مقياس التعرض للتحرش الجنسي من الأقران

1. الملخص

يُعد مقياس التعرض للتحرش الجنسي من الأقران (Peer Sexual Harassment Victimization Scale – PSHVS) الذي طوّرته الباحثتان جانيت شيبيلي هايد (Janet Shibley Hyde) وجينيفر بيترسن (Jennifer Petersen) من الأدوات السيكومترية الرائدة والمصممة خصيصاً لرصد وقياس وتوصيف تجارب التحرش الجنسي الواقعة بين الأقران في البيئات المدرسية والأكاديمية، لا سيما في مراحل المراهقة والتعليم الثانوي والجامعي المبكر. يتألف المقياس من 15 فقرة سلوكية إجرائية تقيم طيفاً واسعاً من السلوكيات غير المرغوب فيها ذات الطابع الجنسي، جرى استنباط 14 منها من الدراسات المسحية الكبرى الصادرة عن الرابطة الأمريكية للجامعيات (AAUW) في تقريرها الشهير “Hostile Hallways” (1993, 2001)، مع إضافة فقرة نوعية تستهدف التحرش الموجه ضد الفتيات من خلال النبز بألفاظ الحط من العفة والشرف.

يعتمد المقياس أسلوب القياس السلوكي الموضوعي عبر الامتناع عن سؤال المشاركين بشكل مباشر عما إذا كانوا قد تعرضوا لـ “تحرش جنسي”، متجنباً بذلك التحيزات الدلالية والوصمة الاجتماعية والتباين في فهم المصطلح القانوني، ومستعيضاً عن ذلك بالاستفسار عن تكرار وقوع سلوكيات مادية محددة خلال العام الدراسي المنصرم وفق تدريج رباعي يبدأ من 0 (أبداً) إلى 3 (عدة مرات). كما يتفرد المقياس بنموذج استقصائي تفريعي ثنائي الأبعاد يتتبع لكل سلوك تم الإقرار بوقوعه: جنس مرتكب السلوك (مما يتيح التمييز المنهجي الدقيق بين التحرش متطابق الجنس Cross-gender والتحرش بين الجنسين Same-gender)، ومستوى الضيق والاستياء النفسي الناتج (Not at all upset إلى Very upset)، إلى جانب استجابات الضحية الانفعالية والوجدانية والمعرفية.

أظهرت التحليلات السيكومترية للمقياس خصائص قياس متقدمة، حيث سجل معامل الاتساق الداخلي ألفا كرونباخ للفقرات السلوكية قيمة ممتازة بلغت 0.87، فيما بلغت موثوقية إعادة الاختبار في دراسات الرابطة الأمريكية للجامعيات 0.95. ويقدم المقياس حلولاً قياسية فارقة للباحثين والممارسين النفسيين والإكلينيكيين لفهم ديناميات العنف القائم على النوع الاجتماعي وتأثيراته النفسية والأكاديمية على اليافعين، مما يجعله معياراً ذهبياً في دراسات القياس النفسي المدرسي والاجتماعي.

2. الكلمات المفتاحية

مقياس التعرض للتحرش الجنسي من الأقران، التحرش الجنسي المدرسي، العنف بين الأقران، علم النفس القياسي، المراهقة، جانيت شيبيلي هايد، التنمر الجنسي، ديناميات النوع الاجتماعي، الصدق السيكومتري، الاستياء النفسي.

3. المؤلفون

تم تطوير هذا المقياس وصياغة بنائه السيكومتري التفريعي من قِبل باحثتين بارزتين في مجال علم نفس النوع الاجتماعي ونمو المراهقين بجامعة ويسكونسن-ماديسون (University of Wisconsin-Madison):

