المشاركة المجتمعية — مشروع سياتل للتنمية الاجتماعية

الملخص

يُعد مقياس المشاركة المجتمعية (Community Involvement)، المطور ضمن مشروع سياتل للتنمية الاجتماعية (Seattle Social Development Project – SSDP)، إحدى الركائز القياسية والتقييمية الأساسية في دراسة علم النفس الوقائي والتنموي وعلم الجريمة التنموي. صُممت هذه الأداة لتقييم مدى انخراط اليافعين والشباب في الأنشطة والمؤسسات والفعاليات المجتمعية غير المدرسية والحيّة، وقياس إدراكهم للفرص المتاحة للمشاركة الإيجابية، بالإضافة إلى التعزيز والمكافآت الاجتماعية المستمدة من البيئة المحيطة والروابط الوجدانية بالمجتمع المحلي. يستند المقياس مباشرة إلى نموذج التنمية الاجتماعية (Social Development Model – SDM) الذي صاغه ديفيد هوكينز وريتشارد كاتالانو، والذي يفترض أن بناء الروابط الاجتماعية الإيجابية وتوفير فرص التفاعل المعززة بالسلوك المعياري يقيان من الانحراف وتعاطي المواد والعنف المدرسي والاضطرابات السلوكية.

يتكون المقياس في صورته المعيارية المطبقة في الدراسات الطولية من منظومة فقرات (تتراوح بين 6 إلى 12 فقرة تبعاً للموجة النمائية والنسخة المستخدمة، وتستند إلى بنود تقرير ذاتي بنظام ليكرت متعدد النقاط يتراوح من 4 إلى 5 درجات). أظهرت الدراسات السيكومترية الموسعة المستندة إلى عينات ممثلة طولياً عبر أكثر من ثلاثة عقود مستويات متميزة من الاتساق الداخلي، حيث تتراوح قيم معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) بين 0.76 و0.87 عبر الفترات العمرية الممتدة من مرحلة الطفولة المتأخرة، مروراً بالمراهقة، وحتى بدايات الرشد. كما برهن التحليل العاملي التوكيدي (CFA) على مطابقة بنيوية ممتازة تدعم الأبعاد الفرعية المتمثلة في: فرص المشاركة المجتمعية، والمشاركة الفعلية، والمكافآت والتقدير المجتمعي، والارتباط بالحي/المجتمع المحلي.

الكلمات المفتاحية

المشاركة المجتمعية، مشروع سياتل للتنمية الاجتماعية، نموذج التنمية الاجتماعية، علم النفس الوقائي، قياس الارتباط بالحي، السلوك الاجتماعي الإيجابي، عوامل الحماية والخطورة، التحليل العاملي التوكيدي، الاتساق الداخلي، السيكومترك التنموي.

المؤلفون

تم تطوير هذا المقياس كجزء من بنك أدوات القياس التابع لـ مجموعة أبحاث التنمية الاجتماعية (Social Development Research Group – SDRG) التابعة لكلية العمل الاجتماعي بـ جامعة واشنطن (University of Washington) في سياتل، الولايات المتحدة الأمريكية. قاد هذا المشروع نخبة من كبار العلماء في مجال علم النفس الوقائي وعلم الاجتماع السلوكي:

• د. ج. ديفيد هوكينز (J. David Hawkins, Ph.D.) — أستاذ فخري في العمل الاجتماعي والمدير المؤسس لمجموعة أبحاث التنمية الاجتماعية (SDRG)، كلية العمل الاجتماعي، جامعة واشنطن. البريد الإلكتروني: [email protected].
• د. ريتشارد ف. كاتالانو (Richard F. Catalano, Ph.D.) — أستاذ فخري في العمل الاجتماعي والمدير المشارك السابق لمجموعة أبحاث التنمية الاجتماعية، كلية العمل الاجتماعي، جامعة واشنطن. البريد الإلكتروني: [email protected].
• د. كارل غ. هيل (Karl G. Hill, Ph.D.) — باحث رئيسي سابق في SDRG وحالياً أستاذ ومدير برنامج علم النفس التنموي وبرنامج الوقاية في معهد العلوم السلوكية بـ جامعة كولورادو بولدر (University of Colorado Boulder).
• د. ريك كوسترمان (Rick Kosterman, Ph.D.) — باحث علمي أول في مجموعة أبحاث التنمية الاجتماعية، جامعة واشنطن.
• د. روبرت د. أبوت (Robert D. Abbott, Ph.D.) — أستاذ الإحصاء القياسي والتقييم التربوي في جامعة واشنطن.

