 20 فقرة أولية).
• الأبعاد الفرعية:
  • بُعد التعاون (Collaboration): 10 فقرات (C1، C2، C3، C4، C5، C6، C7، C8، C9، C11).
  • بُعد المسؤولية المشتركة (Shared Responsibility): 5 فقرات (SR1، SR3، SR4، SR5، SR6).
• صيغة الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي النقاط (5-point Likert scale).
• طريقة التصحيح: تُحسب الدرجات بحساب المتوسط الحسابي لفقرات كل بعد على حدة للحصول على درجة معيارية لكل من (التعاون) و(المسؤولية المشتركة). الدرجات المرتفعة تشير إلى مستويات أعلى وأعمق من الممارسة التشاركية.
• الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات مصاغة بصورة عكسية؛ جميع الفقرات تعبر إيجابياً عن السلوك التعاوني والمسؤولية التربوية.
• اللغات المتوفرة: الهولندية (اللغة الأصلية للدراسة)، والإنجليزية.
• الفئة المستهدفة: المعلمون الممارسون، والطلبة المعلمون في برامج الإعداد الميداني المنخرطون في تجارب التدريس التشاركي ضمن الفئات العمرية من سن الرشد المبكر (18 عاماً فأكثر).

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

• سنة نشر الاختبار: 2023.
• الأذونات وحقوق الاستخدام: المقياس متاح مجاناً للاستخدام في الأغراض البحثية والأكاديمية والتدريسية شريطة الاستشهاد بالورقة العلمية التأسيسية للمؤلفين.
• الاستخدام التجاري: غير مسموح بالاستخدام التجاري دون الحصول على موافقة خطية صريحة ومسبقة من المؤلفين وقسم الدراسات التربوية بجامعة خنت.
• الرسوم: لا توجد أي رسوم مالية (مجاني بالكامل للباحثين).
• جهة الاتصال للمراسلات: الباحث آرون ديكويبر (Aron Decuyper)، قسم الدراسات التربوية، جامعة خنت، بلجيكا ([email protected]).

12. المراجع / References

• Baeten, M., & Simons, M. (2014). Student teachers’ team teaching: Models, effects, and conditions for implementation. Teaching and Teacher Education, 41, 92–110. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.03.010
• De Backer, F., Tack, H., Simons, M., & Vanderlinde, R. (2021). The development and validation of the Student Teachers’ Team Teaching Perceptions Questionnaire (STTPQ). Frontiers in Education, 6, 750130. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.750130
• Decuyper, A., Tack, H., Vanblaere, B., Simons, M., & Vanderlinde, R. (2023). Collaboration and shared responsibility in team teaching: A large-scale survey study. Education Sciences, 13(9), 896. https://doi.org/10.3390/educsci13090896
• Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1–55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118
• Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365–379. https://doi.org/10.3102/0013189X09339057
• Spillane, J. P. (2006). Distributed leadership. Jossey-Bass.
• Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., & Kyndt, E. (2015). Teacher collaboration: A systematic review. Educational Research Review, 15, 17–40. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.04.002
• Vangrieken, K., Grosemans, I., Dochy, F., & Kyndt, E. (2017). Teacher teams in education: Together everyone achieves more, or does it take a team to tangle? A systematic review on team learning in education. Educational Research Review, 22, 278–298. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.09.003

13. فقرات المقياس / Items of the Scale

فيما يلي نصوص فقرات مقياس التعاون والمسؤولية المشتركة في التدريس التشاركي (CSTT) بالصيغتين الإنجليزية الأصلية والهولندية، مع ترجمة عربية أكاديمية دقيقة لكل فقرة. تُقيّم جميع الفقرات وفق مقياس ليكرت خماسي النقاط (5-point Likert scale).

الترجمة العربية الدقيقة لفقرات المقياس

تبدأ فقرات بُعد التعاون بالجملة الاستهلالية: “أثناء حصص التدريس التشاركي، أنا وزميلي (زملائي) في التدريس التشاركي…”:

• C1: يمكننا الاعتماد على بعضنا البعض عند وجود أسئلة أو مخاوف.
• C2: يكمل كل منا الآخر بشكل ممتاز للغاية.
• C3: يقدم كل منا الدعم العاطفي/الانفعالي للآخر.
• C4: يقدم كل منا الدعم المهني للآخر.
• C5: يثق كل منا بالآخر بشكل متبادل.
• C6: يحترم كل منا الآخر.
• C7: يساند ويدعم كل منا الآخر.
• C8: نناقش الخبرات والتجارب بكل انفتاح وشفافية.
• C9: منفتحون على التأمل والتفكير الناقد في الممارسات التدريسية.
• C11: نتجنب التنافسية فيما بيننا.

تبدأ فقرات بُعد المسؤولية المشتركة بالجملة الاستهلالية: “أثناء حصص التدريس التشاركي، أنا وزميلي (زملائي) في التدريس التشاركي مسؤولون معاً عن…”:

• SR1: تصميم الدرس وإعداده وتحضيره.
• SR3: تقييم الطلاب.
• SR4: تدريس المهام الصفية ودعم تنفيذها للطلاب.
• SR5: تقييم الدرس والتأمل فيه.
• SR6: مخرجات تعلّم الطلاب والنتائج الأكاديمية التي يحققونها.