الملخص
تُعد قائمة الصحة التنظيمية للمدارس الثانوية (Organizational Health Inventory for Secondary Schools – OHI-S) واحدة من أبرز الأدوات السيكومترية التشخيصية في ميدان علم النفس التنظيمي والإدارة التعليمية. صُمم المقياس من قبل الباحثين واين ك. هوي (Wayne K. Hoy) وجون أ. فيلدمان (John A. Feldman) وزملاؤهما، بهدف تقييم المناخ المدرسي والصحة التنظيمية الإجمالية للمؤسسات التعليمية في المرحلة الثانوية من منظور نسقي تكاملي يعتمد على نظرية النظم المفتوحة وعلم الاجتماع البنائي-الوظيفي. يقيس المقياس قدرة المدرسة الثانوية على التكيف الفعّال مع بيئتها الخارجية وتوجيه طاقاتها بكفاءة نحو تحقيق الأهداف التعليمية، مع الحفاظ على التماسك الداخلي والروح المعنوية العالية لكوادرها التربوية.
يتألف مقياس OHI-S من 44 فقرة موزعة على سبعة أبعاد رئيسية تعكس ثلاثة مستويات تنظيمية وفق نموذج تالكوت بارسونز (Talcott Parsons): المستوى المؤسسي (النزاهة المؤسسية)، والمستوى الإداري (تأثير المدير، وهيكلة العمل، والاعتبار الإنساني، ودعم الموارد)، والمستوى الفني/التعليمي (الروح المعنوية للمعلمين، والتركيز الأكاديمي). تُجاب فقرات المقياس وفق مقياس ليكرت رباعي التدرج يتراوح من (1 = نادراً ما يحدث) إلى (4 = يحدث باستمرار). أظهرت الدراسات السيكومترية المتعددة تمتع المقياس بخصائص صدق وبناء عاملي متينة وثبات داخلي فائق، حيث تتراوح معاملات ألفا كرونباخ للأبعاد الفرعية عادة بين 0.82 و 0.95، مما يجعل الأداة معياراً ذهبياً في البحوث التربوية والتطوير التنظيمي المدرسي عالمياً.
الكلمات المفتاحية
الصحة التنظيمية، قائمة الصحة التنظيمية للمدارس الثانوية، OHI-S، المناخ المدرسي، القيادة التربوية، الفعالية المدرسية، واين هوي، الروح المعنوية للمعلمين، التركيز الأكاديمي، النزاهة المؤسسية، القياس السيكومتري، نظرية النظم المفتوحة.
المؤلفون
تم تطوير الأداة وتأصيل بنيتها السيكومترية بواسطة نخبة من رواد القياس والإدارة التعليمية في الولايات المتحدة الأمريكية:
- واين ك. هوي (Wayne K. Hoy, Ed.D.): أستاذ فخري للإدارة التعليمية بجامعة ولاية أوهايو (The Ohio State University)، وأستاذ سابق بجامعة روتجرز (Rutgers University). يُعد أحد أبرز المنظرين في مجالات المناخ التنظيمي، والقيادة، والفاعلية الجماعية في المدارس. البريد الإلكتروني: [email protected].
- جون أ. فيلدمان (John A. Feldman, Ed.D.): باحث وباحث مشارك سابق في جامعة روتجرز، شارك في الدراسات الميدانية التأسيسية للمقياس وتطبيقه على المدارس الثانوية في ولاية نيو جيرسي.
- سي. جون تارتر (C. John Tarter, Ed.D.): أستاذ الإدارة التعليمية والقيادة بجامعة سانت جونز (St. John’s University) وجامعة ولاية ألاباما، ساهم بعمق في التحليلات العاملية وتوسيع تطبيقات المقياس في المرحلة الابتدائية والثانوية.
