الملخص
يُعد مقياس غيتهاوس للتنمر (Gatehouse Bullying Scale – GBS) أحد أبرز الأدوات السيكومترية الموجهة لتقييم ظاهرة التنمر وإيذاء الأقران (Peer Victimization) لدى فئة المراهقين وطلاب المدارس. تم تطوير هذا المقياس في أستراليا ضمن إطار «مشروع غيتهاوس» (The Gatehouse Project)، وهو تدخل وقائي وصحي مدرسي شامل قاده فريق بحثي متخصص في صحة المراهقين بهدف استكشاف العلاقة التنبؤية بين المناخ المدرسي والاعتداءات اللفظية والجسدية والعلائقية وبين ظهور الاضطرابات النفسية والانفعالية اللاحقة كالاكتئاب والقلق. يتميز المقياس بتركيبته المبتكرة التي لا تقتصر على قياس تكرار حدوث السلوك التنمرّي فحسب، بل تقيس أيضاً وبشكل منفصل مستوى الانزعاج النفسي (Emotional Upset) الناجم عن كل سلوك، مما يوفر تقييماً دقيقاً للأثر الذاتي للتنمر على الضحية.
يتألف المقياس من بنية عاملية تغطي الأبعاد الجوهرية لإيذاء الأقران، وهي: التنمر اللفظي أو المضايقة (Teasing)، والتنمر الجسدي الصريح (Physical Victimization)، والتنمر العلائقي/الاستبعاد الاجتماعي (Relational Exclusion). يعتمد المقياس سلم استجابة ليكرت متعدد الدرجات لتقييم وتيرة الحدوث ومستوى التأذي الانفعالي. وقد أثبتت الدراسات السيكومترية تمتع المقياس بمؤشرات صدق وثبات عالية، حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) عبر الدراسات بين 0.75 و0.88، إلى جانب تميزه بصدق تقاربي وبنائي وتنبوئي فائق، مما يجعله أداة قيّمة للباحثين، والمرشدين النفسيين، وصناع السياسات التربوية والصحية.
الكلمات المفتاحية
مقياس غيتهاوس للتنمر، التنمر المدرسي، إيذاء الأقران، القياس النفسي، التنمر العلائقي، الاستبعاد الاجتماعي، الصحة النفسية للمراهقين، المضايقة اللفظية، السيكومترية، الصدق والثبات.
المؤلفون
تم تطوير مقياس غيتهاوس للتنمر بواسطة فريق بحثي رائد في مجال علم الأوبئة وصحة المراهقين بـ معهد مردوخ لأبحاث الأطفال (Murdoch Children’s Research Institute) ومركز صحة المراهقين التابع لـ جامعة ملبورن والمستشفى الملكي للأطفال في أستراليا:
- د. ليندال بوند (Lyndal Bond, PhD): باحثة رئيسية متخصصة في علم النفس الاجتماعي والصحة المدرسية والوقاية المجتمعية. البريد الإلكتروني الأكاديمي متوفر عبر منشورات مركز صحة المراهقين بجامعة ملبورن.
- أ.د. جورج سي. باتون (George C. Patton, MD, FRANZCP): أستاذ طب نفس المراهقين وعلم الأوبئة التنموي، رائد دراسات صحة المراهقين عالمياً والمشرف العام على مشروع غيتهاوس.
- فريق مشروع غيتهاوس (The Gatehouse Project Team): يضم باحثين بارزين ساهموا في تطوير وتحليل الأداة منهم: سوزان وولف (Susan Wolfe)، وميشيل توليت (Michelle Tollit)، وهيلين بتلر (Helen Butler)، وجون كارلين (John B. Carlin).
الغرض
صُمم مقياس غيتهاوس للتنمر لتحقيق غايات بحثية وإكلينيكية ووقائية متعددة الأبعاد ترتبط مباشرة بفهم البنية المعقدة لإيذاء الأقران لدى المراهقين (Adolescent Peer Victimization). يتمثل الغرض الأساسي للمقياس في الكشف الكمي والنوعي عن مدى تعرض الطلاب للتنمر في البيئة المدرسية، مع تفكيك هذا التعرض إلى أنماطه المختلفة التي تشمل الاعتداءات اللفظية، والسلوكيات الجسدية العنيفة، والإقصاء الاجتماعي والعلائقي غير المباشر.
