قياس المفاهيم الذاتية المرتبطة بالمهنة لدى معلمي المستقبل (ERBSE-L)

1. الملخص / Abstract

يُعد مقياس قياس المفاهيم الذاتية المرتبطة بالمهنة لدى معلمي المستقبل (المعروف اختصاراً بـ ERBSE-L: Erfassung berufsbezogener Selbstkonzepte angehender Lehrkräfte) أداة سيكومترية قيّمة ومتعددة الأبعاد، تم تطويرها لتقييم الكفاءات المتصورة ذاتياً لدى الطلبة المعلمين في المرحلة الجامعية الأولى لإعداد المعلمين. يهدف المقياس إلى توفير أداة اقتصادية ومحكمة سيكومترياً لقياس المعتقدات الذاتية التخصصية في سياقات البحث التربوي واسع النطاق ودراسات المسار المهني التتبعية، وتحديداً ضمن المشروع الوطني الألماني لتتبع مسارات طلبة كليات إعداد المعلمين (PaLea: Panel zum Lehramtsstudium). يتألف المقياس من 20 فقرة موزعة على ستة أبعاد جوهرية تعكس معايير إعداد المعلم المهنية الصادرة عن مؤتمر وزراء التربية والتعليم والتعليم العالي في ألمانيا (KMK)، وتشمل هذه الأبعاد: المفهوم الذاتي المرتبط بالمادة التخصصية (Fach)، والمفهوم الذاتي التربوي (Erziehung)، والمفهوم الذاتي التشخيصي وتقييم الأداء (Diagnostik)، والمفهوم الذاتي للابتكار والتطوير المدرسي (Innovation)، والمفهوم الذاتي لتوظيف الوسائط التعليمية (Medien)، والمفهوم الذاتي لتقديم المشورة والإرشاد (Beratung). تُصاغ جميع الفقرات بإيجابية ويُستجاب عليها عبر مقياس ليكرت رباعي الدرجات يتراوح من (1 = لا ينطبق إطلاقاً) إلى (4 = ينطبق تماماً). أظهرت الدراسات السيكومترية المكثفة—التي شملت عينة استكشافية بلغت 484 طالباً معلماً وعينة تأكيدية ضخمة بلغت 5802 طالباً معلماً—خصائص قياس ممتازة؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) بين 0.71 و 0.88 عبر الأبعاد المختلفة واستقرت عبر فترات زمنية متباينة. كما أثبتت نماذج معادلات البنائية الاستكشافية (ESEM) ونماذج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) تطابقاً بيانياً فائقاً للنموذج السداسي الأبعاد مع توثيق ثبات القياس عبر النوع الاجتماعي والمراحل الدراسية ومسارات التأهيل التعليمي، مما يجعله أداة محورية لتقييم تطور الكفاءة المهنية ومحددات الاحتراق والرضا المهني للمعلمين مستقبلاً.

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

المفهوم الذاتي المهني، إعداد المعلمين، الكفاءة المهنية، السيكومترك، التحليل العاملي التوكيدي، معايير إعداد المعلم، التقييم التشخيصي، دمج التكنولوجيا التعليمية، طلبة كليات التربية، استقرار القياس، علم النفس التربوي، ERBSE-L.

3. المؤلفون / Authors

تم تطوير مقياس ERBSE-L من قبل فريق بحثي متخصص في القياس النفسي والتربوي ضمن مشروع (PaLea)، بقيادة البروفيسور الدكتور يان ريتلسدورف (Jan Retelsdorf) بالتعاون مع يورغ باوير (Jörg Bauer)، وغريس جيباور (Grischa Gebauer)، وبتير كاوبر (Peter Kauper)، والبروفيسور الدكتور ينس مولر (Jens Möller).

• يان ريتلسدورف (Jan Retelsdorf): معهد لايبنتس لتربية العلوم والرياضيات (Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik – IPN) بجامعة كيل، وجامعة هامبورغ لاحقاً، ألمانيا. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• الانتماء المؤسسي المشترك للباحثين: معهد لايبنتس لتربية العلوم والرياضيات (IPN)، وجامعة كريستيان ألبرشت في كيل (Christian-Albrechts-Universität zu Kiel)، قسم علم النفس التربوي، كيل، ألمانيا.