الغرض
تأسس مقياس OHI-S بهدف سد فجوة نظرية ومنهجية عميقة في أدبيات القيادة التربوية وتقييم البيئة المدرسية. قبل تطوير هذا المقياس، كانت معظم أدوات القياس تركز على تقييم المناخ المدرسي من زاوية ضيقة تنحصر في الرضا الوظيفي الفردي أو السلوك القيادي المنفصل للمدير دون ربطه بالسياق المؤسسي الأوسع، أو اعتمدت على استعارات ميكانيكية قاصرة لا تستوعب تعقيدات المرحلة الثانوية التي تتسم بتعدد التخصصات، وضغوط البيئة الخارجية، والروابط المهنية المعقدة.
يخدم المقياس غرضين أساسيين في الميدانين البحثي والتطبيقي:
- الغرض البحثي والأكاديمي: فحص العلاقات الارتباطية والسببية بين الصحة التنظيمية ومجموعة واسعة من المتغيرات المحورية، مثل التحصيل الأكاديمي للطلاب، الفاعلية الذاتية والجماعية للمعلمين (Teacher Collective Efficacy)، الثقة التنظيمية (Organizational Trust)، والالتزام المهني، ومعدلات الاحتراق النفسي والتسرب الوظيفي.
- الغرض التشخيصي والتطويري (التطبيقي): تزويد القيادات التربوية، ومستشاري التطوير المدرسي، وصناع القرار بأداة تشخيصية دقيقة ترسم “ملفاً صحياً” شاملاً للمدرسة الثانوية، مما يحدد بوضوح مكامن القوة التنظيمية ومؤشرات الخلل أو “الاعتلال التنظيمي”، ومن ثم بناء خطط تدخل استراتيجية وتطوير مهني موجهة لمعالجة مشكلات بعينها كضعف الموارد أو ضعف التركيز الأكاديمي أو التهديدات الخارجية لمهنية المعلمين.
تكمن القيمة المضافة للمقياس في قدرته على قياس التفاعل الديناميكي بين المستويات الإدارية والمؤسسية والفنية، متجاوزاً النظرة الساكنة للمناخ المدرسي إلى منظور صحي وظيفي يتنبأ بقدرة المدرسة على البقاء والنمو والتفوق في ظل التحديات المعاصرة.
البناء النفسي
يستند البناء النفسي والتنظيمي لمقياس OHI-S إلى تشبيه المدرسة بـ “الكائن الحي” الذي يتطلب توازناً وصحة في وظائفه الحيوية لمواجهة الضغوط البيئية وتحقيق النمو. يشتمل البناء على سبعة أبعاد متمايزة ومترابطة تعكس مستويات بارسونز الثلاثة:
1. المستوى المؤسسي (Institutional Level)
- النزاهة المؤسسية (Institutional Integrity): تقيس مدى قدرة المدرسة على حماية برنامجها التعليمي ومعلميها من التدخلات الهدامة والضغوط غير المبررة من قبل أولياء الأمور والجماعات المجتمعية الخارجية. المدرسة التي تتمتع بنزاهة مؤسسية عالية لا تستسلم للنزوات الفردية أو الضغوط السياسية المحلية بل تحافظ على استقلاليتها المهنية ونزاهة معاييرها التعليمية.
2. المستوى الإداري (Administrative Level)
- تأثير المدير (Principal Influence): يقيس قدرة مدير المدرسة على التأثير في قرارات القيادات العليا (مثل المشرف العام، أو إدارة التعليم، أو مجلس التعليم المحلي). المدير الفعال ذو التأثير العالي يستطيع حماية مصالح مدرسته والحصول على الموافقة للمبادرات والموارد الضرورية دون أن يكون تابعاً سلبياً للسلطات الأعلى.
- هيكلة العمل (Initiating Structure): يعكس السلوك القيادي للمدير الموجه نحو المهام والتنظيم وتوضيح التوقعات ومعايير الأداء. يتضمن تحديد أدوار المعلمين بوضوح، وفرض الجداول الزمنية، والمحافظة على معايير أداء أكاديمية وإدارية محددة.
