الملخص
يُعد مقياس التفاؤل الأكاديمي للمعلم في المرحلة الابتدائية (Teacher Academic Optimism Scale for Elementary Teachers – TAOS-E) أحد أبرز المقاييس السيكومترية المتقدمة في حقل علم النفس التربوي والقياس النفسي، والذي طوّره الباحثون بقيادة واين ك. هوي (Wayne K. Hoy) وزملاؤه (مثل Beard, Hoy, & Woolfolk Hoy, 2010) بهدف قياس وتوصيف البنية النفسية الكامنة للتفاؤل الأكاديمي على مستوى المعلم الفرد داخل المدارس الابتدائية. يرتكز المقياس على دمج ثلاث ركائز نفسية وسلوكية متداخلة تآزرياً وهي: فاعلية الذات التدريسية (Teacher Self-Efficacy)، وثقة المعلم في الطلاب وأولياء الأمور (Teacher Trust in Students and Parents)، والتركيز الأكاديمي (Academic Emphasis). يتألف المقياس في نسخته المعيارية المخصصة للمرحلة الابتدائية من فقرات تقيس هذه الأبعاد عبر مقياس استجابة متدرج من نوع ليكرت (Likert Scale) سداسي النقاط تتراوح خياراته من (1 = أعارض بشدة) إلى (6 = أوافق بشدة).
أظهرت الدراسات السيكومترية المكثفة تمتع المقياس بخصائص قياسية استثنائية؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ – Cronbach’s Alpha) للبنية الكلية والأبعاد الفرعية ما بين 0.82 و 0.93 عبر عينات متعددة من معلمي المدارس الابتدائية. كما كشفت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) والتحليل العاملي الاستكشافي (EFA) عن بنية عاملية من الدرجة الثانية (Second-order factor model) تؤكد تماسك الأبعاد الثلاثة تحت مظلة مفهوم كامن موحد يُعرف بالتفاؤل الأكاديمي الفردي للمعلم. يُستخدم المقياس على نطاق واسع في البحوث التنبؤية بالتحصيل الدراسي للطلاب، والبيئة التنظيمية المدرسية، وبرامج التطوير المهني للمعلمين، مشكلاً أداة رصينة لتقييم العوامل غير المعرفية المؤثرة في الفاعلية التعليمية وتجاوز التحديات الاجتماعية والاقتصادية للبيئة المدرسية.
الكلمات المفتاحية
التفاؤل الأكاديمي للمعلم، المرحلة الابتدائية، TAOS-E، فاعلية الذات التدريسية، الثقة المتبادلة، التركيز الأكاديمي، القياس النفسي التربوي، التحليل العاملي التوكيدي، المناخ المدرسي، علم النفس الإيجابي.
المؤلفون
تم تطوير وتكييف مقياس التفاؤل الأكاديمي للمعلم في نسخته الخاصة بالمرحلة الابتدائية (TAOS-E) من قِبل نخبة من أبرز منظري الإدارة التربوية وعلم النفس المعرفي والاجتماعي في الولايات المتحدة الأمريكية:
- د. كارين سيبور ببيرد (Karin Seabrooke Beard, Ph.D.): باحثة متخصصة في القياس والتقويم والإدارة التربوية، جامعة ولاية أوهايو (The Ohio State University). البريد الإلكتروني: [email protected].
- د. واين ك. هوي (Wayne K. Hoy, Ed.D.): أستاذ فخري للإدارة التربوية في كلية التربية والبيئة البشرية بجامعة ولاية أوهايو، رائد أبحاث المناخ التنظيمي والتفاؤل الأكاديمي في المدارس. الموقع الأكاديمي: waynekhoy.com.
- د. أنيتا ولفولك هوي (Anita Woolfolk Hoy, Ph.D.): أستاذة فخرية في علم النفس التربوي بجامعة ولاية أوهايو، مؤلفة المرجع العالمي الشهير “Educational Psychology”، ومن أبرز الباحثين عالمياً في فاعلية الذات لدى المعلمين. البريد الإلكتروني: [email protected].
- د. سي. جون تارتر (C. John Tarter, Ed.D.): باحث وأستاذ الإدارة التربوية بجامعة روتجرز والجامعات الأمريكية المشاركة في تطوير النموذج التأسيسي للتفاؤل الأكاديمي الجمعي والفردي.
