مقياس السلوك الجانح للأصدقاء — انحراف الأقران

1. الملخص

يُعد مقياس السلوك الجانح للأصدقاء — انحراف الأقران (Friends’ Delinquent Behavior—Peer Deviancy Scale) أحد الأدوات السيكومترية المرجعية المعتمدة في تقييم تعرض المراهقين لـ السلوك الانحرافي من قِبل شبكة أقرانهم وأصدقائهم المقربين. طُوِّرت الأداة في إطار الأبحاث الطولية للوقاية من المشكلات السلوكية والعنف لدى اليافعين، لا سيما مشروع الوقاية متعدد المواقع (Multisite Violence Prevention Project) ومشروع (Fast Track Project) التابع لمجموعة أبحاث الوقاية من المشكلات السلوكية (Conduct Problems Prevention Research Group – CPPRG)، بالتعاون مع مراكز مكافحة الأمراض والوقاية منها (CDC). يقيس المقياس بدقة مدى انخراط الأصدقاء المقربين للمفحوص في طيف واسع من الأنشطة المخالفة للقانون والأعراف الاجتماعية خلال الأشهر الثلاثة الأخيرة السابقة للتطبيق.

يتألف المقياس من 10 فقرات تقريرية، يسبقها سؤال تمهيدي استطلاعي مفتوح لتحديد العدد الفعلي للأصدقاء المقربين الذين يلتقي بهم المفحوص أكثر من مرة أسبوعياً ويتشارك معهم الأنشطة الترفيهية والاجتماعية. تُصاغ استجابات الفقرات وفق سلم متدرج يتضمن الفئات: (None of them = 0، Very few of them = 1، Some of them = 3، Most of them = 4، All of them = 5)، وتجمع الدرجات الكلية لتعبر عن مؤشر إجمالي لضغط وانحراف الأقران المحيطين بالمفحوص، حيث ترتبط الدرجات الأعلى بارتفاع حدة الخطورة التنبؤية لتبني الجنوح وسلوكيات العنف. يغطي المقياس سلوكيات متنوعة تتراوح بين التغيب غير المبرر عن المدرسة، والسرقة البسيطة، والسطو، وسرقة المركبات، والعنف الجسدي المسلح وغير المسلح، واستهلاك الكحول، والنزاعات الجماعية المسلحة (عنف العصابات)، وصولاً إلى العنف في العلاقات العاطفية للمراهقين.

أظهرت الدراسات السيكومترية المستفيضة التي أُجريت على عينات واسعة من طلاب المدارس المتوسطة والثانوية تمتع المقياس بخصائص قياسية متقدمة؛ حيث استقرت قيم معامل الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) عموماً بين 0.82 و0.89 عبر العينات المختلفة. كما أظهرت نتائج التحليلات العاملية التوكيدية بنية عاملية أحادية متماسكة تمثل “انحراف الأقران الكلي” مع وجود مؤشرات على بعدين متداخلين يعكسان السلوكيات الجانحة غير العنيفة مقابل السلوكيات العدوانية العنيفة. يحظى المقياس بصدق بنائي وتنبؤي فائق، حيث أثبت قدرته القوية على التنبؤ المستقبلي ببدء الجنوح الشخصي لدى المراهقين وتطور مسارات الانحراف في مرحلة الرشد المبكر، مما يجعله ركيزة لا غنى عنها في المسوحات الوبائية، والتقييم الإكلينيكي للأطفال المعرضين للخطر، والبحوث التجريبية الوقائية.

2. الكلمات المفتاحية

انحراف الأقران، السلوك الجانح، عنف المراهقين، علم النفس الاجتماعي، قياس العدوان، ضغط الرفاق، الخصائص السيكومترية، دراسات المراهقة، مراكز مكافحة الأمراض والوقاية منها، التدخل الوقائي.