- الاعتبار الإنساني (Consideration): يقيس السلوك القيادي الودود والداعم من قبل المدير، الذي يتسم بالاهتمام الصادق بالرفاهية الشخصية والمهنية للمعلمين، والانفتاح على اقتراحاتهم، ومعاملتهم كزملاء ومهنيين متساوين.
- دعم الموارد (Resource Support): يقيس مدى توافر المواد والمعدات والوسائل التعليمية اللازمة للمعلمين لأداء واجباتهم بكفاءة، ومدى سهولة الحصول على هذه المستلزمات الإضافية دون عوائق بيروقراطية معقدة.
3. المستوى الفني/التعليمي (Technical/Teacher Level)
- الروح المعنوية للمعلمين (Morale): تمثل الحالة الوجدانية والدافعية المشتركة بين المعلمين، وشعورهم بالثقة والاعتزاز بمدرستهم وزملائهم، والإحساس بالإنجاز الجماعي والتوافق والانسجام العالي داخل البيئة المدرسية.
- التركيز الأكاديمي (Academic Emphasis): يصف مدى تركيز المدرسة بكافة عناصرها على التميز والتفوق الأكاديمي. يتضمن وضع أهداف تعليمية وتوقعات عالية ولكن واقعية للطلاب، واحترام الطلاب للإنجاز الأكاديمي، وتوفير بيئة تعلم جادة ومحفزة.
الإطار النظري
ينبثق مقياس OHI-S مباشرة من المزاوجة النظرية الرائدة بين نظرية النظم المفتوحة (Open Systems Theory) وعلم الاجتماع البنائي الوظيفي الذي قاده عالم الاجتماع الأمريكي تالكوت بارسونز، جنباً إلى جنب مع أفكار ماثيو مايلز (Matthew B. Miles) الرائدة حول مفهوم “الصحة التنظيمية”.
افترض بارسونز (1967) أن أي نظام اجتماعي معقد (مثل المدرسة الثانوية) لكي ينجو ويزدهر ويحافظ على استقراره، يجب أن يواجه بنجاح أربع مشكلات وظيفية حتمية تُعرف بنموذج (AGIL):
- التكيف (Adaptation): القدرة على استيعاب الموارد والتعامل مع البيئة الخارجية المتغيرة (ويقابله في المقياس بعدا النزاهة المؤسسية ودعم الموارد).
- تحقيق الأهداف (Goal Attainment): تعبئة الطاقات وتوجيهها نحو المخرجات الإنتاجية الأساسية (ويقابله بعدا التركيز الأكاديمي وهيكلة العمل).
- التكامل (Integration): تنسيق العلاقات البينية بين الأعضاء والمحافظة على التماسك والروح الإيجابية (ويقابله بعدا الاعتبار الإنساني والروح المعنوية).
- الكمون وإدارة النمط (Latency and Pattern Maintenance): الحفاظ على منظومة القيم والهوية التنظيمية والتأثير الهيكلي (ويقابله بعد تأثير المدير).
وعلاوة على ذلك، وسّع مايلز (Miles, 1965) المفهوم من خلال إدخال مصطلح “الصحة التنظيمية” في التربية، معرفاً المدرسة السليمة بأنها تلك التي لا تقتصر على مجرد البقاء في بيئتها، بل تنمو وتطور قدراتها باستمرار وتتكيف مع الضغوط التنافسية. قام هوي وفيلدمان (1987) بصياغة هذه الرؤى في أداة قياس ميدانية محكمة تلتقط الطبيعة المعقدة للمدارس الثانوية ذات الحجم الكبير والهياكل المتخصصة.
الصدق
خضعت قائمة OHI-S لاختبارات سيكومترية صارمة لإثبات مختلف أوجه صدق البناء (Construct Validity) والصدق المعياري والتقاربي والتمايزي عبر عقود من التطبيق في مئات المناطق التعليمية:
- صدق البناء والتحليل العاملي (Construct Validity): أظهرت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي استقرار البنية السباعية للمقياس، حيث تشبعت الفقرات بنقاء عالٍ على أبعادها النظرية دون تداخلات معنوية مشوشة، مفسرةً ما يزيد عن 65% إلى 72% من التباين الكلي في استجابات العينات.
- الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity): ارتبطت أبعاد OHI-S إيجابياً وبدلالة إحصائية مرتفعة مع مقاييس المناخ المفتوح (OCDQ-RS)، ومقاييس الثقة التنظيمية لدى هوي وتشوفر-هوي (Omnibus T-Scale)، ومقاييس الفاعلية الجماعية للمعلمين. وفي المقابل، أظهرت ارتباطات سالبة قوية مع مقاييس الاغتراب الوظيفي، والاحتراق النفسي لدى المعلمين، ومقاييس الصراع والغموض التنظيمي.
- الصدق التنبؤي والمعياري (Criterion & Predictive Validity): أثبتت الدراسات التجريبية والميدانية (مثل Hoy, Tarter, & Bliss, 1990) قدرة أبعاد المقياس—لا سيما التركيز الأكاديمي والروح المعنوية—على التنبؤ الإحصائي بتباين درجات الطلاب في الاختبارات المعيارية للرياضيات والقراءة والعلوم، حتى بعد التحكم الإحصائي في المتغيرات الاجتماعية والاقتصادية للطلاب (Socioeconomic Status – SES).
- الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity): تمت ترجمة وتقنين المقياس في العديد من البيئات التعليمية الدولية (مثل النسخ التركية، والصينية، والكورية، والإسبانية، والعربية). وأكدت دراسات النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM) على ثبات القياس (Measurement Invariance) عبر سياقات جغرافية وثقافية متباينة.
الثبات
يتمتع مقياس OHI-S بمستويات ثبات سيكومتري فائقة تم توثيقها في دراسات متعددة من خلال تقييم الاتساق الداخلي واستقرار الاختبار عبر الزمن:
- الاتساق الداخلي (Internal Consistency): سجلت معاملات ألفا كرونباخ للأبعاد السبعة قيماً ممتازة في العينة المعيارية التأسيسية (Hoy & Feldman, 1987; Hoy & Tarter, 1991):
- النزاهة المؤسسية (Institutional Integrity): α = 0.91
- تأثير المدير (Principal Influence): α = 0.87
- هيكلة العمل (Initiating Structure): α = 0.89
- الاعتبار الإنساني (Consideration): α = 0.90
- دعم الموارد (Resource Support): α = 0.95
- الروح المعنوية (Morale): α = 0.92
- التركيز الأكاديمي (Academic Emphasis): α = 0.93
- ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت دراسات إعادة التطبيق بفاصل زمني تراوح بين 4 إلى 8 أسابيع معاملات استقرار زمنية تجاوزت 0.84 لكافة الأبعاد الفرعية، مما يعكس استقرار المناخ التنظيمي للمدارس وعدم تأثره بالتقلبات المزاجية العابرة.
- مستوى الثبات التجميعي (Aggregated School-Level Reliability): نظراً لأن وحدة التحليل الأساسية هي “المدرسة”، تم حساب معاملات الثبات التجميعي مثل (ICC1 و ICC2)، وجاءت القيم أعلى من المعايير المقبولة (ICC2 > 0.80)، مما يؤكد صلاحية تجميع استجابات المعلمين الفردية لتمثيل خاصية المدرسة التنظيمية.
التحليل العاملي
تم إخضاع مقياس OHI-S لتحليلات عاملية موسعة باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) بطريقة المكونات الأساسية مع التدوير المتعامد (Varimax) والمائل (Promax)، تلتها دراسات لاحقة بالتحليل العاملي التوكيدي (CFA):
- بنية العوامل: أفرز التحليل سبعة عوامل واضحة المعالم تطابقت تماماً مع التكوينات النظرية لمستويات بارسونز. تشبعت جميع الفقرات الـ 44 على عواملها المخصصة بحمولات عاملية قوية تراوحت بين 0.50 و 0.88، مع غياب شبه كامل للتشبعات المتقاطعة (Cross-loadings < 0.30).