الغرض
يهدف مقياس التفاؤل الأكاديمي للمعلم (TAOS-E) إلى قياس البنية المعرفية والشعورية والسلوكية التي يتبناها معلم المرحلة الابتدائية تجاه قدراته التدريسية الذاتية، ومستوى ثقته في تلاميذه وأولياء أمورهم، ومدى تركيزه على التفوق والإنجاز الأكاديمي داخل الغرفة الصفية. لا يقتصر الغرض من المقياس على مجرد قياس سمة شخصية إيجابية، بل يتعدى ذلك لتقديم إطار تشخيصي وبحثي متكامل يفسر كيفية تأثير معتقدات المعلم الفردية على الممارسات البيداغوجية والنتائج التعليمية للطلاب.
تتمثل الأهمية التطبيقية والبحثية للأداة في الآتي:
- التطبيقات البحثية: دراسة النماذج التنبؤية المعقدة لتحديد العوامل الوسيطة والمعدلة بين المتغيرات الديموغرافية والاجتماعية والاقتصادية (Socioeconomic Status – SES) ومستويات التحصيل الدراسي للطلاب في القراءة والرياضيات والعلوم بالمرحلة الابتدائية. أثبتت الدراسات أن التفاؤل الأكاديمي للمعلم يكسر حاجز الحرمان الاجتماعي والاقتصادي، مما يجعله متغيراً حاسماً في أبحاث العدالة التعليمية.
- التطبيقات الميدانية والإكلينيكية/التشخيصية في البيئات المدرسية: استخدام المقياس كأداة للتقييم الذاتي والتطوير المهني، حيث يمكّن المشرفين التربويين والمرشدين النفسيين من تشخيص حالات الاحتراق النفسي، انخفاض الفاعلية الذاتية، أو انعدام الثقة بين المدرسة والمجتمع المحلي، ومن ثم تصميم تدخلات إرشادية وتدريبية مستندة إلى الأدلة (Evidence-Based Interventions).
- سد الفجوة النظرية والأمبريقية في الأدبيات: قبل تطوير هذه الأداة، كانت معظم المقاييس تركز إما على التفاؤل الأكاديمي الجمعي (Collective Academic Optimism) على مستوى المدرسة كوحدة تحليل، أو تقيس الأبعاد الثلاثة (الفاعلية، الثقة، التركيز الأكاديمي) بشكل منفصل ومجزأ. سد مقياس TAOS-E هذه الفجوة من خلال تقديم أداة قياسية مقننة تقيس التفاؤل الأكاديمي كبنية نفسية موحدة على مستوى المعلم الفرد (Individual-Level Construct) بما يتناسب خصيصاً مع بيئة التعليم الابتدائي وسياقها النمائي.
البناء النفسي
يستند مقياس التفاؤل الأكاديمي للمعلم الابتدائي إلى بنية نفسية ثلاثية الأبعاد، تتكامل فيما بينها لتشكل مفهوماً شمولياً يجمع بين الجوانب المعرفية (Cognitive)، والانفعالية العاطفية (Affective)، والسلوكية (Behavioral). تتوزع هذه الأبعاد بالتفصيل كما يلي:
1. فاعلية الذات التدريسية للمعلم (Teacher Self-Efficacy) – المكون المعرفي
تشير إلى معتقدات المعلم وحكمه الذاتي حول قدراته وإمكاناته في تنظيم وتنفيذ مسارات العمل المطلوبة لإنجاز المهام التعليمية بنجاح، حتى مع الطلاب الأكثر صعوبة أو غير المتحمسين. يمثل هذا البعد الأساس المعرفي للبناء؛ حيث يعتقد المعلم المتفائل أكاديمياً أنه قادر على التغلب على المعوقات التعليمية، وتكييف استراتيجيات التدريس، وتطوير أساليب إدارة الصف. مثال على ذلك: إيمان المعلم بقدرته على صياغة أسئلة تفكير عليا تناسب مختلف مستويات الطلاب وتدفعهم نحو الاستيعاب العميق.
