مقياس أشكال التنمر

الملخص

يُعد مقياس أشكال التنمر (Forms of Bullying Scale – FBS) أحد الأدوات القياسية الرائدة والأكثر دقة في مجال علم النفس المدرسي والتقييم السلوكي للأطفال والمراهقين. تم تطوير المقياس بهدف قياس وتحديد الأشكال والأنماط المتعددة للسلوك التنمر، متجاوزاً بذلك القيود التقليدية التي كانت تختزل التنمر في بعد أحادي عام دون تفكيك أبعاده النوعية. يتألف المقياس من بعدين رئيسيين متكاملين: مقياس الاستهداف بالتنمر (FBS-Victimisation: FBS-V) ومقياس ممارسة التنمر (FBS-Perpetration: FBS-P)، حيث يقيس كل مقياس منهما السلوكيات عبر ثلاثة أبعاد فرعية رئيسية تشمل: التنمر الجسدي المباشر (Physical Bullying)، والتنمر اللفظي/العلائقي المباشر وغير المباشر (Verbal/Relational Bullying)، والتنمر السيبراني/الإلكتروني (Cyberbullying).

يتكون المقياس في نسخته المعيارية الشائعة من فقرات مصاغة بأسلوب تقرير ذاتي، تقيس معدل تكرار التعرض للتنمر أو ممارسته خلال فترة زمنية محددة (مثل الفصل الدراسي الأخير أو الأسابيع الماضية)، بالاعتماد على سلم ليكرت المتعدد النقاط (من “أبداً” إلى “عدة مرات في الأسبوع”). يتميز المقياس بخصائص سيكومترية استثنائية تم إثباتها عبر دراسات ميدانية طولية ومستعرضة واسعة النطاق، حيث أظهرت التحليلات العاملية التوكيدية (CFA) ملاءمة ممتازة للبنية العاملية متعددة الأبعاد، وتراوحت معاملات الثبات الداخلي (ألفا كرونباخ) عبر الأبعاد المختلفة من 0.78 إلى 0.93، مما يؤكد كفاءته العالية كأداة تشخيصية وبحثية معتمدة لتقييم التدخلات الوقائية المدرسية ومتابعة الديناميات النفس-اجتماعية للعدوان بين الأقران.

الكلمات المفتاحية

مقياس أشكال التنمر، التنمر المدرسي، التنمر الإلكتروني، العدوان العلائقي، الضحية والمتنمر، القياس النفسي، الصدق البنائي، التحليل العاملي التوكيدي، السلوك العدواني، علم النفس المدرسي، المراهقون، البرامج الوقائية.

المؤلفون

تم تطوير المقياس وتوثيق خصائصه السيكومترية بواسطة فريق بحثي رائد في أبحاث صحة الطفل والمراهق والوقاية من السلوكيات العدوانية بجامعة إديث كوان (Edith Cowan University) والجامعات الأسترالية الشريكة، بقيادة الباحثين:

• د. ثيريز شو (Dr. Therese Shaw): باحثة أولى ومختصة في الإحصاء الحيوي والقياس النفسي، مركز بحوث تعزيز صحة الطفل (Child Health Promotion Research Centre – CHPRC)، جامعة إديث كوان، أستراليا.
• د. جوليان د. دولي (Dr. Julian J. Dooley): باحث متخصص في علم النفس السريري وعلم نفس الأطفال، أستراليا.
• البروفيسورة دونا كروس (Prof. Donna Cross): أستاذة بارزة في الصحة النفسية الوقائية للطفل والمراهق، معهد تيليثون للأطفال (Telethon Kids Institute)، جامعة ويسترن أستراليا.
• البروفيسور ستيفن ر. زوبريك (Prof. Stephen R. Zubrick): خبير وطني في الصحة العامة للأطفال وتطورهم النمائي، معهد تيليثون للأطفال، أستراليا.
• د. ستايسي ووترز (Dr. Stacey Waters): باحثة ومستشارة في الصحة النفسية المدرسية، مركز تعزيز صحة الطفل، أستراليا.