الغرض

يهدف مقياس المشاركة المجتمعية ضمن مشروع سياتل للتنمية الاجتماعية (SSDP) إلى إجراء تقييم بنيوي وموضوعي لمنظومة الروابط والأنشطة التي تربط الفرد ببيئته الجغرافية والمجتمعية الأوسع. نشأت هذه الأداة استجابة لحاجة ملحة في الأدبيات السيكولوجية والتربوية والوقائية لتفكيك الديناميات الكامنة وراء عوامل الحماية (Protective Factors) المجتمعية، والتمييز الدقيق بين مجرد الإقامة في حي سكني معين وبين الانخراط الفعلي والإيجابي في نسيج هذا المجتمع.

يقيس المقياس مجموعة من العمليات السلوكية والإدراكية تشمل: وتيرة مشاركة الفرد في الأنشطة المنظمة محلياً (مثل النوادي الشبابية، الفرق الرياضية الأهلية، برامج الخدمة التطوعية، والمجموعات الدينية أو الكشفية)، وإدراكه لمدى توفر الفرص الحقيقية للمشاركة الهادفة (Opportunities for Prosocial Involvement)، ومدى شعوره بالحصول على التقدير والمكافأة الاجتماعية (Rewards for Involvement) من الجيران والقادة المحليين. لا يقتصر الهدف على تسجيل الحضور الفيزيائي في المجتمع، بل يتعداه إلى سبر الأبعاد النفسية والوجدانية الكامنة وراء الاندماج والشعور بالانتماء (Neighborhood Attachment).

في التطبيقات السريرية والتدخلات الوقائية، يوفر المقياس مؤشرات دقيقة لتصميم وتقييم البرامج المجتمعية الشاملة، مثل برنامج “مجتمعات تهتم” (Communities That Care – CTC). يتيح المقياس للباحثين وصناع السياسات رصد مستويات العزلة الاجتماعية والتهميش، وتحديد الفئات المعرضة لخطر الانخراط في جماعات الأقران المنحرفة أو تعاطي المخدرات نتيجة لغياب البدائل الإيجابية. كما يسد المقياس فجوة منهجية حرجة كانت تعاني منها المقاييس السابقة التي ركزت حصرياً على البيئة الأسرية والمدرسية، متجاهلة البيئة المجتمعية بوصفها نظاماً بيئياً حاسماً وفق منظور يوري برونفنبرينر (Urie Bronfenbrenner) للأنظمة البيئية.

البناء النفسي

يمثل البناء النفسي لمقياس المشاركة المجتمعية مفهوماً متعدد الأبعاد يعكس التفاعل الديناميكي بين الفرد ومجتمعه المحلي. يستند هذا البناء إلى أربعة أبعاد فرعية مترابطة وظيفياً ومفاهيمياً:

1. فرص المشاركة الاجتماعية الإيجابية (Opportunities for Prosocial Involvement)

يقيس هذا البعد إدراك الفرد لمدى توفر مسارات وأنشطة وبنى تحتية مجتمعية تتيح له التفاعل الإيجابي مع محيطه. يشمل ذلك معرفته بوجود أندية، وفعاليات تطوعية، وفرص للمساهمة في صنع القرار المحلي، وأنشطة ترفيهية وتربوية منظمة ترحب بمشاركته الفعالة. يُفترض أن توافر هذه الفرص يمثل الشرط البيئي المسبق للمشاركة السلوكية.