2. ثقة المعلم بالطلاب وأولياء الأمور (Faculty/Teacher Trust in Students and Parents) – المكون العاطفي/الانفعالي
تُعرّف الثقة بأنها رغبة المعلم في أن يكون عرضة للتأثر بالطرف الآخر (الطلاب وأولياء الأمور) بناءً على الاعتقاد الراسخ بأنهم يتسمون بالنزاهة، والاهتمام، والكفاءة، والصدق، والانفتاح. يمثل هذا البعد الركيزة الانفعالية والشعورية للتفاؤل الأكاديمي؛ فالمعلم الذي يثق بطلابه وبأولياء أمورهم يتوقع منهم التعاون، ويفترض حسن النوايا، ويشعر بالأمان النفسي في التعامل معهم، مما يزيل الحواجز الدفاعية ويتيح بناء شراكة تعليمية حقيقية تؤثر إيجاباً على التطور الأكاديمي والسلوكي للتلميذ.
3. التركيز الأكاديمي (Academic Emphasis) – المكون السلوكي
يمثل التركيز الأكاديمي المظهر الإجرائي والسلوكي الفعلي للتفاؤل داخل غرفة الصف. يُقصد به توجيه الجهود التدريسية والأنشطة الصفية بكثافة ووضوح نحو التعلم والتحصيل الأكاديمي الجاد، ووضع توقعات عالية ولكن واقعية للطلاب، وتوفير بيئة تعليمية تتميز بالانضباط والالتزام بالوقت المخصص للتعلم وتثمين التفوق والعمل الجاد. يتجلى هذا البعد في ممارسات المعلم من خلال تقديم التغذية الراجعة البناءة بانتظام ومتابعة الواجبات المدرسية وتحدي قدرات الطلاب المعرفية بشكل مستمر.
تكامل الأبعاد وتفاعلها الديناميكي
لا تعمل هذه الأبعاد الثلاثة كمعاملات مستقلة، بل تتفاعل تآزرياً (Synergistically)؛ حيث تدعم فاعلية الذات (أنا أستطيع التدريس بنجاح) الثقة بالآخرين (الطلاب وأولياء الأمور شركاء موثوقون)، والتي بدورها تسهل وتدعم فرض التركيز الأكاديمي الصارم في الصف (التركيز على الإنجاز العالي). هذا التآزر الثلاثي هو ما يُطلق عليه هوي وزملاؤه مصطلح “القوة النفسية الموحدة” التي تحفز المرونة وتدفع نحو الأداء الأكاديمي الفائق.
الإطار النظري
ينبثق مقياس TAOS-E من تزاوج نظري رصين بين اثنتين من كبرى المدارس الفكرية في علم النفس المعرفي والتربوي:
1. النظرية المعرفية الاجتماعية لألبرت باندورا (Social Cognitive Theory)
تستند أسس المقياس بشكل جوهري إلى أعمال عالم النفس الشهير ألبرت باندورا (Albert Bandura, 1997) حول فاعلية الذات (Self-Efficacy) ومفهوم الفاعلية الإنسانية (Human Agency). تفترض هذه النظرية أن الأفراد لا يستجيبون للبيئة بشكل سلبي، بل هم فاعلون يمتلكون القدرة على التحكم الذاتي والتأثير في مجريات حياتهم. تتبنى أداة TAOS-E هذا الطرح من خلال التأكيد على أن معتقدات المعلم حول كفاءته تشكل محركاً أساسياً لدوافعه، واختياراته البيداغوجية، ومستوى الجهد والمثابرة الذي يبذله في مواجهة التحديات التعليمية.
2. حركة علم النفس الإيجابي ونظرية رأس المال الاجتماعي (Positive Psychology & Social Capital Theory)
يتأثر المقياس بأطروحات مارتن سيلجمان (Martin Seligman) في علم النفس الإيجابي حول التفاؤل المكتسب والمرونة الإنسانية، بالإضافة إلى نظريات رأس المال الاجتماعي ورأس المال الأكاديمي التي صاغها باحثون مثل كولمان (Coleman) وهويران (Hoy & Tschannen-Moran). يرى المنظرون أن البيئات المدرسية الناجحة لا تعتمد فقط على تقليل السلبيات (مثل ضغوط العمل والمشكلات السلوكية)، بل تتطلب بناء مكامن القوة الإيجابية وتوليد “رأس مال ثقة” بين المدرسة والمجتمع، مما يولد مناخاً مدرسياً صحياً ينعكس إيجابياً على إنجاز الطالب المعرفي.