تنبع الضرورة النظرية والإكلينيكية التي دفعت لتطوير مقياس GBS من وجود قصور منهجي في العديد من مقاييس التنمر التقليدية السابقة (مثل مقياس أولويوس الأصلي أو استبيان العلاقات بين الأقران PRQ)؛ حيث كانت تلك المقاييس تعتمد غالباً على تقديم تعريف نظري مسبق لكلمة “تنمر” قد يختلف فهمه من طالب لآخر، أو تركز حصرياً على رصد “تكرار السلوك” متجاهلة الفروق الفردية في “الأثر الانفعالي الذاتي” (Subjective Emotional Distress) لهذا السلوك على الطالب. يعالج مقياس غيتهاوس هذه الفجوة الجوهرية من خلال قياس كل واقعة سلوكية عبر محورين مستقلين: محور معدل التكرار (Frequency)، ومحور درجة الانزعاج أو الضيق (Degree of Upset)، مما يسمح للباحثين والممارسين بالتمييز بين المزاح الخفيف والمقبول اجتماعياً بين الأصدقاء وبين التنمر الحقيقي المؤلم نفسياً والمدمر للذات.
يخدم المقياس تطبيقات متعددة في البيئات المدرسية والصحية؛ ففي المجال البحثي، يوفر أداة وبائية حساسة لتتبع انتشار التنمر، ودراسة العوامل الوقائية وعوامل الخطورة، ورصد المسارات النمائية التي تربط بين إيذاء الأقران في مرحلة المراهقة المبكرة والإصابة باضطرابات المزاج مثل الاكتئاب الإكلينيكي، واضطرابات القلق، وتعاطي المواد، والتفكير في الانتحار في المراهقة المتأخرة ومرحلة الرشد. وفي المجال التطبيقي والإكلينيكي، يُستخدم المقياس لتقييم فعالية برامج التدخل المدرسي الشاملة (Whole-School Interventions)، والكشف المبكر عن الطلاب المعرضين للخطر، وتحديد الفصول أو البيئات المدرسية التي تحتاج إلى دعم نفسي وتربوي عاجل لتحسين المناخ التعليمي وتأمين السلامة النفسية للطلاب.
البناء النفسي
يقوم مقياس غيتهاوس للتنمر على بناء نفسي متعدد الأبعاد يغطي مفهوم «إيذاء الأقران المدرسي» (School-based Peer Victimization) والأثر الانفعالي المترتب عليه. يتكون البناء النفسي من ثلاثة أبعاد سلوكية فرعية، يتداخل مع كل منها بُعد تقييمي انفعالي موازٍ:
1. بعد المضايقة والتنمر اللفظي (Teasing / Verbal Victimization)
يركز هذا البُعد على السلوكيات العدوانية المنطوقة التي تستهدف الهوية الفردية أو الاجتماعية أو الشكل الخارجي للطالب. يتضمن ذلك مناداته بأسماء مهينة أو مسيئة، أو السخرية من مظهره الجسدي، أو لباسه، أو وزنه، أو السخرية القائمة على خلفيته الثقافية، أو العرقية، أو الاجتماعية. لا يُنظر إلى هذه السلوكيات في المقياس كأحداث عابرة، بل كأشكال من العنف الرمزي الهادف إلى تقويض الكفاءة الذاتية للشخص ومكانته بين أقرانه.
2. بعد الإيذاء الجسدي والمادي المباشر (Physical / Overt Victimization)
يقيس هذا البُعد أشكال العدوان الصريح والملموس التي تتضمن استخدام القوة الجسدية أو التهديد بها، بالإضافة إلى الاعتداء على الممتلكات الشخصية للضحية. ويشمل ذلك أفعالاً مثل: الضرب، والدفع، والركل، أو التعرض للتعثر المتعمد، أو سرقة الأغراض المدرسية والشخصية، أو إتلافها وتمزيقها عمداً لإشعار الضحية بالعجز وانعدام الأمان الجسدي في البيئة المدرسية.
3. بعد التنمر العلائقي والاستبعاد الاجتماعي (Relational / Social Exclusion)
يُعد هذا البُعد من أدق الأبعاد وأكثرها خطورة على الصحة النفسية للمراهقين؛ حيث يركز على «العدوان غير المباشر» (Indirect or Relational Aggression) الذي يستهدف تدمير شبكة العلاقات الاجتماعية للضحية ومكانته الرمزية بين زملائه. يتضمن ذلك: الاستبعاد المتعمد والممنهج من الأنشطة الجماعية، وحث الآخرين على مقاطعته وعدم التحدث إليه، ونشر الشائعات والأكاذيب المغرضة لتشويه سمعته داخل المدرسة.