الغرض

يتمثل الغرض الأساسي من تطوير مقياس أشكال التنمر (FBS) في توفير أداة قياس نفسية دقيقة، ومبنية على أسس إمبريقية قوية، تتيح للباحثين والممارسين في مجالات علم النفس التربوي والصحة النفسية المدرسية التمييز التشخيصي بين الأنواع المتباينة للسلوك التنمر، بالإضافة إلى التمييز بين حالتي “المتنمر” (Perpetrator) و”الضحية” (Victim) والحالة المزدوجة “المتنمر/الضحية” (Bully-Victim).

التطبيقات البحثية والإكلينيكية

يخدم المقياس حزمة واسعة من التطبيقات التطبيقية والأكاديمية، من أهمها:

• التقييم التشخيصي في المدارس: مسح المناخ المدرسي وتحديد معدلات انتشار الأشكال المحددة للتنمر (الجسدي، واللفظي، والعلائقي، والسيبراني) داخل البيئات المدرسية بمختلف مراحلها التعليمية.
• تقييم أثر البرامج العلاجية والوقائية: استخدام المقياس في التصاميم القبلية والبعدية (Pre-Post Designs) لقياس فاعلية البرامج الوقائية الموجهة للحد من العنف والأقران، مثل برامج الدعم السلوكي الإيجابي وبرامج المهارات الاجتماعية والعاطفية.
• الأبحاث الوبائية والسلوكية: دراسة المسارات النمائية للسلوك العدواني وعلاقته بالاضطرابات النفسية المصاحبة كالقلق، والاكتئاب، والانسحاب الاجتماعي، وتدني احترام الذات، والتفكير الانتحاري.

الفجوة العلمية التي يسدها المقياس

قبل ظهور مقياس FBS، كانت معظم الأدوات المتاحة تعتمد إما على فقرة عامة واحدة لتصنيف الفرد كمتنمر أو ضحية (Single-Item Global Questions) بناءً على تعريف مطول للتنمر، وهو ما أدى إلى مشاكل منهجية خطيرة، مثل الانحياز الناتج عن الرغبة الاجتماعية (Social Desirability Bias) والارتباك الدلالي لدى الطلاب حول معنى كلمة “تنمر”. جاء مقياس FBS ليسد هذه الفجوة عبر صياغة فقرات سلوكية محددة إجرائياً لا تذكر كلمة “تنمر” صراحة في نص الفقرة، بل تسأل عن حوادث سلوكية محددة، مما يعزز الصدق الاستجابي والموضوعية في القياس.

البناء النفسي

يستند المقياس إلى تعريف التنمر كفئة فرعية مميزة من السلوك العدواني تتميز بثلاثة معايير محورية: القصدية (Intentionality) لإلحاق الأذى، والتكرار عبر الزمن (Repetition)، وعدم التكافؤ في القوة (Power Imbalance) سواء كانت هذه القوة جسدية، أو نفسية، أو اجتماعية. ينقسم البناء النفسي لأداة FBS إلى مجالي قياس متكاملين يمثلان وجهي الظاهرة:

1. مقياس أشكال الاستهداف بالتنمر (FBS-Victimisation)

يقيس مدى تكرار تعرض الفرد لأفعال عدوانية موجهة ضده من قبل الأقران، ويتفرع إلى الأبعاد الآتية:

• الاستهداف الجسدي (Physical Victimisation): يتضمن التعرض للاعتداءات البدنية كالدفع، والضرب، والركل، أو الاستيلاء القسري على الممتلكات وتخريبها.
• الاستهداف اللفظي والعلائقي (Verbal/Relational Victimisation): يشمل النبذ الاجتماعي، ونشر الشائعات المغرضة، والإهانة اللفظية، وتوجيه الشتائم والتعليقات الساخرة الهادفة إلى تدمير المكانة الاجتماعية للضحية ضمن جماعة الرفاق.
• الاستهداف السيبراني (Cyber Victimisation): قياس التعرض للإيذاء عبر الوسائط الرقمية، ومنصات التواصل الاجتماعي، والرسائل النصية، ونشر الصور المسيئة بدون موافقة.