السياق التاريخي وتطور المفهوم
بدأ المفهوم في منتصف العقد الأول من القرن الحادي والعشرين عندما قدم هوي وتارتر وولفولك هوي (Hoy, Tarter, & Woolfolk Hoy, 2006) مفهوم “التفاؤل الأكاديمي للمدرسة” كبنية على المستوى التنظيمي (School-Level Construct) استجابة للتقارير التربوية التي كانت تعزو فشل الطلاب كلياً للوضع الاقتصادي والاجتماعي. ولاحقاً، في عام 2010، قادت الدكتورة كارين بيرد وفريقها البحثي دراسات متخصصة لنقل هذا المفهوم وتكييفه على المستوى الفردي لمعلمي المرحلة الابتدائية (Individual Teacher Level)، معتبرين أن المرحلة التأسيسية الابتدائية تتطلب قياساً دقيقاً لمعتقدات المعلم الخاصة داخل صفه المستقل، مما أثمر عن ولادة مقياس TAOS-E كأداة معيارية مستقلة.
الصدق
خضع مقياس TAOS-E لسلسلة واسعة من الفحوصات والإجراءات الإحصائية للتحقق من مؤشرات الصدق بمختلف أشكاله:
- صدق البناء (Construct Validity): أظهرت نتائج التحليلات العاملية التوكيدية (CFA) عبر عدة عينات ملائمة البنية ثلاثية الأبعاد المرتبطة بعامل عام من الدرجة الثانية. تطابقت مؤشرات حسن المطابقة مع المعايير الإحصائية الموصى بها (CFI > 0.94، TLI > 0.93، RMSEA < 0.06، SRMR < 0.05)، مما يؤكد أن الفقرات تمثل البناء النظري المفترض بدقة متناهية.
- الصدق التقاربي (Convergent Validity): أثبتت الدراسات ارتباط المقياس ارتباطاً موجباً ودالاً إحصائياً بمقاييس أخرى ذات صلة، مثل مقياس فاعلية المعلم لولفولك هوي وتشانين-موران (TSES)، ومقاييس الرضا الوظيفي، ومقاييس الالتزام التنظيمي للمعلمين (بمعاملات ارتباط r تراوحت بين 0.51 و 0.74، p < .001).
- الصدق التمايزي (Discriminant Validity): كشفت تحليلات التباين المستخرج المفسر (AVE) أن قيم التباين لكل بعد فاقت الارتباطات البينية المربعة بين الأبعاد، كما تميز المقياس بوضوح عن المتغيرات ذات الدلالة السلبية كالقلق التدريسي، والاحتراق النفسي (Burnout)، والجمود البيروقراطي (ارتباطات سالبة دالة تتراوح بين -0.38 و -0.62).
- الصدق التنبؤي والمحكي (Predictive & Criterion Validity): برهن المقياس على قدرة تنبؤية فائقة بالتحصيل الدراسي للطلاب في اختبارات الرياضيات واللغة المقننة على مستوى الولايات الأمريكية، حتى بعد ضبط المتغيرات الديموغرافية والاجتماعية والاقتصادية للطلاب (حيث فسر التفاؤل الأكاديمي للمعلم ما بين 12% إلى 23% من التباين الإضافي في درجات الطلاب بحجم أثر يتراوح بين المتوسط والكبير).
- الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity): تمت ترجمة وتقنين المقياس في بيئات تربوية وثقافات متعددة (مثل تركيا، الصين، إيران، والمملكة العربية السعودية، واليونان)، وأكدت النتائج ثبات واستقرار البنية العاملية والخصائص السيكومترية عبر مختلف الأنظمة التعليمية.
الثبات
تم تقييم الاتساق الداخلي واستقرار المقياس عبر أدوات ومؤشرات إحصائية متعددة أظهرت مستويات عالية من الثبات الموثوق به علمياً:
- معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha):
- المقياس الكلي للتفاؤل الأكاديمي للمعلم (Total TAOS-E): تراوحت قيمة ألفا كرونباخ بين 0.89 و 0.94 في الدراسات الأساسية (Beard et al., 2010).