4. الغرض / Purpose

نشأت الحاجة إلى بناء مقياس ERBSE-L نتيجة الفجوة النظرية والمنهجية القائمة في بحوث الكفاءة المهنية للمعلمين؛ حيث اتجهت أغلب الأدبيات الكلاسيكية إلى قياس المعتقدات الذاتية للمعلمين من خلال منظورين يفتقر أحدهما إلى التحديد والآخر إلى الشمولية؛ المنظور الأول ركّز على مفهوم الكفاءة الذاتية العامة للمعلم (Teacher Self-Efficacy) استناداً إلى نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي، متجاهلاً الطبيعة التعددية والنوعية لميادين مهنة التدريس، بينما اتجه المنظور الثاني نحو قياسات تقييمية عامة لا ترتبط بالمعايير الرسمية المحددة لمهنة التعليم.

يخدم هذا المقياس غرضاً رئيسياً يتمثل في التقييم الدقيق متعدد الأبعاد للمفاهيم الذاتية التخصصية والمهنية للمعلمين أثناء مرحلة الإعداد الجامعي الأولي (Initial Teacher Education). وبدلاً من النظر إلى المعلم ككتلة مهارية واحدة، يوفر المقياس ملفاً تشخيصياً شاملاً (Profile Analysis) يوضح نقاط القوة والضعف في إدراك المعلم المستقبلي لقدراته التخصصية والتربوية والابتكارية. تتضح الأهمية البحثية للأداة في قدرتها على:

• تتبع النمو المهني التراكمي: قياس التغيرات الطولية في كفاءة الذات والمفهوم الذاتي للطلبة المعلمين على مدار سنوات دراستهم الجامعية وفترات التدريب العملي الميداني.
• التنبؤ بالمخرجات الأكاديمية والمهنية: التحقق من الدور الوسيط للمفاهيم الذاتية في التنبؤ بالتحصيل الدراسي الجامعي، والدافعية لاختيار مهنة التدريس، والحد من احتمالات التسرب الأكاديمي من كليات التربية.
• تطوير وتقييم البرامج التربوية: تمكين مصممي المناهج في كليات التربية من تقييم أثر المقررات الدراسية النظرية والخبرات الميدانية في تعزيز الثقة بالقدرات التشخيصية والتكنولوجية لدى المعلمين.

تجدر الإشارة إلى أن المقياس صُمم كأداة بحثية ومسحية واسعة النطاق (Large-Scale Assessment) لخدمة البحوث التربوية والاجتماعية، ولا يُقصد استخدامه كأداة تشخيص فردي قطعي لاتخاذ قرارات ترخيص مزاولة المهنة الفردية، نظراً لطبيعته المعتمدة على التقرير الذاتي المختصر.

5. البناء النفسي / Construct

يُعرف المفهوم الذاتي عموماً بأنه البنية المعرفية التقييمية المنظمة التي يمتلكها الفرد حول قدراته وسماته وسلوكياته في مجال محدد. وفي سياق مقياس ERBSE-L، يتم تعريف المفهوم الذاتي المرتبط بالمهنة بأنه التمثيل المعرفي المنظم والمقيم للقدرات والمهارات المهنية المرتبطة بالمتطلبات المعيارية لمهنة التدريس. يستند هذا البناء النفسي إلى ستة أبعاد أساسية مستخلصة من معايير الكفاءة المهنية:

1. المفهوم الذاتي المرتبط بالتخصص الأكاديمي (Subject-Matter Self-Concept / SK Fach)

يقيس إدراك الطالب المعلم لتمكنه المعرفي والأكاديمي من محتوى المواد العلمية التي يتخصص فيها (كالرياضيات، التاريخ، اللغات، العلوم). ويتضمن هذا البعد شعور المعلم بالراحة المعرفية تجاه التخصص وسهولة استيعاب المفاهيم التخصصية المعقدة (مثال الفقرة 1: “محتويات موادي الدراسية لا تسبب لي أي صعوبات”).

2. المفهوم الذاتي التربوي والتنشئة (Educational/Pedagogical Self-Concept / SK Erziehung)

يركز على تقييم الكفاءة في إدارة التفاعلات الصفية وبناء العلاقات الإيجابية مع الأطفال والمراهقين، والقدرة على التعامل مع مشكلات الانضباط الصفي، والوساطة في النزاعات، وتحفيز الطلاب غير المكترثين، وإيجاد قنوات اتصال مع الطلاب الذين يواجهون صعوبات سلوكية (مثال الفقرة 5: “أجد سهولة في التواصل الإيجابي حتى مع الأطفال والمراهقين صعبي المراس”).

