نظام تقييم المهارات الاجتماعية (SSRS) – نسخة الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور

الملخص

يُعد نظام تقييم المهارات الاجتماعية (Social Skills Rating System – SSRS)، الذي طوره فرانك جريشام وستيفن إليوت عام 1990، أحد أبرز المقاييس النفسية والتربوية المعيارية متعددة المصادر والمخصصة لتقييم الكفاءة الاجتماعية والسلوكيات المشكلة لدى الأطفال واليافعين من سن 3 إلى 18 عاماً (من مرحلة ما قبل المدرسة وحتى نهاية المرحلة الثانوية). يستند المقياس إلى منهجية التقييم متعدد المخبرين (Multi-informant Assessment)، حيث يشتمل على ثلاث نسخ متكاملة ومتوازية: نسخة المعلم (Teacher Form)، ونسخة ولي الأمر (Parent Form)، ونسخة التقرير الذاتي للطالب (Student Form). يغطي المقياس ثلاثة مجالات رئيسية عريضة تتفرع إلى أبعاد دقيقة: مجال المهارات الاجتماعية الإيجابية (ويضم أبعاد التعاون، والتوكيدية، والمسؤولية، والتعاطف، وضبط النفس)، ومجال السلوكيات المشكلة (ويضم أبعاد السلوكيات الخارجية، والسلوكيات الداخلية، وفرط النشاط)، ومجال الكفاءة الأكاديمية (الخاص بنسخة المعلم فقط).

يتراوح عدد فقرات المقياس بين 34 و57 فقرة تبعاً للنسخة والمستوى العمري، وتُستجاب فقرات المهارات الاجتماعية وفق مقياس ليكرت ثلاثي التدرج لقياس تكرار السلوك (0 = لا يحدث أبداً، 1 = يحدث أحياناً، 2 = يحدث غالباً/دائماً)، بالإضافة إلى تقييم إضافي لأهمية السلوك في بيئة التعلم. يتميز المقياس بخصائص سيكومترية استثنائية تم التحقق منها عبر عينات تقنين وطنية ضخمة زادت عن 4,000 طفل في الولايات المتحدة؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجات الكلية بين 0.88 و0.95 عبر النسخ المختلفة، مع أدلة صدق بنائي وتلازمي قوية بارتباطات مرتفعة مع مقاييس السلوك التكيفي ومقاييس الشخصية وتقديرات التحصيل الدراسي. يمثل SSRS أداة أساسية في التشخيص الإكلينيكي لاضطرابات طيف التوحد، واضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه، وصعوبات التعلم، وفي تخطيط ومراقبة التدخلات السلوكية الإيجابية في البيئات المدرسية والعيادية.

الكلمات المفتاحية

نظام تقييم المهارات الاجتماعية, SSRS, الكفاءة الاجتماعية, التقييم متعدد المخبرين, السلوك التكيفي, السلوكيات المشكلة, ضبط النفس, التوكيدية, القياس النفسي التربوي, فرانك جريشام, التدخل السلوكي.

المؤلفون

تم تطوير المقياس بواسطة عالمي النفس التربوي البارزين:

• فرانك م. جريشام (Frank M. Gresham, Ph.D.): أستاذ علم النفس المتميز بجامعة كاليفورنيا، ريفرسايد (University of California, Riverside). يُعد من أبرز المنظرين والباحثين عالمياً في مجال الكفاءة الاجتماعية للأطفال، والتقييم السلوكي، ونموذج الاستجابة للتدخل (RTI). البريد الأكاديمي: [email protected].
• ستيفن ن. إليوت (Stephen N. Elliott, Ph.D.): أستاذ ومدير معهد الابتكار في التعليم بجامعة ولاية أريزونا (Arizona State University). خبير دولي في القياس النفسي، والتقييم التربوي الموجه للتدخلات، وتطوير مقاييس التقييم المعياري. البريد الأكاديمي: [email protected].

