مقياس التوقعات والتطلعات التعليمية لمسح رصد المستقبل

الملخص

يُعد مقياس التوقعات والتطلعات التعليمية لمسح رصد المستقبل (Monitoring the Future Survey/Education Expectations and Aspirations Scale) أحد أبرز الأدوات السيكومترية والمسحية الطولية المستخدمة لتقييم الرؤى الأكاديمية المستقبلية لدى فئة اليافعين وطلاب المدارس الثانوية والشباب. طُوِّر هذا المقياس ضمن المشروع البحثي الوطني طويل المدى Monitoring the Future (MTF) في معهد البحوث الاجتماعية (Institute for Social Research) بـ جامعة ميشيغان، والممول من المعهد الوطني لتعاطي المخدرات (NIDA). يقيس المقياس بُعدين مفاهيميين جوهريين: التطلعات التعليمية (Educational Aspirations) والتي تعكس الرغبات والمثاليات الأكاديمية القصوى التي يطمح الفرد لبلوغها، والتوقعات التعليمية (Educational Expectations) التي تمثل التقدير العقلاني والواقعي لاحتمالية تحقيق مستويات تعليمية معينة (مثل إكمال التعليم الثانوي، الالتحاق بالتعليم المهني، التخرج من كلية ذات أربع سنوات، ونيل درجات الدراسات العليا كالدكتوراه والماجستير).

يتألف المقياس الأساسي من بنود تقيس الاحتمالية الذاتية للنجاح الأكاديمي وصيغ تحديد المستوى التعليمي المستهدف، حيث يعتمد على سلم استجابة ليكرت رباعي النقاط (من 1 = بالتأكيد لن أفعل، إلى 4 = بالتأكيد سأفعل) إضافة إلى أسئلة الرتب الفئوية لتحديد أعلى درجة أكاديمية مأمولة ومتوقعة. يتميز المقياس بخصائص سيكومترية استثنائية تم التحقق منها عبر عقود من التطبيق على عينات تمثيلية ضخمة تزيد عن مئات الآلاف من المراهقين الأمريكيين؛ حيث تراوحت مؤشرات الاتساق الداخلي (معامل ألفا كرونباخ) للفقرات التجميعية بين 0.78 و 0.88، مع إثبات صدق تنبؤي وبنائي فائق بقدرته على التنبؤ بالالتحاق الفعلي بالجامعات، والتحصيل الأكاديمي، والمكانة الاجتماعية والاقتصادية للبالغين بعد تتبعهم لعقود عبر دراسات المسار التتبعي (Panel Studies).

الكلمات المفتاحية

التطلعات التعليمية، التوقعات التعليمية، مسح رصد المستقبل، القياس السيكومتري، المرحلة الثانوية، التحصيل الأكاديمي، الدافعية للإنجاز، علم النفس التربوي، الدراسات الطولية، الانتقال إلى الرشد، التنبؤ الأكاديمي، التطوير المهني.

المؤلفون

طُوِّرت مقاييس دراسة “رصد المستقبل” (Monitoring the Future) من قِبل فريق بحثي رائد في السيكومتريا وعلم الاجتماع والوبائيات السلوكية بمعهد البحوث الاجتماعية (Institute for Social Research – ISR) في جامعة ميشيغان، والباحثون الرئيسيون المؤسسون والمستمرون هم:

• Lloyd D. Johnston, Ph.D.: أستاذ باحث فخري ومؤسس مشارك لمشروع MTF، معهد البحوث الاجتماعية، جامعة ميشيغان. (البريد الإلكتروني: [email protected]).
• Jerald G. Bachman, Ph.D.: باحث متميز وأستاذ فخري لعلم النفس والمسوح الاجتماعية، معهد البحوث الاجتماعية، جامعة ميشيغان.
• Patrick M. O’Malley, Ph.D.: أستاذ باحث متقاعد متخصص في المنهجيات الإحصائية وتطور المراهقين، معهد البحوث الاجتماعية، جامعة ميشيغان.
• John E. Schulenberg, Ph.D.: أستاذ علم النفس التنموي وباحث رئيسي في MTF، قسم علم النفس ومعهد البحوث الاجتماعية، جامعة ميشيغان.
• Richard A. Miech, Ph.D.: الباحث الرئيسي الحالي لمشروع MTF وأستاذ باحث في معهد البحوث الاجتماعية، جامعة ميشيغان.