3. المفهوم الذاتي التشخيصي وتقييم الأداء (Diagnostic Self-Concept / SK Diagnostik)

يقيس قدرة المعلم المتصورة على إجراء التقييم التربوي الدقيق، والتعرف السريع على الصعوبات التعليمية التي يواجهها المتعلمون، وتحليل مسببات الأخطاء الإدراكية، والحكم الموضوعي على إنجازات الطلاب وأدائهم الصفي (مثال الفقرة 8: “أستطيع تقييم إنجازات وأداء الآخرين بدقة وبشكل جيد”).

4. المفهوم الذاتي للابتكار والتطوير (Innovation Self-Concept / SK Innovation)

يعكس ثقة الفرد في قدراته الإبداعية والابتكارية لتطوير الممارسات المدرسية، وتخطيط مشاريع تعليمية جديدة وتنفيذها بنجاح، وامتلاك المبادرة لقيادة عمليات التغيير المؤسسي داخل البيئة المدرسية (مثال الفقرة 12: “يناسبني ويسعدني تخطيط المشاريع الجديدة وتنفيذها”).

5. المفهوم الذاتي للوسائط التعليمية والتكنولوجيا (Media Self-Concept / SK Medien)

يقيس التقييم الذاتي لمهارات استخدام التكنولوجيا الرقمية والوسائط المتعددة لدعم عمليات الشرح والعرض الصفي، والقدرة على توظيف البرمجيات والأجهزة الحديثة في خدمة أهداف المنهج، وتيسير التعلم عبر التقنيات الحديثة (مثال الفقرة 16: “أستطيع دعم عروضي ودروسي بشكل ممتاز عبر توظيف الوسائط”).

6. المفهوم الذاتي لتقديم الاستشارة والإرشاد (Counselling Self-Concept / SK Beratung)

يركز على مهارات التوجيه التربوي وتقديم المشورة الفردية للطلاب وأولياء الأمور والزملاء، وامتلاك الكفاءة التواصلية لحل الأزمات الفردية، وميل الآخرين للبحث عن الدعم النفسي والتوجيهي لديه (مثال الفقرة 19: “لطالما كان الآخرون يسعدون بطلب مشورتي ونصيحتي”).

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

يستند مقياس ERBSE-L إلى أصلين نظريين رئيسيين متكاملين: النظريات السيكولوجية للمفهوم الذاتي متعدد الأبعاد والهرمي، ونماذج الكفاءة المهنية للمعلمين المعاصرة.

من الناحية السيكولوجية، ينطلق البناء من النموذج الهرمي للمفهوم الذاتي الذي طوره هربرت مارش (Herbert W. Marsh) وريتشارد شافلسون (Shavelson et al., 1976)، والذي يؤكد أن المفاهيم الذاتية ليست سمة أحادية عامة، بل هي تركيبات عالية التخصص بالمجال (Domain-Specific). وبالمقارنة مع الكفاءة الذاتية (Self-Efficacy) التي تميل للتركيز على توقعات الأداء المستقبلي في مهام محددة جداً في ظل سياقات خاصة، فإن المفهوم الذاتي يمثل تقييماً معرفياً وانفعالياً أعمق وأشمل للتجارب والقدرات الذاتية، مدعوماً بمقارنات اجتماعية (Social Comparisons) وأبعاد زمنية داخلية (Internal/External Frame of Reference Model).

من الناحية التربوية المهنية، يعتمد المقياس على نموذج كفاءة المعلم المهنية الذي صاغه باومرت وكونتر (Baumert & Kunter, 2006, 2011) ضمن دراسات كفاءة المعلمين الكبرى (COACTIV)، والتي تصنف كفاءة المعلم إلى: المعرفة المهنية، والمعتقدات، والقيم والمفاهيم الذاتية، والتنظيم الذاتي التحفيزي. واستجاب مصممو ERBSE-L لضرورة مواءمة الأداة مع المعايير المهنية الوطنية الصادرة عن مؤتمر وزراء التربية والتعليم في ألمانيا (KMK-Standards für die Lehrerbildung, 2004/2008). تحدد هذه المعايير أربعة مجالات كفاءة عليا لمهنة التعليم:

1. التدريس (Unterrichten): وعبر عنه المقياس من خلال بعدي المفهوم الذاتي للمادة التخصصية (SK Fach) والمفهوم الذاتي للوسائط (SK Medien).
2. التربية (Erziehen): وعبر عنه بعد المفهوم الذاتي التربوي (SK Erziehung).
3. التقييم وإصدار الأحكام (Beurteilen): وعبر عنه بعدا المفهوم الذاتي التشخيصي (SK Diagnostik) والمفهوم الذاتي للاستشارة والإرشاد (SK Beratung).
4. التطوير والابتكار (Innovieren): وعبر عنه بعد المفهوم الذاتي للابتكار (SK Innovation).