- مؤشرات مطابقة النموذج (Model Fit Indices in CFA): أظهرت نماذج التحليل التوكيدي في الدراسات الحديثة تطابقاً ممتازاً للنموذج السباعي:
- نسبة كاي تربيع إلى درجات الحرية: χ²/df < 2.3
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI): > 0.94
- مؤشر توكر-لويس (TLI): > 0.93
- جذر متوسط مربع خطأ الاقتراب (RMSEA): < 0.055 (مع فاصل ثقة 90% يتراوح بين 0.048 و 0.062)
- جذر متوسط مربع البواقي القياسي (SRMR): < 0.050
- العامل العام للصحة التنظيمية: بينت التحليلات العاملية من الدرجة الثانية (Second-Order Factor Analysis) إمكانية استخراج مؤشر صحة تنظيمية عام (Overall Health Index) يدمج الدرجات المعيارية (SMR) لكافة الأبعاد السبعة ليعكس الموقف الصحي الإجمالي للمدرسة.
أداة القياس
فيما يلي المواصفات الفنية والإجرائية التفصيلية لأداة OHI-S:
- نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي جماعي / أداة تشخيص تنظيمي ومناخي.
- صيغة الاستجابة: مقياس ليكرت رباعي الدرجات (1 = نادراً ما يحدث / Rarely Occurs، 2 = أحياناً / Sometimes، 3 = غالباً / Often، 4 = باستمرار / Very Frequently).
- عدد الفقرات: 44 فقرة موزعة على 7 أبعاد.
- توزيع الفقرات على الأبعاد:
- النزاهة المؤسسية: 7 فقرات
- تأثير المدير: 5 فقرات
- هيكلة العمل: 7 فقرات
- الاعتبار الإنساني: 5 فقرات
- دعم الموارد: 5 فقرات
- الروح المعنوية: 9 فقرات
- التركيز الأكاديمي: 6 فقرات
- الفقرات المعكوسة (Reverse-Scored Items): يتضمن المقياس فقرات ذات صياغة سلبية يتم عكس تصحيحها (بحيث تصبح 1=4، 2=3، 3=2، 4=1) قبل حساب الدرجات، وذلك لتقليل تحيز الموافقة التلقائية (Acquiescence Bias). (الفقرات المعكوسة: 6، 8، 14، 19، 25، 29، 30، 37، 41).
- الفئة المستهدفة: معلمو المدارس الثانوية (وكذلك يمكن تطبيقه على الإداريين والأكاديميين العاملين بالمدرسة).
- الفئة العمرية: المعلمون والبالغون العاملون في المؤسسات الثانوية (18 سنة فما فوق).
- زمن التطبيق: يستغرق ملء الاستبانة ما بين 10 إلى 15 دقيقة تقريباً.
- إجراءات التصحيح والتجميع: يتم حساب متوسط درجات المعلمين لكل فقرة في المدرسة، ثم جمع متوسطات فقرات كل بعد للحصول على درجة خام للبعد المدرسي. يتم بعد ذلك تحويل الدرجات الخام إلى درجات معيارية موحدة ذات متوسط حسابي 500 وانحراف معياري 100 (Standardized Scores, SMR = 500 ± 100) وفق الجداول المعيارية للمقياس لمقارنة المدرسة بمدارس العينة المرجعية.
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
- سنة الصدور الأولى: 1987 (تم تحديث وتوثيق الدليل الشامل عام 1991 ضمن مؤلفات Wayne K. Hoy & C. John Tarter).
