التقييم السيكومتريعلم النفس المدرسيمقاييس نفسية

استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – المعلمون

مراجعة أكاديمية سيكومترية شاملة لاستبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) نسخة المعلمين: البناء النفسي، الخصائص السيكومترية، التحليل العاملي، وتعليمات التطبيق والتصحيح.

تاريخ النشر
جدول المحتويات

الملخص

يُعد استبيان نقاط القوة والصعوبات (Strengths and Difficulties Questionnaire – SDQ) بنسخته المخصصة للمعلمين (Teacher-report version) إحدى أبرز وأوسع الأدوات السيكومترية استخداماً على المستوى العالمي لتقييم الصحة النفسية والسلوكية والانفعالية للأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و17 عاماً. طوّر هذا المقياس الطبيب النفسي البريطاني روبرت غودمان (Robert Goodman) في أواخر تسعينيات القرن العشرين كبديل موجز ومتقدم لمقياس راتر (Rutter Questionnaire) ونظام آخنباخ للتقييم القائم على الأدلة (ASEBA / TRF). يتألف المقياس من 25 فقرة موزعة بالتساوي على خمسة أبعاد فرعية رئيسية: الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms)، ومشكلات السلوك والمسلك (Conduct Problems)، وفرط النشاط ونقص الانتباه (Hyperactivity/Inattention)، ومشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems)، والسلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behaviour).

تعتمد أداة SDQ سلم ليكرت (Likert Scale) ثلاثي التدرج (غير صحيح، صحيح إلى حد ما، صحيح تماماً)، وتوفر بعداً إضافياً اختيارياً لقياس الأثر الوظيفي (Impact Supplement) يقيّم مدى تأثير هذه الصعوبات على حياة الطفل اليومية في البيئة المدرسية والاجتماعية وعبء المشكلة على المعلم والفصل الدراسي. يتميز تقرير المعلم بحساسية تشخيصية عالية في الكشف المبكر عن الاضطرابات السلوكية واضطراب قصور الانتباه وفرط الحركة (ADHD) والاضطرابات الوجدانية، فضلاً عن تمتعه بخصائص سيكومترية متينة من حيث الاتساق الداخلي (حيث تتراوح قيم ألفا كرونباخ للدرجة الكلية بين 0.82 و0.88) والصدق البنائي والتقاربي والتمايزي المبرهن عبر مئات الدراسات العابرة للثقافات.

الكلمات المفتاحية

استبيان نقاط القوة والصعوبات، تقرير المعلم، القياس النفسي المدرسي، السلوك التوافقي، المشكلات الانفعالية، فرط النشاط وتشتت الانتباه، السلوك الاجتماعي الإيجابي، الفحص النفسي النمائي، الصحة النفسية للطفل، الاضطرابات السلوكية، الصدق والثبات، التحليل العاملي التوكيدي.

المؤلفون

روبرت غودمان (Robert Goodman): بروفيسور فخري في الطب النفسي العصبي للأطفال والمراهقين بـ معهد الطب النفسي وعلم النفس وعلم الأعصاب (IoPPN)، كلية كينجز لندن (King’s College London)، المملكة المتحدة. يُعد البروفيسور غودمان المؤسس الرئيسي لمشروع وتطوير مقياس SDQ ومنصة Youthinmind المعنية بتوفير الأدوات السيكومترية للأبحاث والخدمات السريرية.

البريد الإلكتروني المؤسسي والاتصال: يتم تقديم الاستفسارات البحثية والأكاديمية والتراخيص الرسمية عبر منصة إدارة وتطوير المقياس الرسمية (Youthinmind Ltd): www.sdqinfo.org.

الغرض

صُممت نسخة المعلم من استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ-Teachers) لتكون أداة مسح وتقييم سريعة وفعالة ومبنية على أسس عيادية رصينة تهدف إلى رصد وتقييم السلوكيات الإيجابية ونقاط الضعف النمائية والنفسية لدى الأطفال في السياق المدرسي. يتمثل الغرض الجوهري للأداة في سد الفجوة التاريخية التي تركتها مقاييس التقييم الطويلة؛ إذ كانت الاستبيانات التقليدية مثل استمارة تقرير المعلم لآخنباخ (TRF) تتطلب وقتاً طويلاً للإكمال يتجاوز في كثير من الأحيان قدرة المعلمين على الاستجابة المنتظمة في الفصول الدراسية المكتظة، فضلاً عن تركيزها السلبي شبه الحصري على أعراض الاضطراب وعلم الأمراض النفسية (Psychopathology) دون الالتفات إلى جوانب القوة والسلوك التكيفي.