2. مقياس أشكال ممارسة التنمر (FBS-Perpetration)

يقيس الممارسات السلوكية العدوانية النشطة التي يقوم بها الفرد ضد الآخرين، ويشمل الأبعاد الموازية للأبعاد السابقة:

• ممارسة التنمر الجسدي (Physical Perpetration): المبادرة بالاعتداء الجسدي، والتهديد باستخدام القوة البدنية ضد الطلاب الأقل قدرة أو قوة.
• ممارسة التنمر اللفظي والعلائقي (Verbal/Relational Perpetration): إقصاء الآخرين عمداً من المجموعات الاجتماعية، والتحريض ضدهم، ونشر الأكاذيب.
• ممارسة التنمر السيبراني (Cyber Perpetration): استخدام الوسائل الرقمية لمضايقة أو تشويه سمعة أو تهديد الأقران بشكل متكرر.

الإطار النظري

ينطلق مقياس FBS من نظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا (Albert Bandura)، وتحديداً المفاهيم المتعلقة بنمذجة السلوك العدواني والانفصال الأخلاقي (Moral Disengagement). كما يرتكز المقياس على النموذج البيئي الإيكولوجي لـ برونفنبرنر (Urie Bronfenbrenner)، الذي ينظر إلى التنمر كنتيجة للتفاعل المعقد بين خصائص الفرد النمائية، وسياق البيئة المصغرة (المدرسة، الأسرة، مجموعة الأقران)، والبيئة الرقمية الحديثة المتسعة.

تاريخياً، قاد دان أولفيوس (Dan Olweus) الجهود التأسيسية لأبحاث التنمر في السبعينيات والثمانينيات، حيث ركّز النموذج الكلاسيكي على العدوان المباشر (Direct Aggression) والعدوان غير المباشر (Indirect Aggression). تطورت هذه الرؤية عبر مقياس FBS لدمج التطورات الحديثة المتعلقة بـ التنمر الإلكتروني، والذي غيّر طبيعة اللاتكافؤ في القوة ليصبح معتمداً على الكفاءة التقنية وعدم الكشف عن الهوية وتلاشي الحدود المكانية والزمانية للمدرسة.

الصدق

خضع المقياس لسلسلة مكثفة من اختبارات الصدق السيكومتري التي شملت عينات تجاوزت آلاف الطلاب في مراحل الطفولة المتأخرة والمراهقة المبكرة والمتوسطة:

1. صدق البناء (Construct Validity)

تم إثبات صدق البناء عبر التحليل العاملي التوكيدي (CFA)، حيث أظهرت النماذج ثلاثية الأبعاد (الجسدي، اللفظي/العلائقي، والسيبراني) تطابقاً بيانياً ممتازاً يفوق النماذج الأحادية، مع مؤشرات ملاءمة بلغت: مؤشر المقارنة التوافقي (CFI > 0.95)، ومؤشر توكر-لويس (TLI > 0.94)، والجذر التربيعي لمتوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA < 0.05).

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت أبعاد مقياس الاستهداف (FBS-V) ارتباطات موجبة دالة إحصائياً مع مقاييس الاكتئاب، والقلق الاجتماعي، والشكاوى الجسدية-النفسية (معدلات الارتباط r تراوحت بين 0.40 و0.62، p < 0.001)، وارتباطات سالبة دالة مع مقاييس تقدير الذات والتوافق المدرسي. في المقابل، ارتبطت أبعاد ممارسة التنمر (FBS-P) إيجابياً مع مقاييس اضطراب المسلك (Conduct Disorder)، والاندفاعية، والاتجاهات المؤيدة للعنف.

3. الثبات عبر الثقافات (Cross-Cultural Invariance)

أكدت دراسات التحقق من التكافؤ القياسي (Measurement Invariance) ثبات البنية العاملية للمقياس عبر الجنسين (ذكور وإناث) ومختلف الفئات العمرية (من سن 10 إلى 17 سنة)، بالإضافة إلى استقرار النمط العاملي عند تطبيقه في سياقات لغوية وثقافية متعددة عبر العالم.