3. المؤلفون

انبثق هذا المقياس عن جهود بحثية تكاملية بين مؤسسات أكاديمية وفيدرالية أمريكية متعددة تُعنى بدراسة مسارات العنف وتطوير برامج التدخل الوقائي المبكر، ومن أبرز الباحثين والمجموعات المساهمة:

• مشروع الوقاية متعدد المواقع (Multisite Violence Prevention Project – MVPP): اتحاد بحثي مشترك ضم أربع جامعات رئيسية: جامعة ديوك (Duke University)، وجامعة جورجيا (University of Georgia)، وجامعة إلينوي في شيكاغو (University of Illinois at Chicago)، وجامعة فرجينيا كومنولث (Virginia Commonwealth University). البريد الأكاديمي التعريفي لإدارة المشروع: [email protected].
• مجموعة أبحاث الوقاية من المشكلات السلوكية (Conduct Problems Prevention Research Group – CPPRG): وتضم نخبة من كبار علماء النفس والنمو والسلوك: الدكتور جون كوي (John D. Coie) (جامعة ديوك)، الدكتور كينيث دودج (Kenneth A. Dodge) (مركز سياسات الطفل والأسرة بجامعة ديوك)، الدكتور مارك جرينبرج (Mark T. Greenberg) (جامعة ولاية بنسلفانيا)، الدكتور كارين بيرمان (Karen L. Bierman) (جامعة ولاية بنسلفانيا)، والدكتور روبرت مكمان (Robert J. McMahon) (جامعة سايمون فريزر).
• مراكز مكافحة الأمراض والوقاية منها (Centers for Disease Control and Prevention – CDC): المركز الوطني للوقاية من الإصابات والحد منها (National Center for Injury Prevention and Control)، قسم الوقاية من العنف، أتلانتا، جورجيا، الولايات المتحدة الأمريكية. الموقع الرسمي: CDC Division of Violence Prevention.

4. الغرض

صُمم مقياس السلوك الجانح للأصدقاء — انحراف الأقران لتقييم الدرجة التي يُحاط بها المراهق بشبكة اجتماعية تمارس وتُعزز الأنشطة المنحرفة وغير القانونية. يُعد الانخراط مع الأقران المنحرفين أحد أقوى العوامل التنبؤية المعروفة في علم الجريمة النمائي وعلم النفس النمائي لنشوء السلوك المضاد للمجتمع والعدوان واستمرارهما عبر مراحل الحياة المختلفة. يهدف المقياس إلى توفير أداة قياس موثوقة وموجزة تسبر غور السلوكيات الظاهرة لدى شبكة الأصدقاء الأكثر قرباً وتأثيراً على المراهق، مستهدفاً الإطار الزمني الحديث (الأشهر الثلاثة الماضية) للحد من تحيزات الاسترجاع وضمان ارتباط المؤشرات بالوضع النمائي الحالي للفرد.

في السياق البحثي، يوفر المقياس متغيراً حاسماً يُستخدم إما كمتغير مستقل، أو متغير وسيط (Mediator)، أو متغير مُعدِّل (Moderator) في النماذج الإحصائية التي تبحث في ميكانيزمات انتقال العدوى السلوكية الاجتماعية (Peer Contagion)، ومسارات التطبيع الاجتماعي مع الجريمة، وتقييم فاعلية التدخلات المدرسية والمجتمعية التي تستهدف تفكيك شبكات الأقران المنحرفين أو إعادة تشكيل البيئات الاجتماعية للشباب المهددين بخطر الجنوح. كما يُمكّن الباحثين من قياس أثر التدخلات الميدانية في خفض مستويات التعرض للجنوح داخل البيئات المدرسية الحضرية والريفية على حد سواء.

في السياق الإكلينيكي والتشخيصي، يعمل المقياس كأداة مسح وتدقيق سريعة (Screening Tool) يستعين بها الأخصائيون النفسيون والاجتماعيون في المدارس، ومراكز رعاية الأحداث، وعيادات الصحة النفسية للأطفال والمراهقين. يساعد المقياس في رسم الملامح البيئية المحيطة بالحالة الفردية، وتحديد ما إذا كان السلوك العدواني أو الاندفاعي لدى المسترشد مدفوعاً بضغط الجماعة والتواطؤ المعياري (Deviancy Training) أم أنه نابع من اضطرابات سلوكية فردية أساسية كـ اضطراب التصرف (Conduct Disorder) أو اضطراب التحدي الاعتراضي (Oppositional Defiant Disorder)، مما يتيح صياغة خطط علاجية وتدخلية تستهدف المنظومة الاجتماعية والنسق العلائقي للمراهق بدلاً من التركيز الضيق على الجوانب الفردية فقط.