تخدم الأداة أغراضاً متعددة في سياقات مختلفة:

  • المسح السريري والفرز الأولي (Screening): الكشف المبكر عن الأطفال المعرضين لمخاطر الاضطرابات النفسية والسلوكية وتحديد من يحتاجون إلى إحالة فورية للخدمات المتخصصة في الطب النفسي للأطفال والمراهقين (CAMHS).
  • التقييم التشخيصي متعدد الرواة (Multi-informant Assessment): تُمثل تقارير المعلمين حجر زاوية في التشخيص السريري، حيث يوفر المعلم رؤية موضوعية مقارنة بأقران الطفل في بيئة تتطلب الامتثال والتركيز والتفاعل الاجتماعي المنظم، وهو ما لا يتوفر غالباً للآباء في المنزل.
  • تقييم مخرجات التدخلات التربوية والعلاجية (Outcome Measurement): مراقبة مدى التقدم السلوكي والانفعالي للطلاب بعد تطبيق البرامج الإرشادية المدرسية أو العلاجات النفسية والدوائية.
  • الأبحاث الوبائية والميدانية (Epidemiological Research): دراسة انتشار المشكلات النفسية في المدارس والبيئات السكانية العامة وتحديد العوامل البيئية والمدرسية المرتبطة بجودة التكيف النفسي.

البناء النفسي

يرتكز استبيان SDQ على بنية خماسية العوامل تجمع بين تقييم الصعوبات النفسية والسلوكية وتقييم المظاهر الإيجابية للسلوك التكيفي. تتوزع الفقرات الـ 25 على خمسة أبعاد بنائية متمايزة ومترابطة:

1. الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms Scale)

يقيس هذا البعد مظاهر الاستبطان والاضطراب الانفعالي الداخلي (Internalizing Problems) وتشمل القلق، المخاوف المرضية، تدني المزاج، الشكاوى الجسدية غير المفسرة طبياً (مثل الصداع وآلام البطن الناجمة عن التوتر)، وسرعة الشعور بالتعاسة والبكاء. يكتسب هذا البعد في تقرير المعلم أهمية خاصة لرصد علامات الاكتئاب والقلق المدرسي التي قد تخفى على البيئة الصفية المزدحمة.

2. مشكلات السلوك والمسلك (Conduct Problems Scale)

يركز هذا البعد على المظاهر السلوكية الخارجية الموجهة نحو البيئة (Externalizing Problems)، مثل نوبات الغضب الشديدة، الجدال مع الكبار، عصيان الأوامر المدرسية، السلوك العدواني تجاه الزملاء، التنمر، وعدم الأمانة كالسرقة أو الكذب. يعكس هذا البعد مدى قدرة التلميذ على الامتثال للقواعد الاجتماعية والمعايير الصفية.

3. فرط النشاط وتشتت الانتباه (Hyperactivity/Inattention Scale)

يقيم هذا البعد المؤشرات السلوكية المرتبطة بالوظائف التنفيذية والتحكم في الاندفاعات، ويتضمن: التململ الحركي، عدم الاستقرار في المقعد، سهولة التشتت بالمثيرات الخارجية، صعوبة الاستمرار في المهام الأكاديمية حتى إتمامها، والتصرف باندفاع دون التفكير في العواقب. يُعتبر المعلمون من أدق الرواة في تقييم هذا البعد نظراً لتطلّب البيئة الصفية مستويات عالية من الانضباط الذاتي والتركيز المستمر.

4. مشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems Scale)

يتناول هذا البعد مظاهر العزلة الاجتماعية وصعوبات التوافق مع الجماعة، مثل ميل الطفل إلى اللعب بمفرده، قلة الأصدقاء المقربين، التعرض للتنمر والرفض من قِبل الزملاء، وتفضيل التعامل مع البالغين على التفاعل مع أقرانه من نفس الفئة العمرية. يشير هذا البعد إلى مؤشرات التكيف الاجتماعي والمهارات الشخصية المتبادلة.

5. السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behaviour Scale)

يمثل هذا البعد القوة النمائية في المقياس، حيث يقيس الأفعال التكيفية التي تعزز الروابط الاجتماعية الإيجابية مثل: مراعاة مشاعر الآخرين، الاستعداد لمشاركة الأدوات والمواد مع الزملاء، مساعدة الأطفال الذين يتعرضون للأذى أو المرض، واللطف في التعامل مع الأطفال الأصغر سناً. لا يدخل هذا البعد في حساب “مجموع درجات الصعوبات” بل يُحلل كبناء مستقل يعكس الحصانة والمرونة النفسية (Resilience).