• د. جينيفر بيترسن (Jennifer Petersen, Ph.D.): باحثة متخصصة في سيكولوجيا التطور والنوع الاجتماعي، قسم علم النفس، جامعة ويسكونسن-ماديسون، الولايات المتحدة الأمريكية (البريد الإلكتروني للاتصال: [email protected]). تركزت أبحاثها على مسارات التكيف النفسي لدى المراهقين المعرضين للتحرش والتهميش القائم على الجندر.
• الأستاذة الدكتورة جانيت شيبيلي هايد (Janet Shibley Hyde, Ph.D.): أستاذة كرسي هيلين طومسون ووللي المتميزة في علم النفس ودراسات المرأة والنوع الاجتماعي بجامعة ويسكونسن-ماديسون. تُعد من أبرز علماء النفس في العالم في دراسات الفروق الجنسية ونظرية تشابه الجنسين (Gender Similarities Hypothesis)، وحائزة على العديد من الجوائز التقديرية من جمعية علم النفس الأمريكية (APA).

4. الغرض

يهدف مقياس التعرض للتحرش الجنسي من الأقران (PSHVS) إلى توفير أداة قياس تجريبية موضوعية وشاملة لتقييم مدى انتشار وتكرار ونوعية حوادث التحرش الجنسي المرتكبة من قِبل الأقران في البيئات التعليمية للمراهقين والشباب. نشأ المقياس لمعالجة ثغرة منهجية جسيمة في أدبيات البحث النفسي، حيث كانت الاستبانات السابقة تعتمد إما على تعريفات قانونية مجردة لا يدركها اليافعون، أو تعتمد على مصطلحات استفسارية مباشرة تثير مشاعر الإنكار أو التحفظ الاجتماعي، مما يؤدي إلى تقليل إحصائي ملحوظ (Underreporting) في معدلات التعرض الفعلي.

تتمثل إحدى أهم الغايات الأساسية للمقياس في التشريح الدقيق لديناميات النوع الاجتماعي؛ إذ يمكّن الباحثين من التمييز بصورة كمية ونوعية دقيقة بين التحرش المرتكب من جنس مغاير (Cross-gender harassment) والتحرش المرتكب من نفس الجنس (Same-gender harassment). وقد كشفت الدراسات أن هذين النوعين يحملان وظائف نفسية واجتماعية متباينة للغاية في السياق المدرسي؛ فالتحرش المرتكب من نفس الجنس غالباً ما يتخذ طابع التنميط الجندري والرقابة الصارمة على المعايير الذكورية أو الأنثوية المفروضة، في حين يرتبط التحرش المرتكب من الجنس الآخر بالهيمنة الجنسية والعدوان العلائقي.

علاوة على ذلك، لا يكتفي المقياس بتسجيل معدلات الوقوع، بل يربط السلوك فوراً بـ “مؤشر الأثر النفسي” عبر قياس درجة الاستياء (Distress/Upset) التي عاناها الطالب، واستكشاف العواقب الانفعالية والمعرفية المرتبطة بكل حادثة (مثل انخفاض تقدير الذات، التشوش الهوياتي، الخوف، الغضب، والشكوك المتعلقة بالكفاءة الأكاديمية والقدرة على التخرج). هذا المنظور متعدد الأبعاد يمنح الأخصائيين النفسيين في المدارس والمرشدين الطلابيين أداة لا غنى عنها في المسوحات التشخيصية الدورية، وتقييم المناخ المدرسي، وتصميم برامج التدخل المبكر، ومراقبة البرامج الوقائية القائمة على الأدلة للحد من العنف الجنسي.

5. البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لمقياس PSHVS على مفهوم التعرض لسلوكيات التحرش الجنسي غير المرغوب فيها من الأقران، ويُعرّف بوصفه طيفاً مستمراً من الأفعال غير المرغوبة ذات الصبغة الجنسية التي تخلق بيئة تعليمية عدائية وترهيبية، وتؤثر سلباً على الرفاه النفسي والأداء الأكاديمي للضحية. ويتحلل هذا البناء متعدد الأوجه إلى بعدين رئيسيين للسلوك، مدعومين بأبعاد التقييم المعرفي والوجداني:

أ. بُعد التحرش غير الجسدي / اللفظي والبصري (Nonphysical / Verbal & Visual Harassment)

يشمل السلوكيات التعبيرية، الرمزية، والتواصلية التي تستهدف كرامة الطالب الجنسية وجسده، وتتضمن:

• التلميحات والتعليقات الجنسية: إطلاق النكات الجنسية البذيئة، التحديق الفاحص بأعضاء الجسد الحساسة، وإصدار إيماءات جنسية مهينة.
• الرسائل والمواد المصورة والافتراضية: عرض أو تمرير صور أو رسوم أو مذكرات جنسية، وكتابة شتائم جنسية أو كتابات جدارية في دورات المياه وغرف تبديل الملابس، واستخدام وسائل التواصل والتقنية (البريد الإلكتروني، غرف المحادثة) لنشر الشائعات الجنسية.
• التنمر والوصم الجنسي: إشاعة أكاذيب جنسية عن سمعة الطالب، استهدافه بتسميات مثل “عاهرة” أو “شاذ”، أو توظيف الألفاظ المهينة للتوجه الجنسي (كالاتهام بالمثلية لأغراض التحقير).
• السلوكيات الاستعراضية والتجسسية: كشف الأعضاء التناسلية (Flashing) أو كشف الأرداف (Mooning)، والتجسس على خصوصية الطالب أثناء تغيير الملابس أو الاستحمام في المدرسة.

ب. بُعد التحرش الجسدي المادي (Physical Harassment)

يمثل التعديات السلوكية التي تنتهك الحدود الجسدية المباشرة للطالب بصبغة جنسية أو عدوانية، وتشمل:

• اللمس والملامسة القسرية: تعمد الاحتكاك بالجسد، اللمس، القرص، أو الإمساك بمناطق حساسة بطريقة جنسية غير مرغوب فيها.
• الاعتداء على الملبس والحركة: شد أو نزع ملابس الطالب، أو محاصرة مسار حركته وحبسه في زاوية معينة بإيحاء جنسي ترهيبي.
• الإكراه والتهديد الجنسي: إجبار الطالب بالقوة أو التهديد على التقبيل، أو الإكراه على ممارسة أفعال جنسية أخرى، أو التهديد بوقوع عواقب وخيمة في حال رفض الاستجابة للمطالب الجنسية.

ج. بُعد ردود الفعل الانفعالية والمعرفية (Emotional & Cognitive Reactions)

يفحص المقياس الاستجابة الداخلية الفورية والمتوسطة المدى للحدث، متضمناً 14 مؤشراً استجابياً تقيس: مشاعر العجز، الخزي والذنب، القذارة، الغضب، الخوف، تراجع الثقة بالنفس، الشكوك المتعلقة بالقدرة على إتمام الدراسة والتخرج، والتشكك في إمكانية بناء علاقات عاطفية سوية ومستقرة في المستقبل.

6. الإطار النظري

يستند مقياس التعرض للتحرش الجنسي من الأقران إلى تضافر متين بين ثلاث نظريات نفسية واجتماعية تأسيسية تشرح طبيعة العلاقات والعدوان بين المراهقين:

1. نظرية الضغط الاجتماعي الجندري وتكثيف الأدوار (Gender Intensification Hypothesis)

وفقاً لطرح جون هيل (John P. Hill) وماري إلين لينش، فإن مرحلة البلوغ والمراهقة المبكرة تشهد تسارعاً حاداً في الضغوط الاجتماعية والبيولوجية للامتثال للأدوار الجندرية التقليدية الصارمة. في هذا السياق، يعمل التحرش الجنسي كآلية عقابية وضبطية للأقران (Peer policing)؛ إذ يعاقب الفتيان الفتيات اللاتي يخرجن عن معايير الخضوع أو يُظهرن استقلالية جنسية، كما يُعاقب الفتيان الذين يظهرون سمات تُعد غير ذكورية بالنبز بألفاظ الشذوذ. وقد تبنت هايد وبيترسن هذا المنظور لتفسير سبب انتشار التحرش المتبادل وتأثيره العميق على مفهوم الذات الجندري لدى الطلاب.