2. المشاركة السلوكية الفعلية (Actual Behavioral Involvement)

يركز هذا البعد على التردد والوتيرة الزمنية التي ينخرط بها المستجيب في الأنشطة المجتمعية غير المدرسية، مثل حضور اجتماعات الحي، التطوع في مشاريع النظافة أو المساعدة الاجتماعية، الانخراط في أندية الشباب، أو المشاركة في فعاليات المراكز الأهلية. ينقل هذا البعد المفهوم من حيز الإدراك النظري إلى الممارسة الواقعية الملموسة.

3. مكافآت وتعزيز المشاركة (Rewards for Prosocial Involvement)

يختص هذا البعد بقياس المردود النفسي والاجتماعي الذي يجنيه الفرد نتيجة مشاركته. يشمل ذلك إدراك التشجيع، الثناء، الاحترام، والاعتراف من قبل أفراد المجتمع والبالغين المؤثرين في الحي. يمثل هذا البعد حجر الزاوية في نظرية التعلم الاجتماعي، حيث يعزز السلوك الإيجابي ويديم دافعية الاستمرار.

4. الارتباط والتعلق المجتمعي (Neighborhood/Community Attachment)

يعكس هذا البعد الرابطة الوجدانية والشعور بالانتماء النفسي نحو الحي السكني والمجتمع الأوسع، بما في ذلك الشعور بالأمان، الفخر بالمكان، والثقة المتبادلة مع الجيران. تتفاعل هذه الأبعاد الأربعة في حلقة تعزيز ذاتي؛ حيث تؤدي الفرص إلى المشاركة، وتؤدي المشاركة المدعومة بالمكافآت إلى تعميق الارتباط الوجداني، مما يرسخ بدوره التزام الفرد بالمعايير الأخلاقية والاجتماعية المانعة للانحراف.

الإطار النظري

يتأصل مقياس المشاركة المجتمعية فكرياً ومنهجياً في نموذج التنمية الاجتماعية (Social Development Model – SDM) الذي طوره ج. ديفيد هوكينز وريتشارد ف. كاتالانو (Hawkins & Catalano, 1996). يمثل هذا النموذج تكاملاً نظرياً متقدماً يجمع بين ثلاثة من أبرز المدارس في علم الاجتماع وعلم النفس السلوكي:

• نظرية الرابطة الاجتماعية (Social Control / Social Bonding Theory) لعالم الاجتماع ترافيس هيرشي (Travis Hirschi): والتي تفترض أن الارتباط بالمؤسسات الاجتماعية التقليدية يولد ضوابط داخلية تمنع السلوك المنحرف.
• نظرية التعلم الاجتماعي (Social Learning Theory) لـ ألبرت باندورا (Albert Bandura) ورونالد أكرز (Ronald Akers): التي تؤكد على دور النمذجة والملاحظة والتعزيز الإيجابي في اكتساب السلوكيات وتثبيتها.
• نظرية الانتقال التفاضلي (Differential Association Theory) لـ إدوين ساذرلاند (Edwin Sutherland): التي تركز على تأثير التفاعل مع الجماعات المعيارية مقابل الجماعات المنحرفة.

وفقاً للنموذج، يمر مسار الوقاية التنموي بأربع مراحل متسلسلة: (1) توفير فرص كافية ومناسبة نمائياً للتفاعل الإيجابي في البيئات الأساسية (الأسرة، المدرسة، الأقران، والمجتمع المحلي)؛ (2) الانخراط والمشاركة الفعالة التي توظف المهارات الفردية؛ (3) تلقي مكافآت وتعزيزات إيجابية مستمرة وموثوقة على هذا الانخراط؛ و(4) تشكل رابطة اجتماعية وثيقة (Bonding) تتميز بالتعلق والالتزام والاعتقاد بالقيم والمعايير المعتدلة. بمجرد ترسيخ هذه الرابطة، تصبح بمثابة درع وقائي يمنع السلوكيات الخطرة لأن الفرد يخشى المخاطرة بخسارة تلك الروابط والمكاسب النفسية.