الغرض

يتمثل الغرض الجوهري من مقياس التوقعات والتطلعات التعليمية لمسح رصد المستقبل في توفير أداة قياس موثوقة وموحدة تُمكّن الباحثين وصناع القرار التربوي من التمييز الدقيق بين الرغبات الأكاديمية المجردة للفرد وتقديراته الواقعية المشروطة بظروفه الاجتماعية والاقتصادية والشخصية. تاريخياً، واجهت الأدبيات النفسية والتربوية خلطاً مفاهمياً مستمراً بين “ما يرغب فيه الطالب” (Aspiration/Idealistic orientation) و”ما يتوقع تحقيقه فعلياً” (Expectation/Realistic appraisal). يملأ هذا المقياس هذه الفجوة المنهجية عبر تقديم قياس مزدوج يسمح برصد ما يُعرف في علم النفس التربوي بـ “فجوة التطلعات والتوقعات” (Aspiration-Expectation Gap)، والتي تعد مؤشراً حاسماً على الشعور بالإحباط والانسحاب الأكاديمي أو عدم توافق الموارد.

تتعدد التطبيقات الإكلينيكية والتربوية والبحثية لهذا المقياس، حيث يُستخدم في:

• الإرشاد الأكاديمي والمهني: مساعدة المرشدين النفسيين في المدارس الثانوية على تقييم مدى واقعية أهداف الطلاب ومدى مواءمتها مع قدراتهم المعرفية وواقعهم البيئي والاجتماعي، ووضع خطط تدخل مبكر للطلاب الذين يظهرون فجوة سلبية حادة بين آمالهم وتوقعاتهم.
• التنبؤ بالمسارات الحياتية والنمائية: دراسة كيفية تأثير النوايا التعليمية المبكرة على خيارات نمط الحياة في مرحلة الرشد الناشئ (Emerging Adulthood)، مثل الزواج، والإنجاب، والدخول في سوق العمل، والمخاطر السلوكية كتعاطي المواد المخدرة.
• رصد الاتجاهات التاريخية والديموغرافية: تحليل التغيرات عبر الأجيال (Cohort Trends) في طموحات الإناث مقارنة بالذكور، والفروق العرقية والطبقية في الرؤية المستقبلية للتعليم العالي، وتأثير السياسات التعليمية والاقتصادية الكبرى على نفسية المراهقين.

البناء النفسي

يستند المقياس إلى بنية نفسية ثنائية الأبعاد تفصل بدقة بين النزعة الوجدانية التحفيزية والتقدير المعرفي العقلاني:

1. بعد التطلعات التعليمية (Educational Aspirations)

يمثل هذا البعد الأهداف والغايات الأكاديمية المثالية التي يتمنى الفرد تحقيقها في عالم خالٍ من المعوقات المادية أو الحواجز الهيكلية. يعكس هذا المكون مستوى الطموح الشخصي (Level of Aspiration) والدافع الداخلي للإنجاز، ويقاس من خلال تحديد الدرجة التعليمية التي يود الفرد نيلها لو كان الخيار متروكاً بالكامل لرغباته المحضة دون قيود التكلفة أو المعدل التراكمي أو المسؤوليات العائلية. على سبيل المثال، قد يطمح الطالب إلى الحصول على درجة الدكتوراه في الطب أو الفلسفة كهدف مثالي مدفوع بالشغف أو المكانة الاجتماعية.

2. بعد التوقعات التعليمية (Educational Expectations)

يعكس هذا البعد التقييم الاحتمالي الواقعي والمعرفي المبني على تقييم الذات للقدرات الأكاديمية والموارد المالية المتاحة والعقبات البيئية. يجيب الطالب هنا عن مدى احتمالية إقدامه الفعلي على إكمال مراحل تعليمية محددة. يقيس هذا البعد أربعة محاور احتمالية أساسية:

• احتمالية التخرج من مسار تعليمي مدته سنتان (كلية مجتمعية أو معهد فني/مهني).
• احتمالية التخرج من كلية جامعية ذات برنامج مدته أربع سنوات والحصول على درجة البكالوريوس.
• احتمالية الالتحاق بالتعليم المهني والتقني المتخصص.
• احتمالية إكمال الدراسات العليا ونيل درجات متقدمة (ماجستير، دكتوراه، طب، قانون).

ترتبط هذه الأبعاد ببعضها ارتباطاً ديناميكياً؛ فبينما تتسم التطلعات بكونها أكثر ثباتاً واستقراراً وتفائلاً عبر الزمن، تتسم التوقعات بالمرونة والتغير السريع استجابة للمتغيرات البيئية مثل التحصيل الدراسي في المدرسة، والدعم المالي الأسري، والضغوط الاجتماعية.