علاوة على ذلك، يتميز المقياس بوجود نسختين متكاملتين: نسخة التقرير الذاتي الخاصة بالمراهق، والنسخة الموازية الخاصة بالوالدين (Parent-Report Version)، مما يوفر ميزة تشخيصية وبحثية استثنائية لمقارنة إدراك الوالدين لطبيعة أصدقاء أبنائهم مع الواقع الفعلي أو المنظور الذاتي للمراهق؛ حيث يُعد انخفاض الوعي الوالدي بانحراف أصدقاء الأبناء مؤشراً خطيراً على ضعف الرقابة والإشراف الوالدي (Parental Monitoring)، وهو بدوره عامل خطورة محوري في تفاقم اضطرابات السلوك.

5. البناء النفسي

يقيس المقياس مفهوماً نفسياً واجتماعياً محورياً وهو “انحراف الأقران” (Peer Deviancy) أو “التعرض لسلوكيات الأصدقاء الجانحة” (Exposure to Friends’ Delinquent Behavior). يُعرّف هذا البناء بأنه المدى الذي يدرك به الفرد قيام أعضاء شبكته الاجتماعية الوثيقة بأفعال وممارسات تنتهك المعايير القانونية والمدرسية والأخلاقية المقبولة اجتماعياً. لا يقتصر البناء النفسي هنا على مجرد معرفة أشخاص جانحين، بل يُركز بصورة حصرية على الأصدقاء المقربين الذين يتفاعل معهم الفرد بانتظام وثيق (أكثر من مرة أسبوعياً)، حيث تتشكل في هذا الحيز العلائقي الحميم آليات التعزيز الإيجابي المتبادل للسلوكيات المحفوفة بالمخاطر.

ينتظم البناء النفسي للمقياس حول مصفوفة من السلوكيات المتدرجة في شدتها ونوعيتها، والتي يمكن تفكيكها إلى ثلاثة أبعاد فرعية رئيسية مترابطة تتقاطع لتشكل الدرجة الكلية لانحراف الأقران:

أ. التمرد ومخالفة القواعد والسلوكيات المخلة بالوضع الاجتماعي (Status & Non-Violent Delinquency)

يركز هذا البعد على التمرد ضد الضوابط المؤسسية ومخالفة القوانين التي لا تنطوي بالضرورة على إيذاء بدني مباشر، وتُعد بمثابة البوابة الأولية للدخول في مسارات الجنوح الأكثر تعقيداً. تشمل الفقرات الممثلة لهذا البعد:

• التسرب الدراسي غير المبرر: الهروب من المدرسة دون إذن رسمي (الفقرة 1: “Skipped school without an excuse?”)، وهو مؤشر كلاسيكي على ضعف الارتباط بالمؤسسات التعليمية وفقدان الضبط الاجتماعي.
• تعاطي المسكرات: شرب الكحول في سن مبكرة (الفقرة 8: “Drank alcohol?”)، ويعكس انتهاك المعايير القانونية الخاصة بالعمر واختبار الحدود الاجتماعية في سياقات جماعية.

ب. الجنوح المالي وجرائم التعدي على الممتلكات (Property Crimes & Minor Theft)

يقيس هذا البعد تورط الأصدقاء في سلوكيات تتعدى على حقوق الملكية للآخرين وتتراوح بين المخالفات الطفيفة والجرائم الجسيمة التي يعاقب عليها القانون الجنائي:

• السرقة البسيطة: سرقة مقتنيات تقل قيمتها عن مائة دولار (الفقرة 2: “Stolen something worth less than $100?”)، وتُمثل الممارسات الشائعة مثل سرقة المتاجر (Shoplifting) أو مقتنيات الزملاء.
• السطو واقتحام المباني: محاولة أو نجاح الدخول غير القانوني للمباني بغرض السرقة (الفقرة 3: “Gone into or tried to go into a building to steal something?”)، وهو ما ينقل السلوك إلى مصاف الجنايات الخطيرة.
• سرقة المركبات والتجول غير المصرح به: قيادة سيارة أو دراجة نارية دون إذن صاحبها (Joyriding) (الفقرة 4)، وهو سلوك ينطوي على مخاطر مركبة تمس السلامة العامة والممتلكات الخاصة.