مجموع درجات الصعوبات ونظام الدرجات المركبة

يتم احتساب “مجموع درجات الصعوبات الكلية” (Total Difficulties Score) بجمع أبعاد الصعوبات الأربعة (الأعراض الانفعالية + مشكلات السلوك + فرط النشاط + مشكلات الأقران) ليتراوح المجموع بين 0 و40 نقطة. كما أيدت الدراسات السيكومترية الحديثة استخدام نظام البعدين العريضين في العينات المجتمعية العامة: مشكلات الاستبطان (Internalizing: الانفعالية + الأقران) ومشكلات الإخراج (Externalizing: السلوك + فرط النشاط).

الإطار النظري

يستند استبيان نقاط القوة والصعوبات إلى أطر نظرية متكاملة تجمع بين علم النفس المرضي النمائي (Developmental Psychopathology) وعلم النفس الإيجابي (Positive Psychology) ونظرية القياس النفسي السلوكي متعدد المصادر.

ينطلق الإطار النمائي المرضي من فرضية أن الاضطرابات النفسية والسلوكية لدى الأطفال لا يمكن فهمها بمعزل عن المسار النمائي الطبيعي والبيئة التفاعلية المحيطة بالطفل. ويؤكد رواد هذا الاتجاه، مثل دانتي تشيكيتي (Dante Cicchetti) ومايكل روتر (Michael Rutter)، على أن السلوك الإنساني يتحدد عبر مسارات معقدة من التفاعل بين عوامل الخطورة (Risk Factors) وعوامل الحماية (Protective Factors). ومن هنا، جاء تصميم مقياس SDQ ليعكس هذا التوازن؛ حيث لا يكتفي بحصر الأعراض المرضية، بل يدمج بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي كعامل وقائي يعكس الكفاءة النمائية والقدرة على التكيف.

كما يتصل المقياس مباشرة بنظرية التصنيف الإحصائي السلوكي المشتقة تجريبياً التي أرساها توماس آخنباخ، والتي تقسم مشكلات الطفولة إلى فئتين رئيسيتين: مشكلات الاستبطان (Internalizing) وتضم القلق والاكتئاب والانسحاب، ومشكلات الإخراج (Externalizing) وتضم العدوان والتمرد وفرط الحركة. استفاد غودمان من هذا النموذج النظري وطوّره عبر تقليص عدد الفقرات واختيار العبارات الأكثر تشبعاً بالعوامل السلوكية مع صياغة متوازنة تخفف من وصمة التقييم النفسي السلبي، مما يعزز دقة ومعدلات استجابة المعلمين في البيئات التعليمية المتباينة.

الصدق

حاز مقياس SDQ بنسخة المعلم على توثيق مكثف لخصائصه السيكومترية عبر مئات الدراسات المستقلة في أكثر من 40 دولة، وأظهرت النتائج مستويات صدق استثنائية تشمل:

1. صدق المحتوى والبناء (Construct & Content Validity)

أظهرت التحليلات البنائية تطابقاً ممتازاً بين فقرات المقياس والمحكات التشخيصية الواردة في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5) والتصنيف الدولي للأمراض (ICD-11)، وخاصة فيما يتعلق باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه واضطراب التصرف واضطرابات القلق الطفولية.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أثبتت دراسات المقارنة السيكومترية (مثل دراسة Goodman, 2001 ودراسة Stone et al., 2010) وجود ارتباطات تقاربية مرتفعة وقوية بين مقاييس SDQ للمعلم ومقاييس Achenbach المعلمية المقابلة (Teacher’s Report Form – TRF):

  • ارتبط مقياس فرط النشاط في SDQ مع مقياس مشكلات الانتباه في TRF بمعامل ارتباط تراوح بين (r = 0.75 و r = 0.88).
  • ارتبط مقياس الأعراض الانفعالية في SDQ مع مقياس القلق/الاكتئاب في TRF بمعامل ارتباط تراوح بين (r = 0.68 و r = 0.79).
  • ارتبط مقياس مشكلات السلوك مع مقياس السلوك المخالف للقواعد والسلوك العدواني في TRF بمعامل ارتباط بلغ (r = 0.70 إلى r = 0.82).