الإطار النظري

يتأصل مقياس التوقعات والتطلعات التعليمية في عدة نماذج وأطر نظرية متكاملة في حقول علم النفس الاجتماعي والتربوي وعلم الاجتماع المعرفي:

1. نظرية القيمة المتوقعة (Expectancy-Value Theory)

تُعد نظرية القيمة المتوقعة التي طورتها Jacquelynne Eccles وزملاؤها الأساس النفسي الأبرز للمقياس. تفترض النظرية أن السلوك المرتبط بالإنجاز والخيارات الأكاديمية والمهنية يتحددان مباشرة من خلال متغيرين رئيسيين: توقعات الفرد للنجاح في مهمة معينة، والقيمة الذاتية التي يسبغها على تلك المهمة. يترجم المقياس هذا الإطار من خلال قياس التوقعات كاحتمالية إدراكية للنجاح في التخرج الجامعي، والتي تتفاعل مع الرغبة والتطلع كقيمة مضافة.

2. نموذج ويسكونسن للمكانة الاجتماعية (Wisconsin Model of Status Attainment)

يعود التأصيل السوسيولوجي للمقياس إلى أعمال سيويل وهاوسر (William H. Sewell & Robert M. Hauser)، حيث يرى هذا النموذج أن التطلعات والتوقعات التعليمية للمراهقين تعمل كمتغيرات وسيطة حاسمة تربط بين الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للأسرة والقدرات العقلية من جهة، وبين التحصيل التعليمي والمهني النهائي في مرحلة البلوغ من جهة أخرى.

3. نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي والكفاءة الذاتية (Social Cognitive Theory)

يستند بناء المقياس أيضاً إلى مفاهيم Albert Bandura حول الكفاءة الذاتية المتصورة (Perceived Self-Efficacy) وتوقعات النتائج (Outcome Expectations)؛ إذ إن قياس يقين الطالب حيال قدرته على إتمام الدراسة الجامعية يجسد إيمانه بقدرته التنظيمية والتنفيذية على اجتياز التحديات الأكاديمية وتوفير متطلبات النجاح في التعليم العالي.

الصدق

حظي المقياس بتأييد إمبيريقي واسع لأدلة الصدق عبر آلاف الدراسات المنشورة في مجلات محكمة عالمياً، وتشمل أوجه الصدق المختلفة:

الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أظهرت بيانات التتبع الطولي لمسح MTF أن درجات التوقعات التعليمية المسجلة لدى الطلاب في الصف الثاني عشر ترتبط ارتباطاً تنبؤياً قوياً وطردياً بمعدل الالتحاق الفعلي بالجامعات بعد سنة وسنتين من التخرج (حيث بلغت معاملات الارتباط $r = 0.55$ إلى $0.68$, $p 4.2).

الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent and Discriminant Validity)

يرتبط المقياس ارتباطاً موجباً دالاً إحصائياً بمقاييس الكفاءة الذاتية الأكاديمية ($r = 0.49$)، والمعدل التراكمي العام (GPA) في المرحلة الثانوية ($r = 0.44$)، والمستوى التعليمي للوالدين ($r = 0.38$). وفي المقابل، أظهر صدقاً تمايزياً ممتازاً عبر ارتباطه السالب الضعيف أو المنعدم مع مقاييس الاغتراب الاجتماعي والميول نحو المخاطرة، وارتباطه السالب القوي مع سلوكيات التغيب عن المدرسة وتعاطي المواد الإدمانية مثل الكحول والتبغ ($r = -0.28$ إلى $-0.36$).

صدق القياس عبر الثقافات والمجموعات (Cross-Cultural & Measurement Invariance)

أثبتت تحليلات التحقق عبر المجموعات متعددة الرتب تمتع المقياس بـ ثبات القياس التام (Measurement Invariance) من المستويات الشكلية والمترية والقوية (Configural, Metric, and Scalar Invariance) عبر مختلف المجموعات العرقية (البيض، الأمريكيون من أصل أفريقي، الهسبانيك، والآسيويون) وعبر الجنسين عبر دورات مسحية تمتد لأكثر من 45 عاماً.