الثبات

أظهرت دراسات التقييم السيكومتري لمقياس FBS مستويات عالية جداً من الثبات والاتساق الداخلي عبر جميع الأبعاد الفرعية:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): سجلت قيم ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) ومؤشر أوميغا ماكدونالد (McDonald’s Omega) قيماً تتراوح بين 0.81 و0.91 للبعد اللفظي/العلائقي، وبين 0.79 و0.88 للبعد الجسدي، وبين 0.77 و0.89 لبعد التنمر الإلكتروني في كلا النموذجين (الاستهداف والممارسة).
• ثبات الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت الاختبارات المعادة بفاصل زمني قدره أربعة إلى ثمانية أسابيع معاملات استقرار قوية تجاوزت (r = 0.75)، مما يؤكد استقرار الأداة القياسية وقدرتها على رصد التغير الحقيقي الناتج عن التدخلات المدرسية بمعزل عن أخطاء القياس العشوائية.

التحليل العاملي

كشفت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) المنشورة بواسطة Shaw et al. (2013) عن نتائج بنيوية حاسمة تدعم التركيبة الثلاثية لكل من مقياسي الاستهداف والممارسة:

مؤشرات جودة المطابقة (Goodness-of-Fit Indices)

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.962 و0.978 لكلا النموذجين.
• مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين 0.951 و0.970.
• الجذر التربيعي لمتوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA): تراوح بين 0.038 و0.046 (مع فترات ثقة 90% محصورة بين 0.032 و0.052)، مما يعكس ملاءمة نموذجية ممتازة.
• تشبّع الفقرات (Factor Loadings): تراوحت جميع تشبّعات الفقرات على عواملها المفترضة بين 0.65 و0.89 دون وجود تشبعات متقاطعة دالة (Cross-loadings)، مما يبرهن على استقلالية الأبعاد النظرية وتمايزها الإمبريقي.

أداة القياس

توضح النقاط التالية المعايير المنهجية المتبعة في تصميم وتطبيق مقياس أشكال التنمر (FBS):

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Instrument) للتقييم السلوكي والنفسي.
• صيغة المقياس: استبيان قياسي منظم يمكن تطبيقه ورقياً أو رقمياً عبر منصات الإنترنت والتقييم المحوسب.
• عدد الفقرات: يتكون المقياس عموماً من مجموعتين رئيسيتين: مقياس الاستهداف (FBS-V) ومقياس الممارسة (FBS-P)، يضم كل منهما عادة من 10 إلى 14 فقرة سلوكية محددة تغطي الأشكال الثلاثة.
• سلم الاستجابة (Response Scale): سلم ليكرت خماسي النقاط يقيس التكرار:
  • 0 = لم يحدث أبداً (Never)
  • 1 = مرة أو مرتين (Once or twice)
  • 2 = كل أسبوعين تقريباً (Every few weeks)
  • 3 = مرة واحدة في الأسبوع (About once a week)
  • 4 = عدة مرات في الأسبوع (Several times a week)
• قواعد التصحيح (Scoring Rules):
  • يتم حساب درجات فرعية لكل بعد (الجسدي، اللفظي/العلائقي، والسيبراني) بجمع درجات الفقرات المكونة للبعد.
  • يتم حساب درجة كلية منفصلة للاستهداف (Total Victimisation) ودرجة كلية لممارسة التنمر (Total Perpetration).
  • لا توجد فقرات معكوسة التشفير (No reverse-scored items)، حيث إن كل الفقرات مصممة تصاعدياً من عدم الحدوث إلى التكرار العالي.
• الفئة المستهدفة والفئة العمرية: تلاميذ المدارس من الصف الخامس إلى الصف الثاني عشر (الأعمار من 10 إلى 18 سنة).
• إجراءات التطبيق: يستغرق تطبيقه ما بين 10 إلى 15 دقيقة، ويُفضل تطبيقه في ظروف صفية هادئة مع ضمان السرية التامة للاستجابات لتجنب الخوف من الإفصاح.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشرت النسخة المعيارية المفصلة للمقياس في عام 2013 من قبل الباحثين في مركز تعزيز صحة الطفل بجامعة إديث كوان ومعهد تيليثون للأطفال في أستراليا. المقياس متاح للاستخدام في الأغراض البحثية والأكاديمية والتقييمات المدرسية غير التجارية دون فرض رسوم مالية، شريطة الالتزام بحقوق الملكية الفكرية والإشارة التوثيقية الكاملة للورقة العلمية الأصلية للمؤلفين. بالنسبة للاستخدامات التجارية أو التضمين في منصات رقمية ربحية، يلزم الحصول على إذن كتابي مسبق من المؤلفين أو الجهات المالكة لحقوق النشر التابعة للجامعة.