3. الصدق التنبؤي والتشخيصي (Predictive & Diagnostic Validity)

أظهرت منحنيات خصائص المشغل المتلقي (ROC Analysis) قدرة تنبؤية فائقة لنسخة المعلم في التمييز بين الحالات السريرية وغير السريرية في المجتمع المدرسي؛ حيث تراوحت المساحة تحت المنحنى (AUC) للدرجة الكلية ومقاييس فرط النشاط والسلوك بين 0.84 و0.93، وهي نسب تدل على حساسية تشخيصية ونوعية فائقة في الكشف عن الاضطرابات العيادية.

4. الصدق العابر للثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم التحقق من الصدق البنائي والتقاربي للمقياس في البيئات العربية والآسيوية والأوروبية والأمريكية، وأظهرت الدراسات الميدانية (مثل دراسات Thabet et al. في البيئة العربية، ودراسات Woerner et al. في ألمانيا) تكافؤ القياس (Measurement Invariance) عبر الثقافات والجنسيات والفئات العمرية المختلفة.

الثبات

تتمتع نسخة المعلم من استبيان نقاط القوة والصعوبات بمعاملات ثبات مرتفعة تتفوق عموماً على تقارير الآباء والتقارير الذاتية نظراً للقدرة المقارنة المنهجية التي يمتلكها المعلم:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

أظهرت الدراسات الميدانية المعيارية الكبرى (Goodman, 2001; Mellor, 2005) قيم ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) التالية لنسخة المعلم:

  • مجموع درجات الصعوبات الكلية: تتراوح قيم ألفا بين 0.82 و0.88.
  • بُعد فرط النشاط وتشتت الانتباه: تتراوح قيم ألفا بين 0.83 و0.89 (وهو أعلى المقاييس الفرعية ثباتاً لدى المعلمين).
  • بُعد مشكلات السلوك: تتراوح قيم ألفا بين 0.72 و0.78.
  • بُعد الأعراض الانفعالية: تتراوح قيم ألفا بين 0.71 و0.79.
  • بُعد مشكلات العلاقات مع الأقران: تتراوح قيم ألفا بين 0.68 و0.76.
  • بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي: تتراوح قيم ألفا بين 0.80 و0.86.

2. ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability)

أظهرت دراسات إعادة الاختبار بعد فترات زمنية تراوحت بين أسبوعين إلى 6 أشهر استقراراً وثباتاً ممتازين لدرجات المعلمين؛ حيث بلغت معاملات الارتباط للاستقرار الزمني للدرجة الكلية (r = 0.75 إلى 0.85)، ولبعد فرط الحركة (r = 0.80 إلى 0.90).

3. الاتفاق بين الرواة (Inter-Rater Reliability)

عند تقييم الطالب نفسه بواسطة معلمين مختلفين يدرسان نفس المادة أو في نفس المرحلة، تراوحت معاملات الارتباط بين المقيمين (Inter-rater correlations) بين 0.55 و0.72، وهي معاملات اتفاق مرتفعة جداً مقارنة بمعدلات الاتفاق النمطي بين المعلمين والآباء (والتي تتراوح عادة بين 0.30 و0.45).

التحليل العاملي

حظيت البنية العاملية لمقياس SDQ باهتمام بحثي وإحصائي مكثف باستخدام أساليب التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA).

نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أكدت الغالبية الساحقة من الدراسات العالمية مطابقة النموذج الخماسي الأصلي لبيانات تقارير المعلمين بدرجة تفوق ما تحققه نماذج الآباء والتقارير الذاتية. أظهرت مؤشرات حسن المطابقة (Model Fit Indices) قيماً نموذجية في العينات المدرسية الكبيرة:

  • مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.92 و0.96.
  • مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين 0.91 و0.95.
  • جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA): تراوح بين 0.041 و0.055 (مما يعكس مطابقة ممتازة).
  • جذر متوسط المربعات المتبقية القياسية (SRMR): أقل من 0.05.

توزيع الفقرات وتشبعاتها العاملية

تتوزع الفقرات الـ 25 على العوامل الخمسة بتشبعات قوية (Factor Loadings) تتجاوز غالبيتها 0.50 إلى 0.85 على العوامل الخاصة بها:

  • العامل الأول (الأعراض الانفعالية): الفقرات (3، 8، 13، 16، 24).
  • العامل الثاني (مشكلات السلوك): الفقرات (5، 7، 12، 18، 22).
  • العامل الثالث (فرط النشاط وتشتت الانتباه): الفقرات (2، 10، 15، 21، 25).
  • العامل الرابع (مشكلات العلاقات مع الأقران): الفقرات (6، 11، 14، 19، 23).
  • العامل الخامس (السلوك الاجتماعي الإيجابي): الفقرات (1، 4، 9، 17، 20).