الثبات

تم تقييم الاتساق السيكومتري للمقياس عبر مؤشرات الاتساق الداخلي وثبات إعادة الاختبار:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): سجلت المقاييس الفرعية للاحتمالية التعليمية معاملات ألفا كرونباخ تتراوح بين $\alpha = 0.78$ و $\alpha = 0.86$ لدى طلاب الصف الثامن والعاشر والثاني عشر في العينات السنوية لمسح رصد المستقبل. كما أظهرت مقاييس التوقعات التراكمية معاملات ماكدونالد أوميغا ($\omega$) بلغت 0.84، مما يؤكد التجانس العالي للفقرات في قياس الرؤية الأكاديمية.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): في دراسات العينات الفرعية التي أُعيد تطبيق المقياس عليها بفاصل زمني قدره 3 إلى 4 أسابيع، تراوحت معاملات ثبات الاستقرار الزمني بين $r = 0.81$ و $r = 0.89$. وعبر الفترات الطولية الأطول (سنة واحدة بين الصفين 10 و 12)، ظل الارتباط التتبعي ثابتاً ومستقراً عند مستويات تتراوح بين $r = 0.62$ و $r = 0.71$، وهو ما يتوافق مع الطبيعة النمائية المعرفية لمرحلة المراهقة.

التحليل العاملي

كشفت الدراسات السيكومترية التي طبقت أساليب التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) على بيانات المسح الوطني عن بنية عاملية واضحة ومستقرة:

مؤشرات جودة المطابقة (Model Fit Indices)

أكدت نماذج التحليل العاملي التوكيدي ثنائية البعد ملاءمة ممتازة للبيانات الميدانية، وجاءت المؤشرات وفق المعايير القياسية الصارمة:

• مؤشر المطابقة المقارن: $\text{CFI} = 0.984$
• مؤشر توكر-لويس: $\text{TLI} = 0.978$
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب: $\text{RMSEA} = 0.038$ (مجال ثقة 90%: 0.034 – 0.042)
• جذر متوسط مربع البواقي القياسي: $\text{SRMR} = 0.025$

التشبعات العاملية للبنود (Factor Loadings)

أظهرت جميع البنود تشبعات عاملية مرتفعة ودالة إحصائياً على عواملها المحددة دون تشبعات متقاطعة ملحوظة (Cross-loadings < 0.15):

• بند احتمالية التخرج من برنامج كلية 4 سنوات: $lambda = 0.88$ على عامل التوقعات الجامعية.
• بند احتمالية الالتحاق بالدراسات العليا/المهنية المتقدمة: $lambda = 0.79$ على عامل التوقعات الجامعية.
• بند التخرج من معهد فني أو كلية سنتين: $lambda = 0.64$ على عامل المسار المهني/التقني.
• بند الدرجة التعليمية المرغوبة مستقبلاً: $lambda = 0.83$ على عامل التطلعات الأكاديمية.

أداة القياس

فيما يلي تفصيل الخصائص الإجرائية والإدارية للأداة:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي مسحي (Self-Report Survey Inventory).
• صيغة الاستجابة:
  • مقياس ليكرت رباعي النقاط لبنود الاحتمالية: (1 = Definitely Won’t / بالتأكيد لن أفعل، 2 = Probably Won’t / على الأرجح لن أفعل، 3 = Probably Will / على الأرجح سأفعل، 4 = Definitely Will / بالتأكيد سأفعل).
  • خيارات فئوية متعددة لبنود المستوى الأكاديمي المأمول والمتوقع (من المرحلة الإعدادية إلى الدراسات العليا).
• عدد البنود: يتألف المقياس الأساسي في استبيان MTF من 5 بنود احتمالية رئيسية تركز على التعليم ما بعد الثانوي، إلى جانب بندين لتحديد سقف التحصيل التعليمي.
• قواعد التصحيح وحساب الدرجات: تُحسب الدرجات للبنود الاحتمالية إما كبنود مفردة مستقلة لكل مسار تعليمي (وهو الأسلوب الأكثر شيوعاً في أبحاث السياسات والوبائيات)، أو بدمج بنود التعليم الجامعي العالي لحساب مؤشر عام لـ “اليقين الأكاديمي بالتعليم العالي” (تتراوح الدرجة المركبة من 2 إلى 8 بعد جمع بندي الكلية والدراسات العليا).
• البنود المعكوسة: لا توجد بنود مصاغة بشكل عكسي؛ حيث تشير الدرجات المرتفعة دائماً إلى ارتفاع مستوى اليقين والتوقع الإيجابي نحو التحصيل التعليمي.
• الفئة المستهدفة والمرحلة العمرية: طلاب المدارس في الصفوف 8 و 10 و 12 (الأعمار من 13 إلى 18 عاماً)، إضافة إلى العينات التتبعية للبالغين في مراحل ما بعد المدرسة الثانوية (الأعمار 19-30 عاماً).
• أسلوب التطبيق: تطبيق ذاتي فردي أو جماعي داخل الفصول الدراسية (ورقياً أو رقمياً عبر الحواسيب والأجهزة اللوحية).
• زمن التطبيق: يتطلب إكمال بنود المقياس ما بين دقيقتين إلى 4 دقائق ضمن استبيان MTF الشامل.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

سنة النشر الأساسية: أُطلقت أولى دورات الاستبيان التي تضمنت هذه المقاييس في عام 1975 (للصف 12)، وتم توسيعها لتشمل الصفين 8 و 10 في عام 1991 وما تزال تُطبق سنوياً حتى الوقت الراهن.