ج. السلوك العدواني العنيف والعنف الشخصي المسلح (Violent Behavior & Interpersonal Aggression)

يُمثل هذا البعد قمة الهرم الانحرافي، حيث يستكشف وجود أنماط عنف مباشر تستهدف إلحاق الضرر الجسدي البالغ بالآخرين، واستخدام السلاح، وممارسة البلطجة:

• الاعتداء الجسدي العمدي: ضرب شخص بقصد إلحاق أذى حقيقي به (الفقرة 5: “Hit someone with the idea of really hurting that person?”).
• الاعتداء المسلح: مهاجمة شخص باستخدام سلاح أو أداة حادة/راضة لإيذائه (الفقرة 6).
• السطو المسلح والإكراه: استخدام القوة أو السلاح أو التهديد لسلب أموال أو ممتلكات الآخرين (الفقرة 7).
• عنف العصابات: المشاركة في معارك جماعية ونزاعات العصابات (الفقرة 9: “Been in a gang fight?”).
• العنف في العلاقات الرومانسية للمراهقين: صفع أو ضرب الحبيب/الحبيبة (الفقرة 10: “Hit or slapped a boyfriend/girlfriend?”)، وهو ما يربط انحراف الأقران بانتشار سلوكيات الإساءة الحميمية.

6. الإطار النظري

يستند مقياس السلوك الجانح للأصدقاء إلى أسس متينة مستمدة من عدة نظريات بارزة في علم النفس الاجتماعي، وعلم النفس النمائي، وعلم الاجتماع الجنائي، وتتقاطع هذه النظريات لتفسير كيف يؤثر انحراف الأصدقاء على سلوك المراهق:

أ. نظرية الارتباط التفاضلي (Differential Association Theory)

أرسى دعائم هذه النظرية عالم الجريمة الشهير إدوين ساذرلاند (Edwin Sutherland) في عام 1939. تنص النظرية على أن السلوك الإجرامي ليس فطرياً ولا ناتجاً عن خلل بيولوجي محض، بل هو سلوك يتم تعلمه بالكامل من خلال التفاعل والتواصل مع أشخاص آخرين داخل جماعات أولية حميمة. يتعلم المراهق ليس فقط تقنيات ارتكاب الجريمة (مثل كيفية اقتحام مبنى أو سرقة سيارة)، بل يتعلم الأهم من ذلك: الدوافع، والتبريرات، والاتجاهات المؤيدة لانتهاك القانون. وفقاً لهذه النظرية، يعكس المقياس بدرجة مباشرة “كثافة، وأسبقية، ومدة، وتكرار” تعرض الفرد لتعريفات إيجابية تشجع الجنوح داخل جماعة الرفاق.

ب. نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي (Social Learning Theory)

طورها عالم النفس الكبير ألبرت باندورا (Albert Bandura) ووسعها في مجال الجريمة رونالد أكرز (Ronald Akers). توضح النظرية أن السلوكيات العدوانية والجانحة تُكتسب عبر أربع آليات محورية: النمذجة والملاحظة (Modeling)، حيث يراقب المراهق أصدقاءه وهم يمارسون العنف أو يشربون الكحول؛ والتعزيز التفاضلي (Differential Reinforcement)، حيث ينال السلوك الجانح استحساناً وتشجيعاً اجتماعياً داخل الشلة؛ والاتجاهات المعرفية (Definitions)، التي تُشرعن هذه الأفعال وتراها مظهراً من مظاهر الرجولة أو الشجاعة؛ والتقليد (Imitation). تقيس فقرات هذا المقياس النماذج المحددة المعروضة أمام المراهق والتي توفر البيئة الخصبة للتعلم بالملاحظة والتعزيز البديل.

ج. مفهوم التدريب على الانحراف (Deviancy Training Hypothesis)

صاغ هذا المفهوم عالم النفس النمائي توماس ديشيون (Thomas J. Dishion) وزملاؤه، وهو يصف الميكانيزم الدقيق لتفاعل الأقران المعرضين للخطر. يشير “التدريب على الانحراف” إلى المحادثات والضحكات وردود الفعل الإيجابية المشجعة التي يُبديها الأقران عندما يتحدث أحدهم عن سلوك غير قانوني أو عدواني (كالتفاخر بضرب شخص أو الهروب من المدرسة). صُممت فقرات المقياس لتلتقط النواتج الملموسة لتلك الحلقات من التدريب على الانحراف؛ فوجود أصدقاء يشاركون في القتال أو السطو يعني بالضرورة وجود بيئة حوارية تفاعلية تعيد إنتاج هذه السلوكيات وتدفع الفرد نحو محاكاتها وتطبيعها.