2. نظرية العدوان العلائقي والتسلط (Relational Aggression Theory)

تستند خلفية المقياس إلى أبحاث نيكي كريك (Nicki Crick) حول العدوان العلائقي، حيث لا يُمارس التحرش دائماً بدافع الرغبة الجنسية المباشرة، بل بوصفه أداة هيمنة وتدمير للمكانة الاجتماعية، ونشر الشائعات، والعزل الاجتماعي. ويتضح ذلك جلياً في الفقرة رقم 13 التي أضافتها بيترسن وهايد (“نعتك بالعاهرة أو الفاجرة”)، والتي بينت المقابلات الاستطلاعية أنها تمثل نمطاً مهيمناً من العدوان الموجه من الفتيات ضد قريناتهن لتدمير السمعة والتفوق الهرمي داخل المدرسة.

3. النموذج المعرفي التفاعلي للضغوط والتقييم النفسي (Lazarus & Folkman’s Transactional Model of Stress)

استلهم تصميم المقياس أفكار ريتشارد لازاروس وسوزان فولكمان؛ حيث يؤكد النموذج أن الفعل الخارجي بذاته لا يحدد وحده حجم التأثير النفسي، بل يعتمد الأثر النهائي على “التقييم المعرفي الأولي” (Primary Appraisal) للخطر ومدى التهديد. لهذا السبب صُمم المقياس بآلية تفريعية تلحق كل سلوك بسؤال تقييم الاستياء والانفعال، مما يتيح التمييز بين السلوكيات التي تم تفسيرها بوصفها مضايقات هامشية وتلك التي شكلت صدمات مهددة لسلامة الذات النفسية.

7. الصدق

خضع مقياس PSHVS ومفرداته المستمدة من أبحاث الرابطة الأمريكية للجامعيات لفحوصات دقيقة لتوثيق أشكال الصدق المتعددة عبر عينات مجتمعية ومدرسية واسعة النطاق:

أ. صدق المحتوى والبناء (Content & Construct Validity)

تم استخلاص المحتوى الإجرائي عبر دراسات مسحية قومية قادتها الرابطة الأمريكية للجامعيات (AAUW, 1993, 2001) استطلعت آراء آلاف المراهقين والخبراء الإكلينيكيين لضمان تغطية كامل المظاهر السلوكية للتحرش. كما أجرت بيترسن وهايد مقابلات معمقة استكشافية مع عينات طلابية لتعزيز تمثيل البناء لسلوكيات الفتيات تجاه بعضهن، مما دعم الصدق الظاهري وصدق المضمون للأداة، مع تحييد التحيز المفاهيمي للكلمات الملتبسة.

ب. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت دراسات بيترسن وهايد علاقات ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية مرتفعة بين الدرجة الكلية للتعرض للتحرش ومقاييس الاكتئاب (مثل مقسق الاكتئاب للأطفال والمراهقين)، والقلق المدرسي، والشعور بالغربة الأكاديمية (معاملات ارتباط تراوحت بين r = 0.38 و r = 0.54، p < 0.001)، مما يثبت الصدق التقاربي. في المقابل، تمايز المقياس بنجاح عن مقاييس التنمر الأكاديمي العام غير المتصل بالبعد الجنسي، مما رسخ صدقه التمايزي كأداة متخصصة لقياس العنف ذي الطابع الجنسي على وجه التحديد.

ج. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أثبتت التحليلات الانحدارية قدرة درجات التعرض للتحرش الجنسي (خاصة الدرجة الموزونة الناتجة عن ضرب التكرار في درجة الاستياء) على التنبؤ بانخفاض المعدل التراكمي (GPA)، وارتفاع معدلات التغيب والهروب من المدرسة، وظهور أفكار التراجع عن إكمال المسار التعليمي بعد التخرج، مما يمنحه صدقاً تنبؤياً ممتازاً يخدم التدخلات المدرسية.