التفاعل البنائي بين التكرار والانزعاج الانفعالي
تتفاعل هذه الأبعاد الثلاثة بشكل ديناميكي، حيث أثبتت الدراسات أن الجمع بين التنمر العلائقي والتنمر اللفظي يمثل في كثير من الأحيان المؤشر الأقوى على التدهور النفسي مقارنة بالتنمر الجسدي المنفرد. كما أن إضافة مصفوفة «مستوى الانزعاج» (How much did it upset you?) تُمكّن البناء النفسي للمقياس من التفريق بين الطلاب الذين يتمتعون بمرونة نفسية (Resilience) والطلاب الذين يتعرضون لصدمة نفسية مستمرة نتيجة هذه السلوكيات العدوانية.
الإطار النظري
يتأصل مقياس غيتهاوس للتنمر ضمن عدة أطر نظرية متكاملة في علم النفس التنموي، وعلم النفس الاجتماعي، وعلم النفس الإكلينيكي:
1. النموذج الاجتماعي البيئي (Socio-Ecological Model)
يستند المقياس بشكل رئيسي إلى نظرية النظم البيئية لأوري برونفنبرينر (Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory). تنظر هذه المقاربة إلى التنمر ليس فقط كفعل فردي منحصر بين متنمر وضحية، بل كظاهرة سياقية تنشأ وتتغذى من ديناميات النظام المصغر (Microsystem) داخل المدرسة والفصل الدراسي، والنظام الوسيط (Mesosystem) المرتبط بالعلاقات الأسرية والمدرسية. وقد صُممت فقرات المقياس لرصد البيئة التفاعلية اليومية التي يتشكل فيها المناخ المدرسي (School Climate).
2. نظرية التقييم المعرفي والضغوط (Cognitive Appraisal Theory)
يُمثل تضمين مقياس فرعي لتقييم “مستوى الانزعاج” تطبيقاً مباشراً لـ نظرية لازاروس وفولكمان في التقييم المعرفي والضغط النفسي (Lazarus & Folkman’s Transactional Model of Stress and Coping). ووفقاً لهذه النظرية، لا تكمن خطورة الحدث الضاغط في مجرد حدوثه الموضوعي، بل في كيفية إدراك الفرد وتقييمه له كتهديد للذات (Primary Appraisal). ومن ثم، فإن استجابة المراهق الانفعالية للتنمر تعكس حجم الفجوة بين متطلبات الحدث وموارده الشخصية لمواجهته، وهو ما يفسر لماذا يؤدي نفس الموقف إلى نتائج متباينة بين مراهق وآخر.
3. إطار أولويوس لإيذاء الأقران وتطويره السيكومتري
انطلق مطورو المقياس من المبادئ التأسيسية التي وضعها دان أولويوس (Dan Olweus)، والتي تُعرّف التنمر بوجود: عدم تكافؤ في القوة (Power Imbalance)، والتكرار عبر الزمن (Repetition)، والقصد المتعمد للإيذاء (Intent to Harm). غير أن فريق غيتهاوس تجاوز إشكالية الاعتماد على تعريف نصي مسبق قد يُربك المراهقين أو يجعلهم يترددون في الإفصاح خوفاً من الوصمة، واعتمدوا بدلاً من ذلك على صياغة مواقف سلوكية محددة ومباشرة تم استخلاصها من المقابلات المعمقة مع الطلاب ومجموعات التركيز خلال المراحل الأولى من مشروع غيتهاوس في ولاية فيكتوريا الأسترالية.
الصدق
خضع مقياس غيتهاوس للتنمر لعمليات تحقق سيكومترية صارمة أثبتت تمتعه بمؤشرات صدق استثنائية عبر دراسات مسحية وتتبعية طولية متعددة:
1. صدق البناء (Construct Validity)
أظهرت نتائج التحليلات العاملية التوكيدية (CFA) عبر عينات ضخمة من المراهقين (تجاوزت بعضها 2500 إلى 9000 طالب) ملاءمة ممتازة للنموذج ثلاثي العوامل. أثبتت الدراسات أن فصل التكرار عن الانزعاج يسهم في تعزيز التباين المفسر للبناء النفسي، ويدعم فرضية أن إدراك الأثر الانفعالي يمثل بعداً جوهرياً مكملاً لوقوع الحدث العدواني.