الغرض

صُمم نظام تقييم المهارات الاجتماعية (SSRS) لتقديم تقييم شامل، دقيق، ومرتبط مباشرة بالتدخل التربوي والنفسي للأداء الاجتماعي لدى الأطفال والمراهقين. ينبع الهدف الأساسي للمقياس من إدراك أن الكفاءة الاجتماعية ليست سمة أحادية البعد، بل هي منظومة معقدة تتطلب الفحص عبر سياقات متعددة (المدرسة، المنزل، التفاعل مع الأقران). يسعى المقياس إلى سد الفجوة التاريخية التي كانت تفصل بين أدوات التشخيص النفسي التقليدية والبرامج العلاجية والتربوية؛ حيث يوفر تحليلاً تفصيلياً لنقاط القوة السلوكية ونقاط الضعف التي تحتاج إلى تنمية وتدريب، بدلاً من الاكتفاء بتحديد وجود الاضطراب من عدمه.

تتعدد التطبيقات الإكلينيكية والبحثية لنظام SSRS، وتشمل:

• التشخيص الإكلينيكي والتصنيف التربوي الخاص: المساعدة في تحديد الأهلية لخدمات التربية الخاصة تحت فئات مثل اضطراب طيف التوحد (Autism Spectrum Disorder)، والاضطرابات الانفعالية والسلوكية (EBD)، وصعوبات التعلم المحددة، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD).
• التخطيط للتدخلات السلوكية الفردية (IEP): تحديد مهارات اجتماعية نوعية مستهدفة للتدريب (مثل بدء المحادثة، الاستجابة للإغاظة، اتباع التعليمات)، ومطابقتها باستراتيجيات التدريب على المهارات الاجتماعية (Social Skills Training).
• مراقبة التقدم وتقييم مخرجات البرامج: قياس فاعلية البرامج العلاجية والوقائية والتدخلات المدرسية الشاملة (مثل الدعم السلوكي الإيجابي PBIS) عبر مقارنة الدرجات قبل التدخل وبعده.
• البحث العلمي متعدد التخصصات: دراسة مسارات النمو الاجتماعي والانفعالي، والعلاقة بين الكفاءة الاجتماعية والتحصيل الأكاديمي، وتأثير البيئة الأسرية والمدرسية على التكيف النفسي للأطفال.

البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لنظام SSRS على هيكل ثلاثي الأبعاد واسع النطاق يشمل: المهارات الاجتماعية (Social Skills)، والسلوكيات المشكلة (Problem Behaviors)، والكفاءة الأكاديمية (Academic Competence). تتفاعل هذه المجالات ديناميكياً لتشكل صورة متكاملة للتوافق المدرسي والنفسي للطالب.

1. مجال المهارات الاجتماعية (Social Skills Scale)

يُعرف المهارات الاجتماعية بأنها سلوكيات مكتسبة ومقبولة اجتماعياً تمكن الفرد من التفاعل الفعال مع الآخرين وتجنب الاستجابات السلبية. يشتمل هذا المجال على الأبعاد الفرعية التالية:

• التعاون (Cooperation): يشمل السلوكيات التكيفية مثل مساعدة الآخرين، ومشاركة الأدوات والمواد، والامتثال للقواعد والتعليمات الصفية والأسرية. مثال: “يدفع الألعاب أو الأدوات للآخرين دون طلب”، “يتبع تعليمات المعلم فوراً”.
• التوكيدية (Assertion): تركز على السلوكيات البادئة والواثقة مثل تقديم النفس، وبدء المحادثات، وطلب المساعدة والمعلومات من الراشدين، والاستجابة لتصرفات الأقران بفاعلية. مثال: “يقدم نفسه للآخرين دون تردد”، “يشكك في القواعد غير المنطقية بأدب”.
• المسؤولية (Responsibility): تغطي السلوكيات التي تعكس القدرة على التواصل مع الكبار، والعناية بالممتلكات الشخصية والعامة، وإظهار الاستقلالية في أداء المهام. مثال: “يطلب الإذن قبل استخدام أشياء الآخرين”، “يتحمل مسؤولية تصرفاته الخاطئة”.
• التعاطف (Empathy): يوجد هذا البعد حصرياً في نسخة التقرير الذاتي للطالب، ويقيس القدرة على فهم مشاعر الآخرين ومشاركتهم وجدانياً وتقديم الدعم للأقران المتألمين. مثال: “أشعر بالحزن عندما أرى طفلاً آخر يبكي”، “أحاول مساعدة صديقي عندما يقع في مشكلة”.
• ضبط النفس (Self-Control): يتضمن السلوكيات التي تظهر في مواقف الصراع والنزاع، مثل التعامل مع الغضب، والرد الهادئ على المضايقات أو الإغاظة، والتفاوض والتسوية، وقبول النقد. مثال: “يتحكم في انفعالاته عندما يختلف معه زملاؤه”، “يستجيب للمضايقات بهدوء دون عنف”.