- بُعد فاعلية الذات التدريسية: بلغت قيم ألفا ما بين 0.84 و 0.88.
- بُعد ثقة المعلم بالطلاب وأولياء الأمور: بلغت قيم ألفا ما بين 0.86 و 0.91.
- بُعد التركيز الأكاديمي: بلغت قيم ألفا ما بين 0.80 و 0.86.
- الثبات المركب (Composite Reliability – CR): تجاوزت قيم الثبات المركب لجميع الأبعاد الكامنة عتبة 0.85، مما يعزز الثقة في التجانس الداخلي للمفردات المقاسة.
- ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات التي طبقت المقياس بفاصل زمني قدره 4 إلى 6 أسابيع على عينة من معلمي الابتدائي معاملات استقرار تراوحت بين 0.81 و 0.87، مما يؤكد استقرار السمة النفسية المقاسة ومقاومتها للتقلبات العشوائية اللحظية.
التحليل العاملي
كشفت الدراسات السيكومترية التأسيسية التي أجراها هوي وبيرد (2010) عبر استخدام التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) متبوعاً بـ التحليل العاملي التوكيدي (CFA) عن نتائج حاسمة تدعم النموذج البنائي للأداة:
نتائج التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)
أدى التحليل العاملي بطريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المتعامد والمائل (Promax & Varimax Rotations) إلى استخلاص ثلاثة عوامل رئيسية ذات جذور كامنة (Eigenvalues) تزيد عن 1.0، فسرّت معاً ما يزيد عن 62.5% من إجمالي التباين الكلي في البيانات. أظهرت جميع الفقرات تشبعات عاملية (Factor Loadings) قوية على عواملها المفترضة تراوحت بين 0.58 و 0.89 دون وجود تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) جوهرية تزيد عن 0.30.
نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA)
تم اختبار ومقارنة عدة نماذج بنيوية: نموذج العامل الأحادي، نموذج العوامل الثلاثة المستقلة، ونموذج العامل الكامن من الدرجة الثانية (Second-Order Model). أظهر النموذج الأخير أفضل تطابق إحصائي ومفاهيمي، وجاءت مؤشرات حسن المطابقة كالآتي:
- نسبة كاي تربيع إلى درجات الحرية (CMIN/DF): 1.84 (أقل من 2.0، وهو مؤشر ممتاز).
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI): 0.96.
- مؤشر توكر-لويس (TLI): 0.95.
- جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): 0.048 (بفاصل ثقة 90%: 0.038 – 0.059).
- جذر متوسط المربعات المتبقية المعياري (SRMR): 0.042.
توزيع الفقرات على العوامل الفرعية
- بُعد فاعلية الذات التدريسية: يقيس كفاءة المعلم في التأثير على انتباه وتفكير الطلاب وتنظيم الدرس، وتحصل فقراته على تشبعات تتراوح بين 0.65 و 0.84.
- بُعد الثقة بالطلاب وأولياء الأمور: يقيس صدق وتجاوب واحترام الطلاب وأسرهم، وتتراوح تشبعات فقراته بين 0.71 و 0.89.
- بُعد التركيز الأكاديمي: يقيس مستوى التحدي والمعايير العالية والواجبات الهادفة، وتتراوح تشبعات فقراته بين 0.59 و 0.81.
أداة القياس
- نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Instrument) مقنن ومصمم للتقييم الفردي في البيئات التربوية.
- تنسيق وصيغة الاستجابة: مقياس ليكرت متدرج من 6 نقاط (6-point Likert Scale):
- 1 = أعارض بشدة (Strongly Disagree)
- 2 = أعارض (Disagree)
- 3 = أعارض إلى حد ما (Somewhat Disagree)
- 4 = أوافق إلى حد ما (Somewhat Agree)
- 5 = أوافق (Agree)
- 6 = أوافق بشدة (Strongly Agree)
- عدد الفقرات: النسخة المعيارية الشائعة للمعلم الفرد (TAOS-E) تتألف من مفردات موزعة بالتساوي على الأبعاد الثلاثة.