أداة القياس

  • نوع الاختبار: مقياس تقرير الملاحظة السلوكية القياسي متعدد الأبعاد للمدارس (Standardized Teacher-Report Behavioural Rating Scale).
  • الشكل والصيغة: استبيان ورقي أو رقمي منشور ذاتي التصحيح وموجز.
  • عدد الفقرات: 25 فقرة أساسية مقسمة بالتساوي (5 فقرات لكل بعد فرعي) + 5 فقرات لملحق الأثر الوظيفي (Impact Supplement).
  • سلم الاستجابة: مقياس ليكرت ثلاثي النقاط:
    • غير صحيح (Not True) = 0
    • صحيح إلى حد ما (Somewhat True) = 1
    • صحيح تماماً (Certainly True) = 2
  • الفقرات المعكوسة (Reverse-scored Items): خمس فقرات مصوغة بصيغة إيجابية وتُعكس درجاتها عند تصحيح مقاييس الصعوبات (0 تصبح 2، و1 تبقى 1، و2 تصبح 0): الفقرات (7، 11، 14، 21، 25).
  • الفئات المستهدفة: الأطفال والمراهقون من سن 4 إلى 17 عاماً (توجد نسخة مخصصة لرياض الأطفال 2-4 سنوات مع تعديل طفيف على فقرتين).
  • المستجيب المستهدف: المعلمون، المرشدون التربويون، ومساعدو المعلمين الذين يعرفون الطفل منذ شهر على الأقل.
  • طريقة التطبيق: تطبيق فردي أو جماعي لفحص الفصول المدرسية، يستغرق إكماله من 5 إلى 10 دقائق لكل تلميذ.
  • مدى الدرجات والتصنيف (حسب المعايير الأصلية لتقرير المعلم):
    • مجموع الصعوبات الكلية (0–40):
      • العادي/المنخفض الخطورة (Close to average): 0–11
      • الحدي/المتوسط الخطورة (Slightly raised): 12–15
      • المرتفع/المرتفع جداً (High / Very high): 16–40
    • الأعراض الانفعالية (0–10): عادي (0–4)، حدي (5)، مرتفع (6–10).
    • مشكلات السلوك (0–10): عادي (0–2)، حدي (3)، مرتفع (4–10).
    • فرط النشاط (0–10): عادي (0–5)، حدي (6)، مرتفع (7–10).
    • مشكلات الأقران (0–10): عادي (0–3)، حدي (4)، مرتفع (5–10).
    • السلوك الاجتماعي الإيجابي (0–10 – مقلوب التفسير): عادي (6–10)، حدي (5)، منخفض/مثير للقلق (0–4).
  • اللغات المتاحة: مترجم ومقنن في أكثر من 85 لغة رسمية بما في ذلك اللغة العربية، الإنجليزية، الفرنسية، الإسبانية، الصينية، والألمانية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشر استبيان نقاط القوة والصعوبات لأول مرة بواسطة روبرت غودمان في عام 1997، وصدرت نسخته المحدثة المخصصة للمعلمين وملاحق الأثر في عام 2001.

حقوق النشر والتراخيص:
المقياس محمي بحقوق الطبع والنشر لصالح البروفيسور روبرت غودمان وشركة Youthinmind Ltd. ومع ذلك، يُتاح الاستبيان مجاناً وبدون رسوم للاستخدام الورقي في الأبحاث الأكاديمية غير الربحية، والتقييم السريري الفردي، والمدارس الحكومية، شريطة عدم تعديل أي فقرة من الفقرات والحفاظ على إشعار حقوق النشر كما هو.

أما الاستخدام التجاري أو إدراج المقياس ضمن أنظمة السجلات الإلكترونية أو البرمجيات المدفوعة والمنصات الرقمية الكبرى، فيتطلب الحصول على ترخيص رسمي مدفوع من إدارة الموقع الرسمي للمقياس: www.sdqinfo.org.