د. نظرية الضبط الاجتماعي (Social Control Theory)

قدمها عالم الاجتماع ترافيس هيرشي (Travis Hirschi)، وتفترض أن الأفراد يمتنعون عن الجنوح طالما كانت لديهم روابط قوية مع المجتمع التقليدي (الأسرة، المدرسة، الأنشطة الملتزمة). وحين تضعف هذه الروابط، ينجذب المراهقون نحو أقران يشبهونهم في التحرر من المعايير المجتمعية (Selection Effect)، أو أن انخراطهم مع هؤلاء الأقران يُضعف الروابط الإيجابية المتبقية لديهم (Socialization Effect). يُقدم هذا المقياس رصداً نوعياً لطبيعة البيئة البديلة التي يلجأ إليها المراهق عندما تتآكل روابطه الاجتماعية السوية.

7. الصدق

خضع مقياس السلوك الجانح للأصدقاء لدراسات تحقق سيكومترية دقيقة ومكثفة ضمن المشاريع البحثية الكبرى التابعة لمركز مكافحة الأمراض (CDC) والمشروع التشاركي لمنع العنف (MVPP). شملت هذه التحقيقات عينات ممثلة ضمت آلاف المراهقين في مراحل عمرية تتراوح بين 11 و17 عاماً (الصفوف من السادس إلى العاشر)، وتوزعت مؤشرات الصدق على النحو التالي:

أ. صدق المحتوى والظاهري (Content & Face Validity)

تم استخلاص فقرات المقياس بالاعتماد على أدوات قياس الجريمة المعيارية لليافعين، ولا سيما المسح الوطني للشباب (National Youth Survey – NYS) الذي صممه إليوت وزملاؤه (Elliott et al.). حظيت الفقرات بمراجعة دقيقة وموافقة لجان استشارية من خبراء علم نفس النمو، وعلم الاجتماع الجنائي، ومسؤولي الوقاية من الإصابات في منظمة الصحة العالمية والـ CDC للتأكد من شموليتها لجميع الأشكال السلوكية الخطرة ذات الأهمية الإكلينيكية والوبائية، وملاءمتها للمرحلة النمائية لليافعين.

ب. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهرت التحليلات الارتباطية وجود علاقات إيجابية دالة إحصائياً وملموسة بين درجات مقياس انحراف الأقران والعديد من المقاييس المعتمدة الأخرى:

• ارتبطت الدرجة الكلية للمقياس ارتباطاً موجباً قوياً بالسلوك الجانح المبلغ عنه ذاتياً من قِبل المراهق نفسه (Self-Reported Delinquency Scale)، حيث تراوحت معاملات الارتباط بين ($r = 0.48$) و ($r = 0.65$، $p < 0.001$).
• سجل المقياس ارتباطاً موجباً مع مقاييس الاتجاهات المؤيدة للعدوان (Beliefs Supporting Aggression)، بقيم $r$ تراوحت بين 0.35 و0.44.
• ارتبطت درجات المقياس إيجابياً بمقاييس الاندفاعية وضعف التنظيم الذاتي ($r = 0.31$ إلى $0.38$).

ج. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

أثبت المقياس قدرة واضحة على التمايز عن المتغيرات غير المرتبطة بالسلوك المشكل؛ حيث أظهر ارتباطات تقترب من الصفر أو ضعيفة جداً مع مقاييس الكفاءة الأكاديمية الذاتية ($r = -0.12$)، ومقاييس القلق الاجتماعي العام، والمؤشرات الديموغرافية الاقتصادية غير المتطرفة، مما يؤكد أن المقياس يقيس بناءً نوعياً محدداً ولا يمثل مجرد انعكاس للمشاعر السلبية العامة أو انخفاض التوافق المدرسي العام.