2. مجال السلوكيات المشكلة (Problem Behaviors Scale)

يقيم هذا المجال السلوكيات التنافسية التي قد تعوق اكتساب أو أداء المهارات الاجتماعية، ويتوفر في نسختي المعلم وولي الأمر عبر ثلاثة أبعاد:

• السلوكيات الخارجية (Externalizing Problems): السلوكيات الموجهة نحو الخارج مثل العدوان الجسدي واللفظي، والسرقة، وتدمير الممتلكات، ونوبات الغضب الحادة.
• السلوكيات الداخلية (Internalizing Problems): السلوكيات الانطوائية الموجهة نحو الذات مثل القلق، والحزن، والمخاوف غير المبررة، وتدني تقدير الذات، والانسحاب الاجتماعي.
• فرط النشاط (Hyperactivity): السلوكيات الحركية المفرطة، والتشتت السريع، والاندفاعية، وعدم القدرة على البقاء في المقعد.

3. مجال الكفاءة الأكاديمية (Academic Competence Scale)

يتوفر في نسخة المعلم فقط، ويتكون من 9 فقرات تقيس أداء التلميذ في القراءة والرياضيات، ودافعه العام للتعلم، ومستوى قدراته العقلية ومهام التعلم مقارنة بأقرانه في الصف.

الإطار النظري

يستند نظام SSRS إلى نموذج نظري متين يدمج بين نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي (Social Cognitive Theory) لألبرت باندورا والمدخل الوظيفي السلوكي (Behavioral-Functional Approach) في القياس النفسي. ينظر جريشام وإليوت إلى المهارات الاجتماعية كاستجابات سلوكية متعلمة تحكمها سوابق بيئية ولواحق تدعيمية، وتتوسطها عمليات معرفية لتجهيز ومعالجة المعلومات الاجتماعية.

يميز الإطار النظري لجريشام (Gresham, 1986, 1990) بين نوعين رئيسيين من أوجه القصور في المهارات الاجتماعية:

• عجز الاكتساب (Acquisition Deficits / “Can’t Do”): حيث يفتقر الطفل إلى المعرفة أو المهارة السلوكية اللازمة لأداء السلوك الاجتماعي، مما يتطلب تدخلاً تعليمياً مباشراً ونمذجة وتدريباً صريحاً.
• عجز الأداء (Performance Deficits / “Won’t Do”): حيث يعرف الطفل المهارة وكيفية تنفيذها، ولكنه لا يؤديها في المواقف المناسبة بسبب ضعف الحوافز، أو وجود قلق اجتماعي، أو تداخل سلوكيات مشكلة تنافسية تعطل ظهور السلوك الإيجابي.

يقوم البناء النظري للمقياس أيضاً على مفهوم الكفاءة الاجتماعية المرتبطة بالنواتج (Social Validity and Outcomes)؛ فالمهارة الاجتماعية الحقيقية هي السلوك الذي يؤدي إلى مخرجات ذات مغزى بيئي، مثل القبول من الأقران، والتقييم الإيجابي من المعلمين والوالدين، والنجاح الأكاديمي، وتجنب العزلة والنبذ الاجتماعي.