صُممت الفقرات بعناية لتمثل صياغات سلوكية ومعرفية يستطيع الطالب الجامعي في سنته الأولى إدراكها وتطبيقها على نفسه بناءً على خبراته السابقة في التعليم والمدرسة والحياة اليومية، دون اشتراط قضاء سنوات طويلة في الممارسة الميدانية المستقلة داخل الفصول الدراسية.

7. الصدق / Validity

تم إخضاع مقياس ERBSE-L لفحوصات صدق صارمة ومتعددة المنهجيات في سياق دراستين واسعتي النطاق نُشرتا عبر ريتلسدورف وزملائه (Retelsdorf et al., 2014):

صدق البناء والتحليل العاملي (Construct & Factorial Validity)

أثبتت التحليلات العاملية المتقدمة ملاءمة النموذج السداسي الأبعاد. في الدراسة الثانية المكونة من عينة قوامها 5802 طالباً معلماً، حقق التحليل العاملي التوكيدي مطابقة ممتازة للبيانات الميدانية، حيث بلغت مؤشرات التطابق: نسبة كاي تربيع لدرجات الحرية χ²(155) = 1544.15، ومؤشر المقارنة المطابق (CFI) = 0.966، ومؤشر تاكر-لويس (TLI) = 0.958، وجذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA) = 0.039، وجذر متوسط المربعات القياسي المتبقي (SRMR) = 0.032، مما يؤكد صدق البناء الداخلي للأداة.

صدق التكافؤ وثبات القياس عبر المجموعات (Measurement Invariance)

تم فحص ثبات القياس عبر مجموعات فرعية متعددة باستخدام نمذجة المعادلات البنائية متعددة المجموعات (Multigroup CFA):

• النوع الاجتماعي: أظهرت النتائج ثبات القياس الصارم والشكلي بين الإناث والذكور.
• نوع المرحلة التعليمية (Lehramt): استقر النموذج عبر مسارات التدريس المختلفة (التعليم الابتدائي، التعليم الإعدادي/الثانوي، والمدارس المهنية).
• المرحلة الدراسية وفترات القياس: تحقق ثبات القياس عبر نقاط القياس المتعددة طولياً، مما يجيز استخدام المقياس في التقييم التتبعي والتجريبي دون تحيز قياسي.

الصدق التقاربي والتمايزي والصدق المرتبط بالمحك (Convergent, Discriminant & Criterion Validity)

أظهرت مصفوفات الارتباط ارتباطات إيجابية معنوية ومفسرة نظرياً مع محكات خارجية مهمة، ومنها:

• ارتبطت أبعاد المقياس ارتباطاً إيجابياً متفاوتاً مع دافعية اختيار مهنة التدريس (الدافع الجوهري والدافع الاجتماعي).
• ارتبط بعد المفهوم الذاتي التخصصي (SK Fach) ارتباطاً دالاً ووثيقاً مع معدلات التحصيل الدراسي الجامعي ودرجات اختبارات الكفاءة المعرفية في المادة.
• تمايزت أبعاد المقياس عن مقاييس الكفاءة الذاتية العامة والشخصية العامة (Big Five)، مؤكدةً على الصدق التمايزي لأبعاد المفهوم الذاتي التخصصي.

8. الثبات / Reliability

تم تقييم الاتساق الداخلي لمقاييس ERBSE-L الفرعية عبر عينتين مستقلتين ضخمتين. أظهرت النتائج مستويات ثبات تتراوح بين المقبولة والممتازة وفق معايير القياس النفسي، خاصة بالنظر إلى قصر المقاييس الفرعية (3 إلى 4 فقرات لكل بعد):