2. الصدق التقاربي (Convergent Validity)
في دراسة معيارية قارنت مقياس غيتهاوس للتنمر بـ استبيان العلاقات بين الأقران (Peer Relations Questionnaire – PRQ) الذي طوره ريجبي وسليبر (Rigby & Slee)، أظهر مقياس GBS ارتباطات طردية قوية ذات دلالة إحصائية عالية ($p < .001$) مع أبعاد مقياس PRQ لإيذاء الأقران (معاملات ارتباط تراوحت بين $r = .62$ و $r = .78$). كما ارتبط المقياس طردياً بمقاييس الضيق النفسي ومقاييس الأعراض الاكتئابية والقلق، مثل مقياس المقابلة الإكلينيكية المنقحة (CIS-R) ومقياس كيسلر للضيق النفسي (K10).
3. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)
أثبت المقياس قدرته على التمييز بدقة بين الطلاب الذين يختبرون تفاعلات مدرسية إيجابية أو مضايقات طفيفة وبين أولئك الذين يتعرضون لاضطهاد مستمر. كما أظهر ارتباطات ضعيفة أو معدومة مع المتغيرات غير ذات الصلة نظرياً كالكفاءة الأكاديمية المجردة أو النشاط البدني العام، مما يؤكد خصوصية الأداة في قياس البناء المستهدف.
4. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)
يُعد الصدق التنبؤي لمقياس غيتهاوس أحد أقوى ميزاته الموثقة في الأدبيات الوبائية الطولية؛ حيث أظهرت دراسة بوند وزملائها (Bond et al., 2001) المنشورة في المجلة الطبية البريطانية (BMJ) أن الدرجات المرتفعة على مقياس GBS في الصف الثامن تنبأت بزيادة احتمالية الإصابة بأعراض اكتئابية وقلق إكلينيكي في الصف التاسع والعاشر بنسبة خطر نسبي (Odds Ratio) بلغت $OR = 2.25$ بعد ضبط جميع المتغيرات المربكة ومستويات الاكتئاب السابقة، مع ارتفاع النسبة لدى الفتيات اللاتي تعرضن للنبذ والتنمر العلائقي المستمر.
الثبات
أظهر مقياس غيتهاوس للتنمر خصائص ثبات قوية ومستقرة عبر فئات عمرية ومجموعات ديموغرافية متعددة:
- الاتساق الداخلي (Internal Consistency): أظهرت قيم معامل ألفا كرونباخ للمقياس الكلي مستويات مرتفعة تتراوح عادة بين $\alpha = .80$ و $\alpha = .88$. وبالنسبة للأبعاد الفرعية، تراوحت معاملات ألفا لبُعد التنمر اللفظي/المضايقة بين $.75$ و $.82$، ولبُعد التنمر الجسدي بين $.72$ و $.80$، ولبُعد التنمر العلائقي/الاستبعاد بين $.74$ و $.83$. وتُعد هذه القيم ممتازة بالنظر إلى قصر عدد فقرات كل بعد فرعي، مما يعكس كفاءة سيكومترية عالية دون إثقال كاهل المفحوصين.
- ثبات الإعادة (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات التي طبقت المقياس بفاصل زمني تراوح بين 4 إلى 8 أسابيع معاملات ثبات استقرار تراوحت بين $r = .70$ و $r = .81$، مما يدل على استقرار الأداة وثبات البناء المقاس مع حساسيته للتغيرات الواقعية في البيئة المدرسية.
- الاتساق عبر النماذج والمجموعات: أظهرت اختبارات الثبات المتعددة عبر الجنسين (ذكور وإناث) تماثلاً كبيراً في معاملات الاتساق الداخلي، مما يؤكد موثوقية الأداة لكلا الجنسين.
التحليل العاملي
خضع المقياس لتحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) معمقة في دراسات متعددة لتحديد بنيته الكامنة وتأكيدها:
1. نتائج التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)
أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية والتدوير المائل (Oblimin Rotation) تشبع الفقرات على ثلاثة عوامل رئيسية تفسر مجتمعة ما يزيد عن 58% إلى 65% من التباين الكلي في استجابات المراهقين. تشبعت فقرات نداء الأسماء والسخرية من الشكل على العامل الأول (المضايقة اللفظية)، وفقرات الضرب والإتلاف على العامل الثاني (الاعتداء الجسدي)، وفقرات الإقصاء وتناقل الشائعات على العامل الثالث (الاستبعاد العلائقي)، مع تشبعات قوية للفقرات على عواملها تجاوزت جميعها $0.55$.
2. نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومؤشرات حسن المطابقة
أكدت تحليلات CFA في دراسات بوند وتوليت وباتون تفوق النموذج ثلاثي الأبعاد المترابط (Three-Factor Correlated Model) مقارنة بالنموذج أحادي البعد. وجاءت مؤشرات حسن المطابقة كما يلي:
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين $.95$ و $.98$ (وهو ما يتجاوز المعيار الإرشادي المقبول $ge .90$).
- مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين $.94$ و $.97$.
- جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): بلغ $.042$ (مع مجال ثقة 90% يتراوح بين $.031$ و $.054$)، مما يشير إلى مطابقة ممتازة للبيانات.
- جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR): أقل من $.045$.
أداة القياس
فيما يلي التفاصيل الفنية والمنهجية لأداة مقياس غيتهاوس للتنمر:
- نوع الاختبار: تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire).
- صيغة الاستجابة: نظام تقييم ثنائي المحور لكل فقرة سلوكية:
- محور التكرار (Frequency): سلم ليكرت من 4 أو 5 نقاط (مثلاً: 0 = Never / أبداً، 1 = Rarely / نادراً، 2 = Sometimes / أحياناً، 3 = Often / غالباً، 4 = Daily / يومياً أو كل أسبوع تقريباً).
- محور الانزعاج (Upset): سلم ليكرت من 3 نقاط مشروط بحدوث السلوك (1 = Not at all upset / لم يزعجني إطلاقاً، 2 = A little upset / أزعجني قليلاً، 3 = A lot upset / أزعجني كثيراً).
- عدد الفقرات: يتكون المقياس الأساسي عادة من 12 إلى 15 فقرة سلوكية (مقرونة بفقرات تقييم الانزعاج الموازية لها)، تغطي مجالات الإيذاء الثلاثة.
- قواعد التصحيح وحساب الدرجات:
- يتم حساب درجات فرعية لكل بُعد (المضايقة، الجسدي، العلائقي) بجمع درجات تكرار الفقرات التابعة له.
- تُحسب الدرجة الكلية للتنمر بجمع درجات كافة الفقرات (الدرجات المرتفعة تشير إلى تعرض شديد ومستمر للإيذاء).
- يُشتق تصنيف “التنمر المصحوب بانزعاج” (Bullying with Distress) عند تسجيل الطالب تكراراً للسلوك متبوعاً بدرجة انزعاج مرتفعة (A lot upset)، وهو المؤشر الإكلينيكي الأدق للتنبؤ بالاعتلال النفسي.
- الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات معكوسة الصياغة، نظراً لأن جميع الفقرات تصف خبرات وسلوكيات إيذاء مباشرة.
- اللغات المتوفرة: تم تطوير الأداة في الأصل باللغة الإنجليزية، وتُرجمت واستُخدمت في العديد من السياقات البحثية بلغات متعددة (مثل الإسبانية، والبرتغالية، والعربية في سياقات دراسات الصحة المدرسية المقارنة).
- الفئة المستهدفة والفئة العمرية: طلاب المدارس والمراهقون في الفئة العمرية من 11 إلى 18 عاماً (الصفوف الدراسية من السابع وحتى الثاني عشر).
- طريقة التطبيق: تطبيق جماعي أو فردي، ورقي (Paper-and-Pencil) أو إلكتروني رقمي عبر الحاسوب/الأجهزة اللوحية، ويستغرق استكماله ما بين 5 إلى 10 دقائق فقط.
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
- سنة الصدور والتطوير: تم نشر المقياس وتوثيق خصائصه البنائية والسيكومترية الرئيسية لأول مرة في مطلع الألفية الحالية (2001 – 2007) عبر منشورات مشروع غيتهاوس التابع لجامعة ملبورن ومعهد مردوخ.
- حقوق الملكية الفكرية والترخيص: المقياس متاح للاستخدام الأكاديمي والبحثي غير التجاري مجاناً لدعم أبحاث الصحة المدرسية والوقاية النفسية، مع اشتراط الإشارة المرجعية الكاملة للمؤلفين الأصليين ودراسات مشروع غيتهاوس المنشورة.