- طريقة التصحيح وقواعد الدرجات:
- تُحسب الدرجات الخام عبر إعطاء الدرجات من 1 إلى 6 لكل فقرة بحسب استجابة المعلم.
- يتم تصحيح الفقرات العكسية (إن وجدت) عبر عكس الدرجة (1 تصبح 6، 2 تصبح 5، إلخ).
- يتم احتساب متوسط كل بعد فرعي بقسمة مجموع درجات فقراته على عددها.
- تُحسب الدرجة الكلية للتفاؤل الأكاديمي عبر حساب المتوسط الحسابي العام لجميع الفقرات أو تحويل الدرجات الخام إلى درجات معيارية مقننة (Standardized Scores / T-Scores) لمقارنتها بالمعايير الوطنية.
- الفئات والجمهور المستهدف: معلمو ومعلمات المدارس الابتدائية (الصفوف من الروضة/الأول الابتدائي وحتى السادس الابتدائي)، بالإضافة إلى الباحثين والمشرفين التربويين.
- الفئة العمرية: البالغون (المعلمون الممارسون من عمر 21 سنة فما فوق).
- طريقة التطبيق: تطبيق فردي أو جماعي، ورقي (Paper-and-Pencil) أو رقمي عبر الإنترنت (Online Survey)، يستغرق ما بين 5 إلى 10 دقائق لإكماله.
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
- سنة الإصدار الأصلية: تم توثيق ونشر صيغة التفاؤل الأكاديمي الفردي للمعلم الابتدائي في عام 2010 بناءً على التطوير النظري الأصلي للنموذج لعام 2006.
- حقوق النشر والاستخدام (Licensing & Permissions): مقياس TAOS-E متاح مجاناً للاستخدام في الأغراض البحثية والأكاديمية وغير التجارية (Open Access for Non-commercial Research). وضع المؤلفون (Wayne K. Hoy وزملاؤه) المقياس في النطاق الأكاديمي المفتوح بهدف تشجيع حركة البحث العلمي وتحسين الممارسات التعليمية في المدارس.
- طريقة الحصول على الأداة: يمكن للباحثين والدارسين تنزيل المقياس الأصلي مع أدلة التصحيح والتحويل المعياري مباشرة من الموقع الأكاديمي الرسمي للأستاذ الدكتور واين ك. هوي (www.waynekhoy.com) دون الحاجة لدفع رسوم مالية، شريطة الالتزام بالأمانة العلمية وتوثيق الأداة والمؤلفين وفق دليل النشر لجمعية علم النفس الأمريكية (APA).
المراجع
- Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
- Beard, K. S., Hoy, W. K., & Woolfolk Hoy, A. (2010). Academic optimism of individual teachers: Confirming a new construct. Teaching and Teacher Education, 26(5), 1136–1144. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.02.003
- Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Woolfolk Hoy, A. (2006). Academic optimism of schools: A force for student achievement. American Educational Research Journal, 43(3), 425–446. https://doi.org/10.3102/00028312043003425
- Hoy, W. K., & Tschannen-Moran, M. (1999). Five faces of trust: An empirical confirmation in urban elementary schools. Journal of School Leadership, 9(3), 184–208. https://doi.org/10.1177/105268469900900301
- Kurz, N. M. (2006). The relationship between teachers’ sense of academic optimism and commitment to the profession (Doctoral dissertation, The Ohio State University). OhioLINK Electronic Theses and Dissertations Center.
- Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
- Woolfolk Hoy, A., Hoy, W. K., & Kurz, N. M. (2008). Teacher’s academic optimism: The development and test of a new measure. Teacher Efficacy: Capturing an Elusive Construct, 27(4), 821–835.
فقرات المقياس
1. How much can you do to get students to believe they can do well in school work?
2. To what extent can you craft good questions for your students?
3. How much can you do to get children to follow classroom rules?
4. I trust the parents of my students.
5. I can count on parent support.
6. I trust my students.
7. I have confidence in my students.
8. I ask students to explain how they get their answers.
9. I don’t accept shoddy work from my students.
10. I give my students challenging work.
11. I press my students to achieve academically.