المراجع

• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall, Inc.
• Cross, D., Shaw, T., Hearn, L., Epstein, M., Monks, H., Lester, L., & Thomas, L. (2009). Australian Covert Bullying Prevalence Study (ACBPS). Child Health Promotion Research Centre, Edith Cowan University.
• Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Blackwell Publishers.
• Shaw, T., Dooley, J. J., Cross, D., Zubrick, S. R., & Waters, S. (2013). The Forms of Bullying Scale (FBS): Validity and reliability estimates for a measure of bullying victimization and perpetration in education settings. Journal of School Violence, 12(2), 164–183. https://doi.org/10.1080/15388220.2012.762903
• Thomas, H. J., Connor, J. P., & Scott, J. G. (2015). Integrating traditional and cyberbullying: Challenges of definition and measurement in adolescent research. Child and Adolescent Mental Health, 20(3), 135–144. https://doi.org/10.1111/camh.12102

فقرات المقياس

فيما يلي نص فقرات مقياس أشكال التنمر (Forms of Bullying Scale) بلغتها الأصلية المعتمدة كما وردت في الدراسة السيكومترية الأصلية لتطبيقها بدقة دون تغيير:

Forms of Bullying Scale – Victimisation (FBS-V)

Instructions: In the past term/months, how often have other students done the following things to you at school, outside of school, or online?

• Item 1 (Verbal/Relational): Said mean things, called me names, or teased me in a hurtful way.
• Item 2 (Verbal/Relational): Left me out of things on purpose, excluded me from their group, or completely ignored me.
• Item 3 (Verbal/Relational): Told lies or spread false rumours about me to make other students dislike me.
• Item 4 (Verbal/Relational): Made fun of my appearance, clothes, or family in a way that hurt my feelings.
• Item 5 (Physical): Hit, kicked, pushed, shoved me around, or locked me indoors.
• Item 6 (Physical): Threatened to hurt me physically or forced me to do things I didn’t want to do.
• Item 7 (Physical): Took money, lunch, or other things from me, or damaged my personal belongings on purpose.
• Item 8 (Cyber): Sent me nasty, threatening, or hurtful text messages, emails, or direct messages online.
• Item 9 (Cyber): Posted embarrassing or hurtful photos, videos, or comments about me on websites or social media.
• Item 10 (Cyber): Created a fake profile or pretended to be me online to cause trouble or make fun of me.

Forms of Bullying Scale – Perpetration (FBS-P)

Instructions: In the past term/months, how often have you taken part in doing the following things to other students?

• Item 1 (Verbal/Relational): I said mean things, called other students names, or teased them in a hurtful way.
• Item 2 (Verbal/Relational): I left other students out of things on purpose, excluded them, or completely ignored them.
• Item 3 (Verbal/Relational): I told lies or spread rumours about another student to make others dislike them.
• Item 4 (Verbal/Relational): I made fun of someone’s appearance, clothes, or family in a hurtful way.
• Item 5 (Physical): I hit, kicked, pushed, shoved, or locked another student indoors.
• Item 6 (Physical): I threatened to hurt someone physically or made them do things they didn’t want to do.
• Item 7 (Physical): I took money or belongings from other students, or damaged their things on purpose.
• Item 8 (Cyber): I sent nasty, threatening, or hurtful messages or emails to another student online.
• Item 9 (Cyber): I posted embarrassing photos, videos, or comments about someone online without their permission.
• Item 10 (Cyber): I created a fake profile or pretended to be someone else online to get them into trouble.