الصدق

خضع نظام SSRS لدراسات تجريبية مكثفة للتحقق من كافة أشكال الصدق السيكومتري عبر عينات التقنين وعشرات الدراسات المستقلة:

1. صدق المحتوى والبناء (Content & Construct Validity)

تم استخلاص فقرات المقياس الأولية بناءً على مراجعة شاملة للأدبيات التجريبية، وتحليل قوائم السلوك التكيفي، واستشارات الخبراء. أكدت التحليلات العاملية الاستكشافية والتوكيدية البناء المتماسك للأبعاد الفرعية الخمسة للمهارات الاجتماعية والأبعاد الثلاثة للسلوكيات المشكلة عبر مختلف الفئات العمرية والجنسية ومجموعات الأطفال ذوي الإعاقة وغير المعاقين.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت مصفوفات الارتباط ارتباطات قوية ومطابقة للتوقعات النظرية:

• ارتبطت درجات المهارات الاجتماعية في SSRS ارتباطاً موجباً دالاً مع مقياس السلوك التكيفي للأطفال من فينلاند (Vineland Adaptive Behavior Scales) بقيم تراوحت بين 0.58 و0.70.
• ارتبطت سلباً بدرجة عالية مع مقاييس السلوك المشكل مثل قائمة شيكنباك لسلوك الطفل (CBCL) لمؤلفها أشنباخ بمؤشرات بلغت -0.55 إلى -0.68.
• أظهرت أبعاد السلوكيات المشكلة في SSRS ارتباطات موجبة مرتفعة بلغت 0.65 إلى 0.81 مع درجات مقياس CBCL ومقاييس كونرز لتقدير المعلم والوالدين (Conners Rating Scales).

3. الصدق التمايزي بين الفئات الإكلينيكية

أثبتت النتائج قدرة SSRS الفائقة على التمييز الإحصائي بدلالة (p < 0.001) بين الطلاب العاديين ومجموعات الطلاب المصنفين باضطرابات السلوك الانفعالي (EBD)، وصعوبات التعلم (LD)، والإعاقة العقلية الخفيفة، والموهوبين؛ حيث حقق الطلاب ذوو اضطرابات السلوك درجات انحراف معياري أقل بكثير في المهارات الاجتماعية ودرجات أعلى بكثير في السلوكيات المشكلة.

الثبات

أظهر نظام SSRS مستويات فائقة من الاستقرار والاتساق الإحصائي عبر مقاييس الثبات المتعددة:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

• نسخة المعلم (Teacher Form): تراوحت معاملات ألفا كرونباخ للدرجة الكلية للمهارات الاجتماعية بين 0.93 و0.94، بينما تراوحت للأبعاد الفرعية بين 0.78 و0.91. بلغت ألفا للدرجة الكلية للسلوكيات المشكلة 0.88 إلى 0.91، ومجال الكفاءة الأكاديمية 0.95.
• نسخة ولي الأمر (Parent Form): تراوحت ألفا كرونباخ للدرجة الكلية للمهارات الاجتماعية بين 0.87 و0.90، وللأبعاد الفرعية بين 0.65 و0.80.
• نسخة التقرير الذاتي للطالب (Student Form): بلغت ألفا للدرجة الكلية 0.83 للمرحلة الابتدائية و0.87 للمرحلة الثانوية.

2. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

تم تطبيق المقياس بفاصل زمني مقداره 4 أسابيع على عينات فرعية؛ وأظهرت النتائج استقراراً زمنياً ممتازاً:

• نسخة المعلم: تراوحت معاملات الاستقرار بين 0.85 و0.93 لمجال المهارات الاجتماعية، و0.84 لمجال السلوكيات المشكلة.
• نسخة ولي الأمر: تراوحت بين 0.77 و0.87 عبر المجالات.
• نسخة الطالب: بلغت 0.68 للمرحلة الابتدائية و0.72 للمرحلة الثانوية.

3. الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability)

بلغت معاملات الاتفاق بين المعلمين ومساعدي المعلمين ما بين 0.55 و0.70، وهو مستوى توافق مرتفع ومقبول نظراً للاختلافات الطبيعية في إدراك المراقبين عبر المواقف والسياقات المتنوعة.

التحليل العاملي

أُجريت تحليلات عامليّة استكشافية (EFA) باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المتعامد (Varimax) والمائل (Promax)، متبوعة بتحليلات عامليّة توكيدية (CFA) للتحقق من البنية العاملية للمقياس عبر نسخ المعلم والوالدين والطلاب.