- طريقة الحصول على الأداة: يمكن للباحثين الوصول إلى الأداة وتفاصيل تطبيقها وتصنيفاتها من خلال مراجعة المنشورات العلمية الأصلية في المجلات الأكاديمية أو بالتواصل مع مركز صحة المراهقين (Centre for Adolescent Health) التابع لجامعة ملبورن ومستشفى الأطفال الملكي.
المراجع
- Bond, L., Carlin, J. B., Thomas, L., Rubin, K., & Patton, G. (2001). Does bullying cause emotional problems? A prospective study of young teenagers. BMJ, 323(7311), 480–484. https://doi.org/10.1136/bmj.323.7311.480
- Bond, L., Wolfe, S., Tollit, M., Butler, H., & Patton, G. (2007). A comparison of the Gatehouse Bullying Scale and the Peer Relations Questionnaire. Journal of School Health, 77(6), 301–309. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2007.00213.x
- Patton, G. C., Bond, L., Carlin, J. B., Thomas, L., Butler, H., Glover, S., … & Bowes, G. (2006). Promoting social inclusion in schools: a group-randomized trial of effects on student harm, substance use, and attendance. BMC Public Health, 6(1), 1–14. https://doi.org/10.1186/1471-2458-6-221
- Rigby, K., & Slee, P. T. (1993). Dimensions of interpersonal relation among Australian children and implications for psychological well-being. The Journal of Social Psychology, 133(1), 33–42. https://doi.org/10.1080/00224545.1993.9712116
- Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer Publishing Company.
فقرات المقياس
فيما يلي الفقرات الأصلية لـ Gatehouse Bullying Scale (GBS) بلغتها الأصلية (الإنجليزية) كما تم تطويرها واعتمادها في دراسات مشروع غيتهاوس:
Instructions to students:
In the last school term, how often have other students done any of the following things to you at school? For each item, please indicate how often it happened, and if it did happen, how much it upset you.
Part A: Teasing / Verbal Victimization
- Teased you or called you names?
- Frequency: [ ] Never [ ] Rarely [ ] Sometimes [ ] Often
- How much did this upset you? [ ] Did not happen [ ] Not at all [ ] A little [ ] A lot
- Teased you about your appearance (for example, your face, body, or clothes)?
- Frequency: [ ] Never [ ] Rarely [ ] Sometimes [ ] Often
- How much did this upset you? [ ] Did not happen [ ] Not at all [ ] A little [ ] A lot
- Teased you about your cultural background or race?
- Frequency: [ ] Never [ ] Rarely [ ] Sometimes [ ] Often
- How much did this upset you? [ ] Did not happen [ ] Not at all [ ] A little [ ] A lot
Part B: Physical Victimization and Property Damage
- Deliberately hit, kicked, pushed, or shoved you?
- Frequency: [ ] Never [ ] Rarely [ ] Sometimes [ ] Often
- How much did this upset you? [ ] Did not happen [ ] Not at all [ ] A little [ ] A lot
- Threatened to hurt you or beat you up?
- Frequency: [ ] Never [ ] Rarely [ ] Sometimes [ ] Often
- How much did this upset you? [ ] Did not happen [ ] Not at all [ ] A little [ ] A lot
- Taken your things or damaged your belongings on purpose?
- Frequency: [ ] Never [ ] Rarely [ ] Sometimes [ ] Often
- How much did this upset you? [ ] Did not happen [ ] Not at all [ ] A little [ ] A lot
Part C: Relational and Social Exclusion
- Left you out of things on purpose or completely ignored you?
- Frequency: [ ] Never [ ] Rarely [ ] Sometimes [ ] Often
- How much did this upset you? [ ] Did not happen [ ] Not at all [ ] A little [ ] A lot
- Told lies or spread nasty rumours about you to make other people dislike you?
- Frequency: [ ] Never [ ] Rarely [ ] Sometimes [ ] Often
- How much did this upset you? [ ] Did not happen [ ] Not at all [ ] A little [ ] A lot
- Tried to get other students not to be friends with you or talk to you?
- Frequency: [ ] Never [ ] Rarely [ ] Sometimes [ ] Often
- How much did this upset you? [ ] Did not happen [ ] Not at all [ ] A little [ ] A lot