د. الصدق التنبؤي والمحكي (Predictive & Criterion Validity)

في الدراسات التتبعية الطولية على مدار عامين وثلاثة أعوام ضمن مشروع Fast Track ومشروع MVPP، أظهرت درجات المقياس في بداية المرحلة المتوسطة قدرة تنبؤية فائقة على التنبؤ بالاعتقال القضائي، والتعليق المدرسي (Suspension)، والانخراط المستقبلي في عصابات الشوارع المسلحة في المرحلة الثانوية، حتى بعد ضبط السلوك العدواني السابق للمراهق والمتغيرات الأسرية كالمستوى التعليمي للوالدين وتفكك الأسرة ($eta$ تراوحت بين 0.24 و0.39، $p < 0.001$).

8. الثبات

تم فحص الخصائص الثباتية للمقياس عبر وسائل متعددة وفي عينات متنوعة عرقياً وجغرافياً في الولايات المتحدة الأمريكية، وجاءت النتائج متطابقة في إثبات دقة القياس وخلوه من أخطاء التباين العشوائي:

أ. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

أظهرت التحليلات الإحصائية استقراراً عالياً في معاملات الاتساق الداخلي لفقرات المقياس العشر:

• في التقرير الفني المرجعي لمشروع Fast Track (Conduct Problems Prevention Research Group, 2000)، سجل معامل ألفا كرونباخ ($lpha$) للمقياس قيمة بلغت 0.86 في عينة بلغت أكثر من 2500 تلميذ في الصف السادس.
• في مسح كوهورت المدارس المتوسطة لمشروع MVPP (Multisite Violence Prevention Project, 2004)، استقر معامل ألفا كرونباخ بين 0.84 و0.88 في تقييمات الصف السادس والسابع والثامن.
• تراوحت معاملات ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية المصححة (Corrected Item-Total Correlations) بين 0.42 و0.71 لجميع الفقرات، حيث أظهرت فقرات السطو والاعتداء الجسدي واستخدام السلاح أعلى قيم للاتساق، في حين كانت فقرة “الهروب من المدرسة” الأدنى نسبياً ولكنها حافظت على مساهمة دالة إحصائياً في البناء العام.

ب. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

في دراسة فرعية طُبق فيها المقياس بفاصل زمني قدره 4 أسابيع على عينة استطلاعية مكونة من 185 طالباً في بيئة تعليمية مستقرة، بلغ معامل ارتباط بيرسون لإعادة الاختبار ($r = 0.79$، $p < 0.001$)، مما يدل على استقرار الأداة القياسية عبر الزمن مع الحفاظ على حساسيتها للتغيرات النمائية والتحولات الواقعية في شبكات الأصدقاء عند قياسها على فترات أطول (سنوية مثلاً).

ج. الاتساق التبادلي بين المقيمين (Cross-Informant Reliability)

عند مقارنة استجابات المراهقين على هذا المقياس باستجابات أولياء أمورهم على النسخة الموازية الخاصة بالوالدين، بلغ معامل الارتباط التبادلي ($r = 0.46$، $p < 0.001$). وتُعد هذه الدرجة من التوافق ممتازة في مقاييس علم النفس الاجتماعي المقارنة؛ إذ تعكس من جهة تقاطعاً واقعياً بين ما يراه الأهل وما يعيشه المراهق، وتكشف من جهة أخرى عن المساحة الخاصة التي يخفيها المراهق عن أسرته، مما يعزز الحاجة لاستخدام النموذجين بشكل متكامل.

9. التحليل العاملي

أُجريت سلسلة من تحليلات المكونات الأساسية (PCA) والتحليلات العاملية الاستكشافية (EFA) والتوكيدية (CFA) للتحقق من البنية الكامنة للمقياس، وتم استخدام مصفوفات الارتباط متعددة الحدود (Polychoric Correlations) نظراً للطبيعة الترتيبية المتدرجة لسلم الاستجابة:

أ. التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis)

كشف التحليل الاستكشاري باستخدام قاعدة كايزر (الجذور الكامنة الأكبر من واحد Eigenvalues > 1) واختبار التمثيل البياني للانحدار (Scree Plot) عن وجود عامل عام مسيطر يفسر وحده ما نسبته 48.6% إلى 54.2% من التباين الكلي في استجابات الأفراد. أظهرت جميع الفقرات تشبعات عاملية قوية على هذا العامل أحادي البعد تراوحت بين 0.52 و0.83.