نتائج التحليل العاملي التوكيدي

أظهرت التحليلات مطابقة ممتازة للبنية العاملية المفترضة عبر مؤشرات المطابقة التالية:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.91 و0.95 عبر النسخ المختلفة.
• مؤشر توكر-لويس (TLI): > 0.90.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح بين 0.042 و0.058 (مما يدل على جودة مطابقة مرتفعة).
• تشبعات الفقرات (Factor Loadings): تراوحت تشبعات الفقرات على عواملها المخصصة بين 0.40 و0.82، مع عدم وجود تشبعات متقاطعة دالة (Cross-loadings) تتجاوز 0.30.

أداة القياس

• نوع الاختبار: نظام مقاييس تقدير سلوكي متعدد المخبرين ومعياري المرجع (Norm-referenced Multi-informant Rating Scale System).
• الشكل والصيغة: استبانات ورقية أو إلكترونية ذاتية الإدارة تشمل 3 نسخ مستقلة (المعلم، ولي الأمر، الطالب).
• المستويات العمرية والمراحل:
  • مرحلة ما قبل المدرسة (Preschool): الأعمار 3 – 5 سنوات (نسخة المعلم ونسخة ولي الأمر).
  • المرحلة الابتدائية (Elementary): الصفوف K – 6 (نسخ المعلم، ولي الأمر، والطالب).
  • المرحلة الثانوية (Secondary): الصفوف 7 – 12 (نسخ المعلم، ولي الأمر، والطالب).
• عدد الفقرات:
  • نسخة المعلم (الابتدائية): 57 فقرة (30 مهارات اجتماعية + 18 سلوكيات مشكلة + 9 كفاءة أكاديمية).
  • نسخة ولي الأمر (الابتدائية): 55 فقرة (38 مهارات اجتماعية + 17 سلوكيات مشكلة).
  • نسخة الطالب (الابتدائية/الثانوية): 34 – 39 فقرة (مهارات اجتماعية فقط).
• مقياس الاستجابة:
  • مقياس التكرار (Frequency): ثلاثي التدرج (0 = لا يحدث أبداً / Never، 1 = يحدث أحياناً / Sometimes، 2 = يحدث غالباً أو دائماً / Very Often).
  • مقياس الأهمية (Importance): (خاص بنسخ المعلم والوالدين) ثلاثي التدرج (0 = غير مهم / Not Important، 1 = مهم / Important، 2 = حرج وجوهري / Critical).
  • مقياس الكفاءة الأكاديمية: مقياس تدريج خماسي (1 = أدنى 10% إلى 5 = أعلى 10% مقارنة بزملاء الصف).
• طريقة التصحيح: جمع الدرجات الخام للأبعاد والمجالات وتحويلها إلى درجات معيارية قياسية (Standard Scores) بمتوسط 100 وانحراف معياري 15، بالإضافة إلى رتب مئينية (Percentile Ranks) وفئات أداء سلوكية (أدنى من المتوسط، متوسط، أعلى من المتوسط).
• الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات معكوسة داخل مقاييس التكرار لتفادي خطأ القياس، حيث صُممت عبارات المهارات الاجتماعية بصياغة إيجابية وعبارات السلوك المشكل بصياغة سلبية مستقلة.
• زمن التطبيق: يستغرق ملء كل استبانة ما بين 10 إلى 25 دقيقة.
• اللغات المتاحة: طُور باللغة الإنجليزية، وتُرجم وقُنن رسمياً وغير رسمي في عشرات اللغات بما فيها العربية، الإسبانية، البرتغالية، الفرنسية، والصينية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأصلية: 1990 (صدر التحديث الموسع اللاحق باسم SSIS – Social Skills Improvement System عام 2008 بواسطة Pearson Assessments).
• الجهة المالكة وحقوق النشر: نُشر المقياس الأصلي بواسطة American Guidance Service (AGS)، وتعود ملكية وحقوق الطبع والتوزيع حالياً لشركة Pearson Clinical Assessment.
• الأذونات والتراخيص: المقياس محمي بحقوق النشر الدولية. يلزم شراء النماذج الأصلية ودليل الاستخدام من الناشر للاستخدام الإكلينيكي أو التربوي. للأغراض البحثية الأكاديمية، يتطلب الأمر تقديم طلب ترخيص بحثي رسمي من Pearson Assessments.
• مستوى متطلبات الفاحص: يتطلب التأهيل من الفئة (Qualification Level B)؛ أي درجة الماجستير في علم النفس، أو التربية الخاصة، أو الإرشاد، أو مجال ذي صلة مع تدريب معتمد على الاختبارات السيكومترية.