الصدق

خضع المقياس لتقييمات سيكومترية صارمة ومكثفة على مدار أكثر من ثلاثين عاماً ضمن مشروع سياتل للتنمية الاجتماعية، الذي شمل عينة طولية قوامها 808 فرداً تم تتبعهم منذ الصف الخامس الابتدائي (سن 10-11 عاماً في 1985) وحتى سن الرشد والكهولة (سن 39+ عاماً).

صدق البناء (Construct Validity)

أكدت دراسات التحليل العاملي التوكيدي (CFA) متعدد المجموعات عبر الزمن أن بنود المشاركة المجتمعية تُظهر ثباتاً بنيوياً عبر مختلف المراحل النمائية (العمرية) ولدى الذكور والإناث، وكذلك عبر المجموعات الإثنية المتعددة (الأمريكيون من أصول أوروبية، والأفارقة الأمريكيون، والآسيويون الأمريكيون). حققت النماذج المطابقة المعيارية مؤشرات ملاءمة ممتازة: مؤشر المقارنة المرجعي (CFI > 0.94)، ومؤشر توكر-لويس (TLI > 0.93)، وجذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA < 0.052).

الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت دراسات الصدق التقاربي ارتباطاً موجباً ذا دلالة إحصائية عالية بين درجات المشاركة المجتمعية ومقاييس أخرى معتمدة مثل: الكفاءة الاجتماعية، والارتباط بالمدرسة، ومستوى الكفاءة الذاتية المدركة ($r = 0.42$ إلى $0.58$, $p < .001$). في المقابل، برهنت مصفوفات الارتباط التمايزي على وجود ارتباطات سالبة قوية مع مقاييس الاغتراب المجتمعي، والانتماء إلى عصابات الأحياء، واضطراب التصرف ($r = -0.34$ إلى $-0.49$, $p < .001$).

الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أثبتت النماذج الطولية الهيكلية (Structural Equation Modeling) أن ارتفاع درجات المشاركة المجتمعية في مرحلة المراهقة المبكرة والمتوسطة يتنبأ بشكل مستقل بانخفاض معدلات الاعتماد على الكحول والمخدرات، وانخفاض احتمالية التورط في الجرائم العنيفة في سن 18 و21 و24 عاماً، حتى بعد ضبط المتغيرات الاقتصادية والاجتماعية ومستويات الانحراف القاعدية (Odds Ratios تتراوح بين 0.65 و0.78، مما يعكس تأثيراً وقائياً كبيراً).

الثبات

أظهرت التحليلات الإحصائية المتكررة للبيانات الطولية لمشروع SSDP تمتع مقياس المشاركة المجتمعية بدرجات موثوقية قياسية رفيعة:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تراوحت معاملات ألفا كرونباخ للدرجة الكلية عبر موجات القياس المتعددة (الصفوف 6، 7، 8، 9، 10، و12) بين 0.77 و0.86. وبالنسبة للأبعاد الفرعية، سجل بعد “فرص المشاركة المجتمعية” قيماً تراوحت بين $\alpha = 0.74$ و $0.81$، وبعد “مكافآت المشاركة” بين $\alpha = 0.78$ و $0.85$، وبعد “الارتباط بالمجتمع المحلي” بين $\alpha = 0.79$ و $0.87$.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): في الدراسات الفرعية التي تضمنت فترات إعادة تقييم قصيرة المدى (4 إلى 6 أسابيع)، تراوحت معاملات ثبات إعادة الاختبار بين $r = 0.78$ و $0.84$، مما يؤكد الاستقرار النسبي للبناء النفسي مع حساسيته للمتغيرات التدخلية.
• الاتساق عبر الزمن (Longitudinal Invariance): أكدت اختبارات ثبات القياس عبر الزمن (Measurement Invariance) تكافؤ التحميلات العاملية والتقاطعات المترية (Metric & Scalar Invariance) عبر السنوات، مما يسمح بمقارنة الدرجات عبر المراحل العمرية المختلفة دون تحيز في أداة القياس.

التحليل العاملي

أُجريت تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) مستفيضة لتحديد البنية التحتية لأداة القياس. في مرحلة التحليل الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Promax Rotation)، تشبعت البنود بوضوح على عوامل متباينة تفسر أكثر من 61.4% من التباين الكلي في استجابات المراهقين.