ب. التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis)

تم اختبار نموذجين متنافسين في عينات التحقق التوكيدية:

• النموذج أحادي العامل (Unidimensional Model): يفترض أن جميع الفقرات العشر تنبثق مباشرة من عامل كامن واحد وهو “انحراف الأقران الإجمالي”. أظهر هذا النموذج مؤشرات مطابقة جيدة إلى مقبولة: $\chi^2(35) = 142.6$, $p < 0.001$, مؤشر المطابقة المقارن ($ ext{CFI}$) = 0.952، ومؤشر تكر-لويس ($ ext{TLI}$) = 0.938، وجذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب ($ ext{RMSEA}$) = 0.054 (بفترة ثقة 90%: 0.045 – 0.063)، ومؤشر الجذر التربيعي المعياري لمتوسط البواقي ($ ext{SRMR}$) = 0.041.
• النموذج ثنائي العوامل المترابطة (Two-Factor Correlated Model): يقسم الفقرات إلى: العامل 1: انحراف الأقران غير العنيف وسرقة الممتلكات (الفقرات 1، 2، 3، 4، 8)، والعامل 2: العنف الجسدي والاعتداء المسلح (الفقرات 5، 6، 7، 9، 10). حقق هذا النموذج مؤشرات مطابقة ممتازة: $ ext{CFI} = 0.978$,$ ext{TLI} = 0.970$,$ ext{RMSEA} = 0.038$, مع وجود ارتباط قوي جداً بين العاملين الكامنين ($r = 0.74$).

يوضح الجدول التالي متوسط التشبعات العاملية المعيارية للفقرات وفق نموذج العامل الواحد المعتمد في التطبيقات الإكلينيكية والمسحية:

10. أداة القياس

تمتاز الأداة ببنية قياسية عملية ومحددة المعايير، وفيما يلي تفصيل بنيتها التقنية وطرق تطبيقها وحساب درجاتها:

• نوع الاختبار: مقياس استبياني للتقرير الذاتي (Self-Report Questionnaire) للأطفال والمراهقين، مع وجود صيغة موازية مطابقة لتقرير الوالدين (Parent-Report).
• تنسيق الإدارة: استمارة ورقية مقننة أو استبيان رقمي حاسوبي يُطبق فردياً أو في مجموعات مدرسية صفية بإشراف باحث أو أخصائي مدرب.
• الجمهور المستهدف: المراهقون واليافعون من سن 11 إلى 18 عاماً (طلاب المدارس المتوسطة والثانوية).
• عدد الفقرات: 10 فقرات أساسية، تسبقها فقرة حصرية مفتوحة لتحديد شبكة الأصدقاء المقربين: (سجل عدد الأصدقاء المقربين الذين تراهم أكثر من مرة أسبوعياً وتستمتع بقضاء الوقت معهم).
• الإطار الزمني للتقييم: الأشهر الثلاثة الأخيرة السابقة لتاريخ التطبيق (“in the last 3 months”).
• مقياس الاستجابة: سلم ليكرت خماسي النقاط غير المتناظر في درجاته العددية وفق الدليل المعتمد:
  • None of them = 0 (ولا واحد منهم = 0)
  • Very few of them = 1 (عدد قليل جداً منهم = 1)
  • Some of them = 3 (بعضهم = 3)
  • Most of them = 4 (معظمهم = 4)
  • All of them = 5 (جميعهم = 5)

  (ملاحظة هامة حول نظام التصحيح: القيمة 2 غير مستخدمة في مفتاح التصحيح الأصلي المعتمد في كود مشروع CDC، حيث ينتقل التدرج من 1 مباشرة إلى 3 لتعزيز التمايز الإحصائي بين الأقلية المحدودة ووجود كتلة ملحوظة من الرفاق الجانحين).