المراجع

• Achenbach, T. M. (1991). Manual for the Child Behavior Checklist/4-18 and 1991 profile. Department of Psychiatry, University of Vermont.
• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
• Gresham, F. M. (1986). Conceptual and definitional issues in the assessment of children’s social skills: Implications for classification and training. Journal of Clinical Child Psychology, 15(1), 3–15. https://doi.org/10.1207/s15374424jccp1501_1
• Gresham, F. M., & Elliott, S. N. (1990). Social Skills Rating System: Manual. American Guidance Service.
• Gresham, F. M., Elliott, S. N., Vance, M. J., & Cook, C. R. (2011). Comparability of the Social Skills Rating System to the Social Skills Improvement System—Rating Scales among children with high-incidence disabilities. Psychology in the Schools, 48(2), 131–142. https://doi.org/10.1002/pits.20533
• Merrell, K. W. (2001). Assessment of social skills and social competence. In Behavioral, Social, and Emotional Assessment of Children and Adolescents (2nd ed., pp. 211–238). Lawrence Erlbaum Associates.
• Sparrow, S. S., Balla, D. A., & Cicchetti, D. V. (1984). Vineland Adaptive Behavior Scales. American Guidance Service.
• Van der Oord, S., Van der Meulen, E. M., Prins, P. J., Oosterlaan, J., Buitelaar, J. K., & Emmelkamp, P. M. (2005). A psychometric evaluation of the Social Skills Rating System in normal Dutch children. European Journal of Psychological Assessment, 21(2), 95–102. https://doi.org/10.1027/1015-5759.21.2.95

فقرات المقياس

1. I make friends easily
2. I say nice things to others when they have done something well
3. I ask adults for help when other children try to hit me or push me around
4. I am confident on dates.
5. I try to understand how my friends feel when they are angry‚ upset or sad
6. I listen to adults when they are talking to me
7. I ignore other children when they tease me or call me names
8. I ask friends for help with my problems
9. I ask before using other people’s things
10. I disagree with adults without fighting or arguing
11. I avoid doing things with others that may get me in trouble with adults
12. I feel sorry for others when bad things happen to them
13. I do my homework on time
14. I keep my desk clean and neat
15. I do nice things for my parents like helping with household chores without being asked
16. I am active in school activities such as sports or clubs.
17. I finish classroom work on time
18. I compromise with parents or teachers when we have disagreements.
19. I ignore classmates who are clowning around in class.
20. I ask someone I like for a date.
21. I listen to my friends when they talk about the problems they are having.
22. I end fights with my parents calmly.
23. I give compliments to members of the opposite sex.
24. I tell other people when they have done something well.
25. I smile wave‚ or nod at others.
26. I start conversations with opposite-sex friends without feeling uneasy or nervous.
27. I accept punishment from adults without getting mad.
28. I let friends know I like them by telling or showing them
29. I stand up for my friends when they have been unfairly criticized.
30. I invite others to join in social activities.
31. I use my free time in a good way.
32. I control my temper when people are angry with me.
33. I get the attention of members of the opposite sex without feeling embarrassed.
34. I take criticism from my parents without getting angry.
35. I follow the teacher’s directions.
36. I use a nice tone of voice in classroom discussions
37. I ask friends to do favors for me.
38. I start talks with class members.
39. I talk things over with classmates when there is a problem or argument.
40. Shows anxiety about being with a group of children.
41. Acts sad or depressed.
42. Has low self-esteem
43. Compared with other children in my classroom‚ the overall academic performance of this child is:
44. In reading‚ how does this child compare with other students?
45. In mathematics‚ how does this child compare with other students?
46. In terms of grade-level expectations‚ this child’s skills in reading are:
47. In terms of grade-level expectations‚ this child’s skills in mathematics are:
48. This child’s overall motivation to succeed academically is:
49. This child’s parental encouragement to succeed academically is:
50. Compared with other children in my classroom this child’s Intellectual functioning is:
51. Compared with other children in my classroom this child’s overall classroom behavior is:
52. Has low self-esteem.