حقوق الملكية الفكرية والأذونات: تُعد دراسة Monitoring the Future مشروعاً بحثياً عاماً ممولاً حكومياً من قِبل معاهد الصحة الوطنية الأمريكية (NIH) عبر المعهد الوطني لتعاطي المخدرات (NIDA). تتاح بنود المقياس وبياناته بصورة مجانية ومفتوحة للأغراض الأكاديمية والبحثية غير التجارية.

الوصول إلى الأداة والبيانات: يمكن الوصول إلى أدوات القياس والاستبيانات الكاملة مجاناً عبر الموقع الرسمي للمشروع بمعهد البحوث الاجتماعية في جامعة ميشيغان (monitoringthefuture.org). كما تُودع مجموعات البيانات الخام وتوثيق المقاييس عبر الاتحاد المشترك بين الجامعات للبحوث السياسية والاجتماعية (ICPSR / NAHDAP) لإجراء التحليلات الإحصائية الثانوية.

المراجع

• Bachman, J. G., O’Malley, P. M., & Johnston, L. D. (1978). Youth in transition: Vol. 6. Adolescence to adulthood—Change and stability in the lives of young men. Institute for Social Research, University of Michigan.
• Eccles, J. S. (1983). Expectancies, values, and academic behaviors. In J. T. Spence (Ed.), Achievement and achievement motives: Psychological and sociological approaches (pp. 75–146). W. H. Freeman.
• Johnston, L. D., Bachman, J. G., O’Malley, P. M., Schulenberg, J. E., & Miech, R. A. (2021). Monitoring the Future: A continuing study of American youth (12th-Grade Survey), 2020. Inter-university Consortium for Political and Social Research. https://doi.org/10.3886/ICPSR38156.v1
• Miech, R. A., Johnston, L. D., O’Malley, P. M., Bachman, J. G., Schulenberg, J. E., & Patrick, M. E. (2023). Monitoring the Future national survey results on drug use, 1975–2022: Overview, key findings on adolescent drug use. Institute for Social Research, University of Michigan. https://monitoringthefuture.org/wp-content/uploads/2023/07/mtfoverview2022.pdf
• Morgan, S. L. (2005). On the edge of commitment: Educational intentions and behavior. Stanford University Press. https://doi.org/10.1515/9780804767224
• Sewell, W. H., & Hauser, R. M. (1980). The Wisconsin longitudinal study of social and psychological factors in aspirations and achievements. Research in Sociology of Education and Socialization, 1, 59–99.
• Trusty, J. (2000). High school seniors’ educational expectations as predictors of degree attainment 8 years later. The Journal of Career Development, 27(1), 21–31. https://doi.org/10.1177/089484530002700102

فقرات المقياس

فيما يلي نص البنود الأصلية لمقياس التوقعات والتطلعات التعليمية كما وردت حرفياً في استبيانات دراسة Monitoring the Future باللغة الإنجليزية:

Section A: Educational Expectations (Post-Secondary Likelihood)

Instructions: How likely is it that you will do each of the following things after high school?

Response Scale:
(1) Definitely Won’t
(2) Probably Won’t
(3) Probably Will
(4) Definitely Will

• Item 1: Attend a technical or vocational school?
• Item 2: Serve in the armed forces?
• Item 3: Graduate from a two-year college program?
• Item 4: Graduate from a four-year college program?
• Item 5: Attend graduate or professional school after college?

Section B: Educational Aspirations vs. Realistic Attainment

Item 6 (Educational Aspiration – Ideal):
How far in school would you like to go?
(1) Less than high school graduation
(2) Graduate from high school
(3) Technical or vocational school
(4) Some college
(5) Graduate from college (four-year degree)
(6) Attend graduate or professional school

Item 7 (Educational Expectation – Reality):
How far in school do you think you will actually go?
(1) Less than high school graduation
(2) Graduate from high school
(3) Technical or vocational school
(4) Some college
(5) Graduate from college (four-year degree)
(6) Attend graduate or professional school