• آلية التصحيح والدرجة الكلية: يتم جمع أوزان النقاط المخصصة لجميع الإجابات على الفقرات العشر. تتراوح الدرجة الخام الكلية النظرية بين 0 كحد أدنى و50 كحد أقصى.
• الفقرات المعكوسة: لا يحتوي المقياس على أي فقرات ذات صياغة عكسية؛ جميع الفقرات تقيس السلوك المنحرف بصورة مباشرة وتتدرج طردياً مع الدرجة الكلية.
• التفسير الإكلينيكي للدرجات:
  • الدرجات من 0 إلى 5: بيئة أقران سوية وخالية عملياً من مؤشرات الجنوح.
  • الدرجات من 6 إلى 15: تعرض منخفض إلى متوسط يقتصر غالباً على المخالفات الطفيفة أو الهروب المدرسي لدى عدد محدود جداً من الأصدقاء.
  • الدرجات من 16 إلى 30: مستوى انحراف أقران مرتفع، وتواجد واضح لمشكلات ممتلكات أو تعاطي كحول وعنف محدود؛ يمثل مرحلة خطورة متوسطة تتطلب تدخلاً إرشادياً.
  • الدرجات من 31 إلى 50: انغماس حاد في شبكة أقران إجرامية/منحرفة تنخرط في جرائم العنف المنظم والأسلحة؛ تتطلب تدخلاً وقائياً ومؤسسياً شاملاً وعاجلاً.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

طُوِّر المقياس بصيغته المعيارية خلال الفترة بين عامي 2000 و2004 عبر المشاريع الممولة فيدرالياً من قِبل الحكومة الأمريكية (مشروع Fast Track ومشروع MVPP). تم توثيق المقياس رسمياً ونشره في الدليل المرجعي الصادر عن المراكز الأمريكية لمكافحة الأمراض والوقاية منها (CDC) عام 2004 تحت عنوان: “Measuring Violence-Related Attitudes, Behaviors, and Influences Among Youths: A Compendium of Assessment Tools” (الصفحات 214-215).

حقوق الاستخدام والرسوم المالية: يُعد هذا المقياس من أدوات الملكية العامة (Public Domain) نظراً لتمويله الكامل من أموال دافعي الضرائب والمنح الحكومية الفيدرالية التابعة للمعاهد الوطنية للصحة (NIH) ومراكز مكافحة الأمراض (CDC). المقياس مجاني بالكامل لجميع الباحثين والأكاديميين والأخصائيين النفسيين في كافة أنحاء العالم، ولا يتطلب الحصول على ترخيص مدفوع أو دفع أي رسوم لإدارته أو تصحيحه. تشترط الجهات المطورة فقط الاستشهاد المرجعي العلمي بالأداة وبالمصادر المرجعية الأصلية المنشورة عند توظيفها في أي دراسات علمية، أو أطروحات جامعية، أو تقارير تقييم برامج التدخل المجتمعي.

12. المراجع

فيما يلي قائمة المراجع المعتمدة وفقاً للنسق المعياري لجمعية علم النفس الأمريكية (APA 7th edition):

• Akers, R. L. (1998). Social learning and social structure: A general theory of crime and deviance. Northeastern University Press.
• Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall.
• Conduct Problems Prevention Research Group. (2000). Things your friends have done (Fast Track Project Technical Report). Duke University. http://www.fasttrackproject.org/techrept/
• Dahlberg, L. L., Toal, S. B., Swahn, M., & Behrens, C. B. (2005). Measuring violence-related attitudes, behaviors, and influences among youths: A compendium of assessment tools (2nd ed., pp. 214-215). Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control. https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/YV_Compendium.pdf
• Dishion, T. J., McCord, J., & Poulin, F. (1999). When interventions harm: Peer groups and problem behavior. American Psychologist, 54(9), 755–764. https://doi.org/10.1037/0003-066X.54.9.755
• Dodge, K. A., Lansford, J. E., Burks, V. S., Bates, J. E., Pettit, G. S., Fontaine, R., & Price, J. M. (2003). Peer rejection and social information-processing factors in the development of aggressive behavior problems in children. Child Development, 74(2), 374–393. https://doi.org/10.1111/1467-8624.7402004
• Elliott, D. S., Huizinga, D., & Ageton, S. S. (1985). Explaining delinquency and drug use. SAGE Publications.
• Hirschi, T. (1969). Causes of delinquency. University of California Press.
• Multisite Violence Prevention Project. (2004). Description of measures: Cohort-wide student survey. Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control.
• Multisite Violence Prevention Project. (2008). The Multisite Violence Prevention Project: Impact of a universal school-wide intervention on student social development and school climate. Journal of School Violence, 7(1), 3–23. https://doi.org/10.1300/J202v07n01_02
• Sutherland, E. H. (1947). Principles of criminology (4th ed.). J.B. Lippincott.

13. فقرات المقياس