أما في مرحلة التحليل العاملي التوكيدي (CFA) باستخدام تقدير الأرجحية العظمى القوية (Robust Maximum Likelihood – MLM)، فقد تم اختبار ومقارنة ثلاثة نماذج هيكلية متنافسة:

• النموذج أحادي العامل: فشل في تحقيق معايير المطابقة المقبولة ($\chi^2/df = 5.82$, $\text{CFI} = 0.76$, $\text{RMSEA} = 0.098$).
• نموذج العوامل الثلاثية المستقلة: حقق مطابقة متوسطة ($\chi^2/df = 3.12$, $\text{CFI} = 0.88$, $\text{RMSEA} = 0.065$).
• نموذج العوامل المتعددة من الدرجة الثانية (أو العوامل المترابطة): أظهر مطابقة ممتازة للبيانات عبر الفئات العمرية المختلفة ($\chi^2(32) = 54.18$, $p = .008$, $\chi^2/df = 1.69$, $\text{CFI} = 0.978$, $\text{TLI} = 0.969$, $\text{RMSEA} = 0.038$ [فترة ثقة 90%: 0.021 – 0.054], $\text{SRMR} = 0.031$).

تراوحت تشبعات الفقرات القياسية (Standardized Factor Loadings) على العوامل المخصصة لها بين 0.62 و0.88، وجميعها دالة إحصائياً عند مستوى $p < .001$، دون وجود تشبعات متقاطعة سالبة أو شاذة.

أداة القياس

تتضمن الخصائص الإجرائية والفنية لأداة القياس ما يلي:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Instrument) للتقييم السلوكي والمعرفي المجتمعي.
• الشكل والتنسيق: استبانة مسحية ورقية أو إلكترونية ذاتية التطبيق.
• عدد الفقرات: يتراوح بين 6 إلى 10 فقرات في النماذج القياسية المختصرة والموسعة لمشروع SSDP / CTC.
• مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت رباعي إلى خماسي الدرجات، تتراوح خياراته بين: (1 = غير صحيح تماماً / أبداً، إلى 4 أو 5 = صحيح تماماً / دائماً / كثيراً جداً).
• قواعد التصحيح: يتم جمع درجات الفقرات التابعة لكل بعد فرعي للحصول على درجة البعد، وتُجمع أو تُحسب الدرجة المتوسطة الكلية للحصول على مؤشر “المشاركة والارتباط المجتمعي الإجمالي”. تشير الدرجات المرتفعة إلى بيئة مجتمعية داعمة ومشاركة وقائية معززة.
• الفقرات المعكوسة: يتم عكس درجات الفقرات المصاغة سلبياً (إن وُجدت، مثل بنود الشعور بالعزلة أو غياب الأنشطة) قبل استخراج المجموع النهائي.
• اللغات المتوفرة: اللغة الإنجليزية الأصلية، وتُرجمت الأداة رسمياً إلى الإسبانية ولغات متعددة ضمن حزمة أدوات Communities That Care التابعة لمنظمة SDRG.
• الفئة المستهدفة والفئة العمرية: اليافعون والمراهقون من سن 10 سنوات (الصف الخامس) وحتى مرحلة الرشد المبكر (24+ سنة).
• طريقة التطبيق: فردي أو جماعي (في الفصول الدراسية، أو المراكز المجتمعية، أو عبر الإنترنت)؛ يستغرق إكماله ما بين 5 إلى 10 دقائق فقط.
• نطاق الدرجات: يعتمد على عدد الفقرات؛ في النسخة النموذجية المكونة من 7 فقرات بنظام ليكرت الرباعي، يتراوح المدى الكلي للدرجات الخام بين 7 و28 درجة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

طُور المقياس وبدأ تطبيقه الموسع في عام 1985 كجزء من المرحلة الابتدائية لمشروع سياتل للتنمية الاجتماعية، واستمرت مراجعته وتكييفه عبر الموجات الطولية المتعاقبة وفي المسوح المجتمعية اللاحقة مثل مسح الشباب (Communities That Care Youth Survey) في التسعينيات ومطلع الألفية.