المراجع

  • Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(5), 581–586. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x
  • Goodman, R. (2001). Psychometric properties of the Strengths and Difficulties Questionnaire. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(11), 1337–1345. https://doi.org/10.1097/00004583-200111000-00015
  • Goodman, R., Ford, T., Simmons, H., Gatward, R., & Meltzer, H. (2000). Using the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) to screen for child psychiatric disorders in a community sample. British Journal of Psychiatry, 177(6), 534–539. https://doi.org/10.1192/bjp.177.6.534
  • Mellor, D. (2005). Normative data for the Strengths and Difficulties Questionnaire in an Australian sample. Australian Psychologist, 40(3), 215–222. https://doi.org/10.1080/00050060500243475
  • Stone, L. L., Otten, R., Engels, R. C., Vermulst, A. A., & Janssens, J. M. (2010). Psychometric properties of the parent and teacher versions of the Strengths and Difficulties Questionnaire for 4- to 12-year-olds: a review. Clinical Child and Family Psychology Review, 13(3), 254–274. https://doi.org/10.1007/s10567-010-0071-2
  • Thabet, A. A., Stretch, D., & Vostanis, P. (2000). Child mental health problems in Arab children: application of the Strengths and Difficulties Questionnaire. International Journal of Social Psychiatry, 46(4), 266–280. https://doi.org/10.1177/002076400004600404
  • Woerner, W., Becker, A., & Rothenberger, A. (2004). Normative data and scale properties of the German parent and teacher Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). European Child & Adolescent Psychiatry, 13(Suppl 2), II3–II10. https://doi.org/10.1007/s00787-004-2002-6

فقرات المقياس

فيما يلي النص الحرفي لفقرات النسخة المخصصة للمعلمين من استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ – Teacher Version) باللغة الأصلية التي أُعدت بها، مع خيارات الاستجابة الثلاثية المعتمدة (Not True, Somewhat True, Certainly True):

25 Items of the SDQ (Teacher-Report Version)

  1. Considerate of other people’s feelings
  2. Restless, overactive, cannot stay still for long
  3. Often complains of headaches, stomach-ache or sickness
  4. Shares readily with other children (treats, toys, pencils etc.)
  5. Often has temper tantrums or hot tempers
  6. Rather solitary, tends to play alone
  7. Generally obedient, usually does what adults request
  8. Many worries, often seems worried
  9. Helpful if someone is hurt, upset or feeling ill
  10. Constantly fidgeting or squirming
  11. Has at least one good friend
  12. Often fights with other children or bullies them
  13. Often unhappy, down-hearted or tearful
  14. Generally liked by other children
  15. Easily distracted, concentration wanders
  16. Nervous or clingy in new situations, easily loses confidence
  17. Kind to younger children
  18. Often lies or cheats
  19. Picked on or bullied by other children
  20. Often volunteers to help others (parents, teachers, other children)
  21. Thinks things out before acting
  22. Steals from home, school or elsewhere
  23. Gets on better with adults than with other children
  24. Many fears, easily scared
  25. Sees tasks through to the end, good attention span

Impact Supplement Items (Teacher Version)

Overall, do you think that this child has difficulties in one or more of the following areas: emotions, concentration, behaviour or being able to get on with other people?
[ ] No     [ ] Yes – minor difficulties     [ ] Yes – definite difficulties     [ ] Yes – severe difficulties

If you have answered “Yes”, please answer the following questions about these difficulties:

  • How long have these difficulties been present?
    [ ] Less than a month     [ ] 1-5 months     [ ] 6-12 months     [ ] More than a year
  • Do the difficulties upset or distress the child?
    [ ] Not at all     [ ] Only a little     [ ] A medium amount     [ ] A great deal
  • Do the difficulties interfere with the child’s everyday life in the following areas?
    – PEER RELATIONSHIPS: [ ] Not at all     [ ] Only a little     [ ] A medium amount     [ ] A great deal
    – CLASSROOM LEARNING: [ ] Not at all     [ ] Only a little     [ ] A medium amount     [ ] A great deal
  • Do the difficulties put a burden on you or the class as a whole?
    [ ] Not at all     [ ] Only a little     [ ] A medium amount     [ ] A great deal

اقتباس هذا المقال

looti, M. (2026, أغسطس 26). استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – المعلمون. عرب سايكلوجي. https://arabpsychology.com/scales/strengths-and-difficulties-questionnaire-sdq-teachers/
looti, Mohammed. “استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – المعلمون.” عرب سايكلوجي, 26 أغسطس 2026, https://arabpsychology.com/scales/strengths-and-difficulties-questionnaire-sdq-teachers/.
looti, Mohammed. “استبيان نقاط القوة والصعوبات (SDQ) – المعلمون.” عرب سايكلوجي. أغسطس 26, 2026. https://arabpsychology.com/scales/strengths-and-difficulties-questionnaire-sdq-teachers/.