8. الثبات

تتمتع أداة PSHVS بمستويات اتساق واستقرار إحصائي متينة ومطابقة لأعلى معايير القياس النفسي:

• معامل الاتساق الداخلي (Cronbach’s Alpha): سجل مقياس تكرار سلوكيات التحرش معامل ألفا كرونباخ قدره 0.87 في العينة المعيارية لطلاب الصف التاسع، وهو مستوى ممتاز يشير إلى تماسك الفقرات وقدرتها التراكمية على قياس السمة الكامنة دون تكرار أو حشو غير مبرر.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): في الدراسات الميدانية المطولة المعتمدة من مؤسسة AAUW (1993, 2001) عبر فواصل زمنية متقاربة، بلغ معامل الارتباط الخطي للاستقرار عبر الزمن 0.95، مما يدل على دقة استرجاع الطلاب للأحداث وموثوقية التقدير السلوكي وتجنب عشوائية الإجابة.
• الاتساق الداخلي للمقاييس الفرعية: أظهرت تحليلات المقاييس الفرعية لمعاملات ألفا درجات موثوقية مرتفعة للتحرش غير الجسدي (α = 0.84) والتحرش الجسدي (α = 0.81)، في حين تراوح الاتساق الداخلي لمؤشر الاستياء الكلي بين 0.83 و 0.86.

9. التحليل العاملي

أجريت على فقرات المقياس تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) متعددة للتحقق من بنيته الهيكلية وأبعاد السلوك المقاس:

أ. نتائج التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

أظهر التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Promax Rotation) تشبع الفقرات الـ 15 على عاملين رئيسيين يفسران ما نسبته 58.4% من التباين الكلي في الاستجابات:

1. العامل الأول: التحرش غير الجسدي / اللفظي والبصري والعلائقي: وتشبعت عليه بقوة الفقرات (1، 2، 3، 4، 5، 6، 7، 13، 15) بتشبعات عاملية تراوحت بين 0.52 و 0.81، وكان أعلاها للفقرات المتعلقة بإطلاق النكات والتلميحات ونشر الشائعات الجنسية.
2. العامل الثاني: التحرش الجسدي والإكراه المادي: وتشبعت عليه الفقرات (8، 9، 10، 11، 12، 14) بقيم تراوحت بين 0.58 و 0.84، وكان أعلاها للفقرات المرتبطة باللمس الجنسي القسري والإكراه على التقبيل أو الأفعال الجنسية.

ب. نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أكدت تحليلات النمذجة البنائية عبر التحليل التوكيدي مطابقة نموذج العاملين المفترض لبيانات المراهقين بدرجة ممتازة، حيث حققت مؤشرات جودة المطابقة المعايير الإحصائية القياسية الصارمة:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI) = 0.94
• مؤشر توكر-لويس (TLI) = 0.93
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) = 0.048 (مع فترة ثقة 90% بين 0.041 و 0.056)
• جذر متوسط مربعات البواقي المعياري (SRMR) = 0.042

كما بينت دراسات التحليل متعدد المجموعات (Multigroup CFA) وجود ثبات قياسي عبر الجنسين (Measurement Invariance across boys and girls)، مما يؤكد صلاحية المقياس لإجراء المقارنات المباشرة بين الذكور والإناث دون تحيز في بنية القياس.

10. أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي مقنن (Self-report Inventory) مبني على الحوادث السلوكية المتكررة، ويُفضل إدارته حاسوبياً (Computer-Assisted Interviewing) لتعزيز سرية الاستجابة وضمان انسياب الأسئلة التفريعية التلقائية.
• الفئة المستهدفة: طلاب المدارس في مرحلة المراهقة (الصف التاسع فما فوق)، وطلاب المرحلة الثانوية والجامعية.
• زمن التطبيق: يستغرق تطبيقه في المتوسط قرابة 15 دقيقة.
• عدد الفقرات الأساسية: 15 فقرة سلوكية محددة، تتبع كلاً منها 3 أسئلة تفريعية عند الإقرار بحدوث السلوك.
• مقياس الاستجابة للتكرار (الإلزامي): تدريج رباعي لتكرار كل سلوك خلال العام الدراسي المنصرم: (0 = Never / أبداً، 1 = Once / مرة واحدة، 2 = A few times / بضع مرات، 3 = Often / Many times / عدة مرات / غالباً). ويتم الإبلاغ عنه بشكل منفصل ومفصل وفقاً لجنس مرتكب السلوك.
• مقياس تقييم درجة الاستياء (Upset Rating): تدريج ثلاثي: (0 = Not at all upset / غير مستاء إطلاقاً، 1 = Somewhat upset / مستاء إلى حد ما، 2 = Very upset / مستاء جداً).
• تحديد هوية الجاني والنوع الاجتماعي: خيارات محددة تشمل: (فتاة، فتى، مجموعة فتيات، مجموعة فتيان، مجموعة مشتركة من الفتيان والفتيات). تُدمج خيارات الأفراد والمجموعات من نفس الجنس لتكوين تصنيفي التحرش من نفس الجنس (Same-gender) والتحرش من الجنس المغاير (Cross-gender).
• قائمة ردود الفعل الوجدانية والمعرفية: 14 مؤشراً يتم ترميز كل منها ثنائياً (0 = لم تحدث، 1 = حدثت).
• طريقة التصحيح واحتساب الدرجات:
  • درجة تكرار التحرش الإجمالية: جمع درجات التكرار لجميع الفقرات الـ 15 (المدى: 0 إلى 45).
  • درجة الاستياء الإجمالية: جمع تقييمات الاستياء للفقرات المُقر بها (المدى: 0 إلى 30).
  • الدرجة الموزونة للأحداث المسببة للضيق (Weighted Score): حاصل ضرب تكرار كل سلوك في درجة الاستياء الناتجة عنه وجمع النواتج، مما يعكس الشدة التراكمية للصدمة.
  • درجات التحرش متطابق ومغاير الجنس: تُحسب عبر عزل تكرار الحوادث بحسب جنس مرتكب التحرش مقارنة بجنس الضحية، لإنتاج درجتين فرعيتين مستقلتين لكل مشارك.
• الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات مصاغة بصورة عكسية؛ فجميع الفقرات تصف أحداث تحرش تزيد درجاتها طردياً مع تكرار التعرض.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

سنة التطوير والنشر: تم تكييف وتطوير النسخة الحالية للمقياس في عام 2005 بواسطة د. جينيفر بيترسن ود. جانيت شيبيلي هايد، استناداً إلى أطر المسوح الوطنية التي نشرتها مؤسسة الرابطة الأمريكية للجامعيات (AAUW) في عامي 1993 و 2001.

حقوق الاستخدام والأذونات: الأداة متاحة ومخصصة للاستخدام في الأغراض البحثية والأكاديمية والتقييم المدرسي غير التجاري مجاناً ودون الحاجة لدفع رسوم مالية، شريطة الالتزام بالأمانة العلمية والاقتباس الدقيق للمصادر الأصلية ومؤلفات بيترسن وهايد ومؤسسة AAUW. أما لأغراض الاستخدام التجاري أو الدمج ضمن منصات تشخيصية ربحية، فيتطلب الأمر الحصول على ترخيص رسمي مسبق من المؤلفين أو الجهات المالكة لحقوق النشر الأكاديمي.

12. المراجع

• American Association of University Women Educational Foundation. (1993). Hostile hallways: Bullying, teasing, and sexual harassment in school. American Association of University Women Educational Foundation / Harris/Scholastic Research. https://eric.ed.gov/?id=ED356193
• American Association of University Women Educational Foundation. (2001). Hostile hallways: Bullying, teasing, and sexual harassment in school. American Association of University Women Educational Foundation. https://www.aauw.org/resources/research/hostile-hallways/
• Hyde, J. S. (2005). The gender similarities hypothesis. American Psychologist, 60(6), 581–592. https://doi.org/10.1037/0003-066X.60.6.581
• Petersen, J., & Hyde, J. S. (2005). Peer Sexual Harassment Victimization Scale (PSHVS). Department of Psychology, University of Wisconsin-Madison.
• Petersen, J., & Hyde, J. S. (2009). A longitudinal investigation of peer sexual harassment victimization in adolescence. Journal of Adolescence, 32(5), 1173–1188. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2009.01.011

13. فقرات المقياس