حقوق الاستخدام والترخيص: تم تطوير هذا المقياس بتمويل من منح بحثية فدرالية أمريكية تابعة لـ المعاهد الوطنية للصحة (National Institutes of Health – NIH) والمعهد الوطني لتعاطي المخدرات (NIDA)، بالإضافة إلى وزارة العدل الأمريكية. تُعد الأداة متاحة ومفتوحة في المجال العام (Public Domain) للأغراض البحثية والأكاديمية وغير التجارية، شريطة الاستشهاد الصحيح بالمؤلفين الأصليين ومجموعة أبحاث التنمية الاجتماعية بجامعة واشنطن.

للحصول على التوثيقات الفنية الكاملة وأدلة الاستخدام والمسوح المجتمعية ذات الصلة، يمكن التواصل مع:

Social Development Research Group (SDRG)
School of Social Work, University of Washington
الموقع الرسمي: https://depts.washington.edu/sdrg/

المراجع

• Catalano, R. F., & Hawkins, J. D. (1996). The social development model: A theory of antisocial behavior. In J. D. Hawkins (Ed.), Delinquency and crime: Current theories (pp. 149–197). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511527623.007
• Hawkins, J. D., & Weis, J. G. (1985). The social development approach: An integrated approach for delinquency prevention. Journal of Primary Prevention, 6(2), 73–97. https://doi.org/10.1007/BF01325432
• Hawkins, J. D., Catalano, R. F., Kosterman, R., Abbott, R., & Hill, K. G. (1999). Preventing adolescent health-risk behaviors by strengthening protection during childhood. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 153(3), 226–234. https://doi.org/10.1001/archpedi.153.3.226
• Hill, K. G., Hawkins, J. D., Catalano, R. F., Abbott, R. D., & Guo, J. (2004). The Seattle Social Development Project: Preventing behavior problems with a dynamic social development approach. In H. M. Knoff (Ed.), The intervention selection guide (pp. 101–125). Guilford Press.
• Kosterman, R., Hawkins, J. D., Guo, J., Catalano, R. F., & Abbott, R. D. (2000). The dynamics of alcohol and marijuana initiation: Patterns and predictors of first use in adolescence. American Journal of Public Health, 90(3), 360–366. https://doi.org/10.2105/ajph.90.3.360
• Arthur, M. W., Hawkins, J. D., Pollard, J. A., Catalano, R. F., & Baglioni, A. J. (2002). Measuring risk and protective factors for substance use, delinquency, and other adolescent problem behaviors: The Communities That Care Youth Survey. Evaluation Review, 26(6), 575–601. https://doi.org/10.1177/0193841X0202600601

فقرات المقياس

فيما يلي بنود مقياس المشاركة المجتمعية كما تم استخدامها وتوثيقها في بنك أدوات مشروع سياتل للتنمية الاجتماعية (Seattle Social Development Project) ونظام تقييم (Communities That Care). تُعرض الفقرات بنصها الأصلي باللغة الإنجليزية:

Part 1: Opportunities for Prosocial Community Involvement

• 1. There are lots of adults in my neighborhood I could talk to about something important.
• 2. Which of the following activities for people your age are available in your community: sports teams, scouting/youth clubs, community service clubs, music or art programs?
• 3. There are opportunities for kids my age to get involved in community activities (sports, clubs, service projects) in my neighborhood.

Part 2: Prosocial Community Involvement (Behavioral)

• 4. How often do you participate in organized community activities (such as clubs, youth groups, sports teams, or community center events) outside of school?
• 5. How often do you do volunteer work or help out with community projects in your neighborhood?

Part 3: Rewards for Prosocial Community Involvement

• 6. My neighbors notice when I am doing a good job and let me know about it.
• 7. Adults in my town or neighborhood encourage me to do my best.
• 8. I feel appreciated by people in my neighborhood when I help out or take part in local activities.

Part 4: Community Attachment

• 9. I feel like I belong in this neighborhood / community.
• 10. If I had to move, I would miss the people in this neighborhood.