- حقوق الاستخدام والأذونات: يُعد مقياس OHI-S متاحاً مجاناً للاستخدام في الأغراض البحثية والأكاديمية وغير التجارية من قبل مطوره الرئيسي البروفيسور واين ك. هوي، بشرط الاستشهاد الأكاديمي الكامل بالمؤلفين الأصليين وعدم استخدامه تجارياً دون ترخيص كتابي صريح.
- الرسوم: لا توجد أي رسوم مالية (مجاني للاستخدام البحثي والدراسات العليا).
- موقع الحصول على المقياس: متاح عبر الموقع الأكاديمي الرسمي للدكتور واين هوي: www.waynekhoy.com.
المراجع
- Hoy, W. K., & Feldman, J. A. (1987). Organizational health: The concept and its measure. Journal of Research & Development in Education, 20(4), 30–37.
- Hoy, W. K., & Tarter, C. J. (1991). Open schools/healthy schools: Measuring organizational climate. Sage Publications.
- Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Bliss, J. R. (1990). Organizational climate, school health, and effectiveness: A comparative analysis. Educational Administration Quarterly, 26(3), 260–279. https://doi.org/10.1177/0013161X90026003004
- Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2012). Educational administration: Theory, research, and practice (9th ed.). McGraw-Hill.
- Miles, M. B. (1965). Planned change and organizational health: Figure and ground. In R. O. Carlson, F. Gallagher, M. B. Miles, R. J. Pellegrin, & E. M. Rogers (Eds.), Change processes in the public schools (pp. 11–34). Center for the Advanced Study of Educational Administration, University of Oregon.
- Parsons, T. (1967). Sociological theory and modern society. Free Press.
- Smith, P. A. (2002). Organizational health of high schools and student achievement. Journal of School Leadership, 12(6), 684–704. https://doi.org/10.1177/105268460201200605
- Licata, J. W., & Harper, G. W. (2001). Organizational health and robust school vision. Educational Administration Quarterly, 37(1), 5–26. https://doi.org/10.1177/00131610121969226
فقرات المقياس
1. Teachers are protected from unreasonable community and parental demands.
2. The principal gets what he or she asks for from superiors.
3. The principal is friendly and approachable.
4. The principal asks that faculty members follow standard rules and regulations.
5. Extra materials are available if requested.
6. Teachers do favors for each other.
7. The students in this school can achieve the goals that have been set for them.
8. The school is vulnerable to outside pressures.
9. The principal is able to influence the actions of his or her superiors.
10. The principal treats all faculty members as his or her equal.
11. The principal makes his or her attitudes clear to the school.
12. Teachers are provided with adequate materials for their classrooms.
13. Teachers in this school like each other.
14. The school sets high standards for academic performance.
15. Community demands are accepted even when they are not consistent with the educational program.
16. The principal is able to work well with the superintendent.
17. The principal puts suggestions made by the faculty into operation.
18. The principal lets faculty know what is expected of them.
19. Teachers receive necessary classroom supplies.
20. Teachers are indifferent to each other.
21. Students respect others who get good grades.
22. Teachers feel pressure from the community.
23. The principal’s recommendations are given serious consideration by his or her superiors.
24. The principal is willing to make changes.
25. The principal maintains definite standards of performance.
26. Supplementary materials are available for classroom use.
27. Teachers exhibit friendliness to each other.
28. Students seek extra work so they can get good grades.
29. Select citizen groups are influential with the board.
30. The principal is impeded by the superiors.
31. The principal looks out for the personal welfare of faculty members.
32. The principal schedules the work to be done.
33. Teachers have access to needed instructional materials.
34. Teachers in this school are cool and aloof to each other.
35. Teachers in this school believe that their students have the ability to achieve academically.
36. The school is open to the whims of the public.
37. The morale of the teachers is high.
38. Academic achievement is recognized and acknowledged by the school.
39. A few vocal parents can change school policy.
40. There is a feeling of trust and confidence among the staff.
41. Students try hard to improve on previous work.
42. Teachers accomplish their jobs with enthusiasm.
43. The learning environment is orderly and serious.
44. Teachers identify with the school.