• المفهوم الذاتي للمادة التخصصية (SK Fach – 3 فقرات): بلغت قيمة ألفا كرونباخ (α) في العينة الأولى (ن = 484) 0.76، وفي العينة الثانية (ن = 5802) 0.76.
• المفهوم الذاتي التربوي (SK Erziehung – 4 فقرات): بلغت قيمة α في العينة الأولى 0.75، وفي العينة الثانية 0.77.
• المفهوم الذاتي التشخيصي (SK Diagnostik – 4 فقرات): بلغت قيمة α في العينة الأولى 0.71، وفي العينة الثانية 0.72.
• المفهوم الذاتي للابتكار (SK Innovation – 3 فقرات): بلغت قيمة α في العينة الأولى 0.71، وفي العينة الثانية 0.72.
• المفهوم الذاتي للوسائط (SK Medien – 3 فقرات): سجل هذا البعد أعلى ثبات؛ حيث بلغت قيمة α في العينة الأولى 0.88، وفي العينة الثانية 0.83.
• المفهوم الذاتي للاستشارة (SK Beratung – 3 فقرات): بلغت قيمة α في العينة الأولى 0.79، وفي العينة الثانية 0.79.

تجدر الإشارة إلى أن الباحثين قاموا أيضاً بحساب ثبات العوامل لنماذج القياس التوكيدية المعيارية (McDonald’s Omega / Composite Reliability)، ووجدوا تطابقاً تاماً مع قيم ألفا كرونباخ دون فروق إحصائية جوهرية، مما يعكس كفاءة الفقرات وتماسكها الداخلي.

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

اعتمد تطوير مقياس ERBSE-L على إجراءات منهجية متقدمة لتحديد البنية العاملية الكامنة والتحقق منها:

التحليل الاستكشافي ونمذجة المعادلات البنائية الاستكشافية (ESEM)

في المرحلة الأولى للدراسة، تم تطبيق نمذجة المعادلات البنائية الاستكشافية (ESEM; Asparouhov & Muthén, 2009) على العينة الأولى (ن = 484). تم اختبار نماذج تنافسية تتراوح بين خمسة إلى ثمانية عوامل. وعلى الرغم من أن اختبار فروق كاي تربيع رجّح نموذج السبعة عوامل على نموذج الستة عوامل، إلا أن التحليل الدقيق أظهر أن هذا الاختبار يميل للمبالغة في عدد العوامل في العينات الكبيرة (Hayashi, Bentler & Yuan, 2007)، بالإضافة إلى أن العامل السابع كان أحادي الفقرة ومحملاً بفقرة واحدة فقط من بعد التربية.

ولدعم الاختيار العاملي الرياضي، أجرى الباحثون التحليل الموازي لهورن (Horn’s Parallel Analysis)، وجاءت نتائجه قاطعة في تأييد استخراج ستة عوامل رئيسية تتسق تماماً مع الأبعاد النظرية المحددة مسبقاً.

التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

تم تطبيق التحليل العاملي التوكيدي على العينة المستقلة الواسعة (ن = 5802). تشبعت كل فقرة من الفقرات العشرين على عاملها النظري المفترض بتشبعات معيارية قوية ودالة إحصائياً (تراوحت غالبيتها بين 0.55 و 0.85). بلغت المؤشرات:

• Chi-Square (χ²) = 1544.15 (df = 155, p < 0.001)
• Comparative Fit Index (CFI) = 0.966
• Tucker-Lewis Index (TLI) = 0.958
• Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0.039 [90% CI: 0.037 – 0.041]
• Standardized Root Mean Square Residual (SRMR) = 0.032

أكدت هذه المعايير القياسية العالمية أن نموذج الستة عوامل يتمتع بدرجة تطابق مثالية للبيانات التجريبية، مؤكداً استقلالية الأبعاد السيكومترية مع وجود ارتباطات داخلية بينية معتدلة ومقبولة تعكس شمولية المفهوم الذاتي المهني العام.

10. أداة القياس / Instrument

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire) مخصص للأغراض البحثية والتقييم الجمعي.
• شكل التطبيق: تطبيق كتابي (ورقة وقلم Paper-Pencil) أو تطبيق رقمي حاسوبي عبر الويب (Online Survey).
• عدد الفقرات الكلي: 20 فقرة.
• توزيع الفقرات على الأبعاد:
  • المفهوم الذاتي للمادة التخصصية (SK Fach): 3 فقرات (1، 2، 3).
  • المفهوم الذاتي التربوي (SK Erziehung): 4 فقرات (4، 5، 6، 7).
  • المفهوم الذاتي التشخيصي (SK Diagnostik): 4 فقرات (8، 9، 10، 11).
  • المفهوم الذاتي للابتكار (SK Innovation): 3 فقرات (12، 13، 14).
  • المفهوم الذاتي للوسائط (SK Medien): 3 فقرات (15، 16، 17).
  • المفهوم الذاتي للاستشارة (SK Beratung): 3 فقرات (18، 19، 20).
• مقياس الاستجابة المعتمد (Response Scale): مقياس ليكرت رباعي الدرجات:
  • 1 = لا ينطبق إطلاقاً (trifft überhaupt nicht zu)
  • 2 = لا ينطبق إلى حد ما (trifft eher nicht zu)
  • 3 = ينطبق إلى حد ما (trifft eher zu)
  • 4 = ينطبق تماماً (trifft völlig zu)
• طريقة التصحيح واحتساب الدرجات: تُحسب درجة كل بعد فرعي بحساب المتوسط الحسابي (Mean) لفقرات ذلك البعد (أو بجمع الدرجات خاماً Sum Score). وبما أن جميع الفقرات مصوغة ومكودة إيجابياً، لا توجد أي فقرات معكوسة الترميز. يتراوح مدى درجات كل بعد بين 1.00 و 4.00 درجات.
• الزمن المقدر للإجابة: من 4 إلى 6 دقائق تقريباً نظراً لاقتصادية الأداة وإيجاز فقراتها.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

• سنة النشر الأساسية: 2014 (ضمن منشورات دراسة باحثي مشروع PaLea).
• حقوق النشر والملكية الفكرية: المقياس ملك للباحثين يان ريتلسدورف، يورغ باوير، غريس جيباور، بيتر كاوبر، وينس مولر، بالتعاون مع مشروع (PaLea) ومعهد لايبنتس (IPN).
• رسوم الاستخدام: المقياس متاح مجاناً للأغراض الأكاديمية والبحث العلمي غير التجاري (Open Access for Academic Research).
• إذن الاستخدام: يُسمح للباحثين وطلبة الدراسات العليا باستخدام المقياس لأغراض البحث التربوي مع الإشارة المرجعية الواجبة للورقة الأصلية (Retelsdorf et al., 2014). ويُفضل عند التخطيط لمشاريع ترجمة رسمية أو دراسات مسحية كبرى التواصل مع المؤلف المسؤول (Prof. Dr. Jan Retelsdorf) عبر بريده الأكاديمي.

12. المراجع / References

• Asparouhov, T., & Muthén, B. (2009). Exploratory structural equation modeling. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 16(3), 397–438. https://doi.org/10.1080/10705510903008204
• Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520. https://doi.org/10.1007/s11618-006-0165-2
• Baumert, J., & Kunter, M. (2011). Das Kompetenzmodell von COACTIV. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss, & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften: Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 29–53). Waxmann.
• Bromme, R. (1997). Kompetenzen, Funktionen und unterrichtliches Handeln des Lehrers. In F. E. Weinert (Hrsg.), Psychologie des Unterrichts und der Schule (Enzyklopädie der Psychologie, Serie Pädagogische Psychologie, Bd. 3, S. 177–212). Hogrefe.
• Hayashi, K., Bentler, P. M., & Yuan, K.-H. (2007). On the likelihood ratio test for the number of factors in exploratory factor analysis. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 14(3), 505–526. https://doi.org/10.1080/10705510701303938
• Horn, J. L. (1965). A rationale and test for the number of factors in factor analysis. Psychometrika, 30(2), 179–185. https://doi.org/10.1007/BF02289447
• Kultusministerkonferenz (KMK). (2004). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004). KMK.
• Möller, J., Retelsdorf, J., Köller, O., & Marsh, H. W. (2011). The reciprocal internal/external frame of reference model. Journal of Educational Psychology, 103(4), 939–951. https://doi.org/10.1037/a0024989
• Retelsdorf, J., Bauer, J., Gebauer, M. M., Kauper, P., & Möller, J. (2014). Erfassung berufsbezogener Selbstkonzepte von angehenden Lehrkräften: Das ERBSE-L-Instrument. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 28(1–2), 83–95. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000124
• Terhart, E. (2002). Standards für die Lehrerbildung: Eine Expertise für die Kultusministerkonferenz. Institut für Schulpädagogik und Allgemeine Didaktik.
• Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1

13. فقرات المقياس / Items of the Scale

فيما يلي تعليمات المقياس وفقراته الأصلية كما وردت في الأداة المعتمدة، مع إدراج الترجمة العربية التوضيحية لكل فقرة لتسهيل إجراء الدراسات المقارنة والتعريب الأكاديمي: