استبيان الجمعية الأمريكية للنساء الجامعيات للتحرش الجنسي

الملخص

يُعد استبيان الجمعية الأمريكية للنساء الجامعيات للتحرش الجنسي (AAUW Sexual Harassment Survey) واحداً من أبرز المقاييس السيكومترية والمسحية الرائدة عالمياً في تقييم ظاهرة التحرش الجنسي والعنف القائم على النوع الاجتماعي ضمن البيئات المدرسية والأكاديمية. طُوِّر المقياس أساساً بالتعاون بين المؤسسة التعليمية للجمعية الأمريكية للنساء الجامعيات (AAUW) ومؤسسة لويس هاريس للأبحاث (Harris Interactive)، وقد برز كأداة معيارية اعتمدتها مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (CDC) ضمن دليل أدوات قياس التنمر وإيذاء الأقران (Measuring Bullying Victimization, Perpetration, and Bystander Experiences). يهدف المقياس إلى فحص طيف واسع من السلوكيات غير المرغوب فيها ذات الطابع الجنسي عبر منظورين متكاملين: التعرض للإيذاء (Victimization) والارتكاب (Perpetration)، مستهدفاً طلبة المدارس من الصفوف المتوسطة والثانوية وصولاً إلى التعليم الجامعي.

يتألف المقياس من ثمانية أقسام محورية تغطي (14) سلوكاً نوعياً تتدرج من التحرش اللفظي والرمزي إلى التحرش الجسدي المباشر والقسر الجنسي. يُقيَّم تواتر السلوكيات عبر سلم رتبي خماسي النقاط (أبداً = 0، 1-2 مرات = 1، 3-5 مرات = 2، 6 مرات فأكثر = 3، غير متأكد)، في حين تُقاس الخصائص السياقية وهوية الجناة (من حيث الجنس والوظيفة والعدد)، والموقع الجغرافي المدرسي، وردود الفعل الانفعالية، ودوافع الارتكاب عبر خيارات ثنائية ومتعددة الفئات. يتمتع المقياس بخصائص سيكومترية متينة؛ إذ تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (Cronbach’s alpha) لأبعاده بين 0.84 و0.93 في العينات القومية الكبرى، مدعومة ببنية عاملية مستقرة عبر التحليل العاملي التوكيدي الذي يؤكد وجود أبعاد متباينة للتحرش غير الجسدي، والتحرش الجسدي، والإكراه البدني، فضلاً عن صدق تلازمي وتباعدي وثيق الصلة بمؤشرات المناخ المدرسي والصحة النفسية والتحصيل الدراسي.

الكلمات المفتاحية

التحرش الجنسي، المناخ المدرسي، استبيان AAUW، إيذاء الأقران، التنمر القائم على النوع الاجتماعي، الخصائص السيكومترية، ارتكاب التحرش، الصدق التوكيدي، العنف المدرسي، أدوات تقييم CDC.

المؤلفون

طُوِّرت الأداة ومسوحها الوطنية الشاملة تحت إشراف المؤسسة التعليمية للجمعية الأمريكية للنساء الجامعيات (American Association of University Women Educational Foundation – AAUW)، بمشاركة بحثية وميدانية متخصصة من فرق القياس النفسي واستطلاعات الرأي العام لدى مؤسسة Harris Interactive (المعروفة سابقاً باسم Louis Harris and Associates, Inc.)، وبالتعاون مع نخبة من الاستشاريين الأكاديميين في قضايا العنف المدرسي وحقوق التعليم، وعلى رأسهم الدكتورة نان شتاين (Dr. Nan Stein) الباحثة البارزة في مركز أبحاث النساء بجامعة ويزلي (Wellesley Centers for Women).

• الجهة المالكة والمطورة: American Association of University Women (AAUW), 1310 L St. NW, Suite 1000, Washington, DC 20005.
• الهاتف والتواصل: 800-326-2289 | 202-785-7700 | [email protected] | الموقع الرسمي لجمعية AAUW.
• التوثيق ضمن أدلة CDC: نُشرت الصيغة المقننة للأداة ضمن دليل مراكز مكافحة الأمراض والوقاية منها برئاسة الدكتورة ميرل هامبرغر (Merle E. Hamburger, Ph.D.) وفريق الوقاية من العنف بقسم العنف غير المتعمد والاعتداء (CDC Division of Violence Prevention).

الغرض

صُمِّم استبيان الجمعية الأمريكية للنساء الجامعيات للتحرش الجنسي بهدف سد فجوة بحثية ومعرفية حرجة في علم النفس المدرسي وعلم الاجتماع التربوي، تتمثل في ندرة الأدوات المعيارية القادرة على رصد السلوكيات التحرشية وتحديد معدلات انتشارها، وسياقات حدوثها، وعواقبها النفسية والسلوكية على المتعلمين. يتمحور الغرض الجوهري للأداة حول نقل مفهوم التحرش الجنسي من النطاق النظري المجرد إلى إطار تشغيلي إجرائي يخضع للملاحظة والقياس الدقيق في الفضاءات التعليمية، وتحديداً ضمن المدارس المتوسطة والثانوية ومؤسسات التعليم العالي.

التطبيقات البحثية والإكلينيكية والتربوية

تتعدد مجالات تطبيق هذه الأداة في سياقات متنوعة، تشمل:

• المسوحات الوبائية والتقييم المؤسسي: تقدير معدلات الوقوع والانتشار للتحرش الجنسي داخل المدارس والمناطق التعليمية، ومقارنة الفروق النوعية بين الجنسين، وتحليل الاتجاهات الزمنية للظاهرة عبر المراحل الدراسية المختلفة.
• التقييم الإكلينيكي والنفسي: استخدام الأداة كأداة مسحية للكشف عن الصدمات النفسية المرتبطة بإيذاء الأقران، حيث يرتبط التعرض لسلوكيات التحرش بظواهر القلق، والاكتئاب، واضطراب كرب ما بعد الصدمة (PTSD)، واضطرابات الصورة الجسدية لدى المراهقين.
• الامتثال التشريعي والسياسات التربوية: تقييم البيئة المدرسية لتحديد مدى توافقها مع القوانين الفيدرالية والمحلية المناهضة للتمييز (مثل Title IX في الولايات المتحدة)، ومساعدة الإدارات المدرسية على وضع برامج تدريبية وتدخلية وقائية قائمة على الأدلة.
• دراسة ازدواجية الضحية/الجاني: يتميز المقياس بفرضه بنية ثنائية تسمح بالتعرف على التداخل بين التعرض للتحرش وممارسته، مما يُمكّن الباحثين من فحص فرضية الانتقال الدوري للعنف ونمذجة السلوك العدواني بين الأقران.

المبرر النظري والمنهجي للأداة

ينبع المبرر السيكومتري للأداة من قصور أدوات قياس التنمر التقليدية التي كانت تتجاهل في كثير من الأحيان البعد الجنسي الصريح في العدوان بين الأقران، وتدمجه خطأً تحت مسميات عامة مثل التنمر اللفظي أو الجسدي. يقدم مقياس AAUW توصيفاً سلوكياً واضحاً ومباشراً خالياً من الغموض المفاهيمي؛ حيث يتجنب سؤال المفحوص بصورة مباشرة وذاتية: “هل تعرضت للتحرش الجنسي؟” نظراً لاختلاف التفسيرات الفردية لهذا المصطلح، بل يسرد 14 سلوكاً محدداً بدقة تجريبية تجعل استجابة المفحوص مبنية على وقائع سلوكية موضوعية، تليها أسئلة سياقية تفكك طبيعة الحدث ومصدره ومداه العاطفي.

البناء النفسي

يقوم استبيان AAUW على مفهوم بنائي متعدد الأبعاد للتحرش الجنسي كنمط من أنماط العدوان والعنف القائم على النوع الاجتماعي داخل السياق البيئي للمدرسة. يتفرع هذا البناء إلى أبعاد رئيسية تغطي الأشكال السلوكية، والخصائص الدينامية للجناة، والمناخ المكاني للحدث، والتأثير الوجداني، والدوافع السلوكية للارتكاب.

1. البعد السلوكي للتحرش (Behavioral Spectrum of Harassment)

يتضمن البناء السلوكي 14 عنصراً تغطي ثلاثة مجالات فرعية تدرجية:

• التحرش غير الجسدي اللفظي والرمزي (Non-Physical / Verbal & Visual Harassment): ويشمل التعليقات والنكات الجنسية، والإيماءات، وتوزيع أو ترك صور وملاحظات جنسية، وكتابة عبارات ورموز جنسية مسيئة على جدران المراحيض أو غرف الملابس، ونشر الشائعات ذات الطابع الجنسي، والتشهير بالميول الجنسية للمفحوص (الفقرات: a, b, c, d, e).
• التحرش البصري والتعدي على الخصوصية (Visual Intrusiveness & Exposure): ويشمل التلصص على الطالب أثناء تغيير ملابسه أو الاستحمام في المدرسة، والتعري غير اللائق أو كشف الأعضاء والمؤخرة بهدف الاستفزاز والترهيب (الفقرات: f, g).
• التحرش الجسدي والإكراه الحركي (Physical Harassment & Coercion): ويشمل اللمس والقرص والإمساك بطريقة جنسية، وشد الملابس أو سحبها لأسفل، والالتصاق أو الاحتكاك الجسدي المتعمد، وحصار المسار الحركي للطالب بطريقة ذات طابع جنسي، وصولاً إلى القسر على التقبيل أو إجبار الضحية على القيام بأفعال جنسية تتجاوز التقبيل (الفقرات: h, i, j, k, l, m, n).

2. الخصائص السياقية وهوية الفاعلين (Perpetrator Typology & Context)

لا يقتصر البناء النفسي على السلوك المعزول، بل يمتد إلى ديناميات القوة الفاعلة (Power Dynamics)، حيث يقيس المقياس ما إذا كان الفاعل فرداً واحداً أو جماعة، وتحديد جنس الفاعل (ذكور، إناث، أو كلاهما)، وموقعه الهيكلي في البيئة المدرسية (طالب، طالب سابق، معلم، مساعد معلم، مدير، مرشد طلابي، مدرب رياضي، سائق حافلة، أو موظفون آخرون). تعكس هذه المكونات البنائية اختلالات القوة الرأسية (بين البالغين والطلبة) والأفقية (بين الأقران).

3. السياق المكاني المدرسي (Spatial Environment)

يقيم هذا البعد الأماكن التي تضعف فيها الرقابة المؤسسية وتوفر مناخاً مناسباً لحدوث الانتهاكات؛ كالصفوف المدرسية، والممرات (Hallways)، والملاعب الرياضية، وصالات الطعام، وغرف تبديل الملابس، والمراحيض، ومواقف السيارات، وحافلات النقل المدرسي، والرحلات التابعة للمدرسة.

4. التأثير الانفعالي الذاتي (Subjective Emotional Impact)

يقيس المقياس الاستجابة الانفعالية الفورية عبر مقياس متدرج يقيم درجة الانزعاج والضيق النفسي (Upset Level) الناجم عن السلوكيات التحرشية، مما يشكل مؤشراً هاماً في التمييز بين السلوكيات التي تعد تجاوزات مزعجة هامشية وتلك التي ترقى إلى صدمات نفسية شديدة الأثر على الصحة الوجدانية.

5. بعد الارتكاب والدوافع النفسية-الاجتماعية (Perpetration & Behavioral Motives)

يغطي المقياس جانب ارتكاب السلوك ذاته عبر ذات السلوكيات الـ14، مضافاً إليها فحص الدوافع النفسية لمرتكب التحرش (مثل: الرغبة في إظهار القوة والسيطرة، ضغط الأقران وتشجيعهم، الاعتقاد الخاطئ بأن الطرف الآخر يتقبل السلوك، أو الرغبة في التودد وإقامة علاقة عاطفية، والتعامل مع الأمر كجزء طبيعي من ثقافة المدرسة لا يستحق الاهتمام).

الإطار النظري

يستند استبيان الجمعية الأمريكية للنساء الجامعيات إلى تضافر أطر نظرية متعددة تنتمي إلى حقول النظرية النسوية، وعلم النفس الاجتماعي، ونظرية النظم الإيكولوجية، ونظرية التعلم الاجتماعي.

النظرية النسوية ونظرية القوة والسيطرة

تنطلق أدبيات المقياس (كما وضعتها AAUW وأيدتها دراسات نان شتاين) من الفرضية القائلة بأن التحرش الجنسي ليس مجرد تصرفات جنسية مدفوعة بالرغبة، بل هو في المقام الأول أداة لترسيخ السيطرة والامتياز الجندري وتأكيد الهيمنة الذكورية داخل المؤسسات الاجتماعية. تُعد المدرسة بيئة مصغرة تعيد إنتاج علاقات القوة غير المتكافئة السائدة في المجتمع الأوسع. بناءً على هذا الإطار، رُكِّب المقياس ليرصد كيف يُستخدم التحرش اللفظي والجسدي لفرض معايير جندرية نمطية، ومعاقبة أولئك الذين ينحرفون عنها (كما يتضح في فقرة اتهام الشخص بأنه مثلي أو مثلية)، وإبقاء الإناث والفئات الأضعف في حالة مستمرة من التيقظ والشعور بالتهديد المكاني.

النموذج الإيكولوجي الاجتماعي (Bronfenbrenner’s Socio-Ecological Model)

يوجه النموذج الإيكولوجي لأوري برونفنبرينر بناء فقرات المقياس من خلال إدراك أن التحرش نتاج تفاعل معقد بين مستويات بيئية متعددة:

• المستوى الفردي: الاستجابات الانفعالية للضحايا والدوافع النفسية الفردية للجناة (الأسئلة 5 و8).
• مستوى العلاقات المصغرة (Microsystem): ديناميات الأقران، وضغط الرفاق، والتفاعلات بين المعلمين والطلبة (الأسئلة 2 و3 و7).
• مستوى البيئة المكانية والمؤسسية (Mesosystem/Exosystem): الأماكن المدرسية المحددة التي تغيب عنها الرقابة الرسمية (السؤال 4)، وسياسات المدرسة الرادعة أو المتساهلة.
• المستوى الثقافي العام (Macrosystem): المعايير الثقافية التي تطبّع التحرش باعتباره مجرد “مرح بريء” أو جزء حتمي من نمو المراهقين (الفقرة 8.a: “إنه مجرد جزء من الحياة المدرسية”).

نظرية التعلم الاجتماعي وضغط الأقران (Social Learning & Peer Contagion)

تفسر نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي أسباب انتشار سلوكيات التحرش كأفعال مكتسبة عبر الملاحظة والنمذجة والتعزيز الإيجابي داخل جماعات الرفاق. تبرز فقرات دوافع الارتكاب (مثل: “أصدقائي شجعوني/دفعوني للقيام بذلك”) كيف تساهم ديناميات الجماعة في تخفيف الشعور بالمسؤولية الأخلاقية الفردية ونزع الحساسية تجاه معاناة الضحية، مما يحول التحرش إلى استراتيجية لتحقيق القبول الاجتماعي واكتساب المكانة الرمزية ضمن ثقافة المراهقين الفرعية.

الصدق

خضع استبيان AAUW لبروتوكولات تقنين وتحقق سيكومتري مكثفة عبر دراسات وطنية مسحية ودراسات ارتباطية لاحقة، أثبتت تمتع الأداة بمستويات رفيعة من الصدق بمختلف تجلياته المنهجية:

صدق المحتوى (Content Validity)

أُسس صدق محتوى المقياس من خلال مراجعات شاملة أجرتها لجان من الخبراء القانونيين والأخصائيين في علم النفس التربوي، وباحثين في قضايا العنف القائم على النوع الاجتماعي. اعتمدت صياغة الفقرات على التعريفات القانونية الفيدرالية للبيئة المدرسية المعادية (Hostile Environment) وفقاً للباب التاسع (Title IX)، واستندت إلى مجموعات بؤرية مكثفة مع مراهقين من مختلف الفئات العرقية والاجتماعية في المدارس الأمريكية لضمان مطابقة صياغة الفقرات للواقع اللغوي والثقافي للمفحوصين ودقة التعبير عن أشكال الانتهاكات المعاشة دون تنميق أو مواربة.

الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهرت التحليلات الارتباطية في دراسات متعددة (مثل دراسات Fineran & Bennett, 1999; McMaster et al., 2002) وجود ارتباطات موجبة ودالة إحصائياً عند مستوى (p < 0.001) بين درجات مقياس AAUW للتعرض للتحرش ومقاييس أخرى معيارية، منها:

• مقياس إيذاء الأقران (Peer Victimization Scale): ارتباط إيجابي قوي (r تراوح بين 0.58 و0.67).
• مؤشرات الضيق النفسي والاكتئاب (CES-D): ارتباط دال إحصائياً (r تراوح بين 0.41 و0.52).
• أعراض القلق العام والمدرسي: (r = 0.38 إلى 0.49).
• الأعراض السوماتية (الجسدية المنشأ) الناتجة عن التوتر: (r = 0.35 إلى 0.44).

الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

أثبت المقياس قدرته على التمييز بدقة بين التعرض للتحرش الجنسي والنزاعات العادية غير المتمايزة بين الأقران؛ حيث أظهرت التحليلات أن الارتباطات بين أبعاد التحرش الجسدي القسري ودرجات الصراع الروتيني بين الزملاء كانت منخفضة (r < 0.22)، مما يبرهن على أن المقياس يقيس بناءً نوعياً مستقلاً يرتبط بالانتهاك الجنسي واختلال القوة، وليس مجرد سوء توافق عام في العلاقات الشخصية.

الصدق التنبؤي والمحكي (Predictive & Criterion Validity)

أظهرت النتائج في مسح Hostile Hallways (2001) قدرة تنبؤية فائقة لدرجات الاستبيان على التنبؤ بمخرجات تربوية وسلوكية هامة؛ إذ ارتبط ارتفاع تكرار التعرض للتحرش الجنسي بزيادة احتمالية التغيب عن المدرسة بنسبة ثلاثة أضعاف، وتراجع الأداء الأكاديمي وصعوبة التركيز في الفصل بنسبة تزيد على 45%، إضافة إلى التنبؤ بمشاعر تجنب أماكن محددة داخل المدرسة كالصالات الرياضية والمراحيض.

الثبات

أظهرت المسوحات الوطنية الكبرى التي وظفت استبيان AAUW مستويات اتساق داخلي وثبات زمني استثنائية عبر عينات متمايزة من المراهقين والشباب:

معاملات الاتساق الداخلي (Cronbach’s Alpha)

أفادت التحليلات السيكومترية المنشورة في تقارير AAUW والدراسات الأكاديمية المستقلة (مثل دراسات Leaper & Brown, 2008; Gruber & Fineran, 2007) بالقيم الإحصائية التالية للاتساق الداخلي:

• مقياس التعرض الكلي للتحرش (14 فقرة – السؤال 1): تراوح معامل ألفا كرونباخ الإجمالي بين 0.88 و0.93 عبر مختلف المراحل العمرية.
• البعد الفرعي للتحرش غير الجسدي (اللفظي والرمزي والبصري): سجل معامل ألفا قيماً تراوحت بين 0.84 و0.89.
• البعد الفرعي للتحرش الجسدي والإكراه: سجل معامل ألفا قيماً تراوحت بين 0.82 و0.87.
• مقياس ارتكاب التحرش الكلي (14 فقرة – السؤال 6): تراوح معامل ألفا بين 0.81 و0.88، وهي قيم ممتازة بالنظر إلى ميل الاستجابات في بنود الارتكاب نحو الالتواء الإيجابي نتيجة لحساسية الإقرار بالسلوكيات العدوانية.

ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

في دراسات المتابعة الطولية والتقييم السيكومتري القصير المدى (بفاصل زمني من أسبوعين إلى أربعة أسابيع)، أظهر المقياس استقراراً زمنياً عالياً؛ حيث تراوحت معاملات الارتباط لإعادة الاختبار للأبعاد السلوكية بين r = 0.76 وr = 0.85، مما يؤكد أن الاستجابات لا تخضع لتقلبات مزاجية عارمة، بل تعكس وقائع إيذاء مستقرة في ذاكرة المستجيب وسلوكه.

التحليل العاملي

كشفت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) المنشورة حول بيانات استبيان AAUW عن خصائص تكوينية متباينة تبعاً للنموذج المعتمد، حيث اتفقت أغلب الدراسات القياسية على أفضلية النماذج متعددة الأبعاد مقارنة بالنموذج أحادي البعد.

بنية العوامل المستخلصة في التحليل الاستكشافي

عند إجراء التحليل العاملي بطريقة المحاور الرئيسية والتدوير المائل (Promax Rotation) على الفقرات الـ14 لمقياس التعرض (السؤال 1)، استُخلصت عادة ثلاثة عوامل رئيسية تفسر مجتمعة ما يزيد عن 58% إلى 65% من التباين الكلي:

• العامل الأول: التحرش اللفظي والرمزي والعلاقاتي (Verbal & Relational Harassment): تشبعت عليه بقوة الفقرات الخاصة بالنكات الجنسية (تشبع 0.74)، والشائعات الجنسية (تشبع 0.69)، والتعليقات والرسائل والصور (تشبعات بين 0.62 و0.78).
• العامل الثاني: التحرش الجسدي اللمسي (Non-Coercive Physical Harassment): وتضمن ملامسة الملابس وسحبها، واللمس والقرص، والاحتكاك الجسدي المتعمد (تشبعات عاملية تراوحت بين 0.65 و0.83).
• العامل الثالث: التحرش القسري والانتهاك الجسيم (Coercive & Severe Harassment): واستوعب فقرات الحصار الحركي، والإجبار على التقبيل، والإكراه على أفعال جنسية، وكشف العورات، والتجسس (تشبعات عاملية تراوحت بين 0.58 و0.79).

مؤشرات التحليل العاملي التوكيدي (CFA Goodness of Fit)

أكدت دراسات النمذجة البنائية (Structural Equation Modeling) كفاءة النموذج ثلاثي الأبعاد والنموذج الهرمي ذي العامل العام من الدرجة الثانية (Higher-order General Factor)، حيث أظهرت المؤشرات ملاءمة ممتازة للبيانات الميدانية:

• مؤشر المطابقة المقارن (Comparative Fit Index – CFI): بلغ 0.95 إلى 0.97 (متجاوزاً العتبة المقبولة 0.90).
• مؤشر توكر-لويس (Tucker-Lewis Index – TLI): بلغ 0.94 إلى 0.96.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): بلغ 0.042 إلى 0.051 (مع فترة ثقة 90% تتراوح بين 0.036 و0.058)، مما يشير إلى خطأ تقريب منخفض جداً وملاءمة بنائية رفيعة.
• معيار الجذر التراكمي لمتوسط المربعات المتبقية (SRMR): جاء أقل من 0.045.

أداة القياس

تتميز أداة AAUW بتصميم منهجي محكم يجمع بين رصد معدلات الحدوث السلوكية والتحليل التفصيلي للسياق البيئي للانتهاك. فيما يلي المواصفات الفنية التفصيلية للأداة:

• نوع الاختبار: تقرير ذاتي مسحي مقنن (Standardized Self-Report Survey)، يطبق فردياً أو جمعياً عبر استبانات ورقية أو منصات إلكترونية رقمية آمنة.
• الفئة المستهدفة: طلبة التعليم العام (الصفوف 7-12) والتعليم الجامعي، مع إمكانية تكييفه للبيئات المهنية والشبابية.
• البنية الهيكلية والفقرات:
  • السؤال 1 (التعرض للإيذاء – Victimization): 14 فقرة سلوكية محددة (من a إلى n) تفحص أنواع السلوكيات التي عانى منها الطالب خلال العام المنصرم في الأوقات المرتبطة بالمدرسة.
  • السؤال 2 (جنس وعدد الجناة): 5 خيارات استجابة ثنائية (نعم/لا) لتحديد هل كان الفاعل رجلاً واحداً، امرأة واحدة، أو مجموعة ذكور، أو مجموعة إناث، أو مختلطين.
  • السؤال 3 (الصفة الوظيفية للجناة): 11 خياراً ثنائياً (نعم/لا) لتحديد صلة الجاني بالمدرسة (طالب، طالب سابق، معلم، مدير، مرشد، مدرب، سائق حافلة… إلخ).
  • السؤال 4 (الموقع المكاني للحدث): 10 خيارات ثنائية (نعم/لا) لتغطية الفضاءات المدرسية المحددة (الصف، الممرات، الملاعب، المطعم، غرف الملابس، المراحيض، الحافلة، الرحلات… إلخ).
  • السؤال 5 (الأثر الانفعالي الذاتي): خيار منفرد خماسي الرتب (من “كنت مستاءً للغاية” إلى “لم أكن مستاءً على الإطلاق”، وخيار “غير متأكد”) يحدد وطأة التجربة على المستجيب.
  • السؤال 6 (ارتكاب التحرش – Perpetration): 14 فقرة سلوكية متطابقة تماماً مع بنود السؤال الأول ولكن من منظور الفاعل (كم مرة قمت أنت بهذه الأفعال ضد شخص آخر لم يكن يرغب بها).
  • السؤال 7 (الهدف من الارتكاب): 4 خيارات ثنائية (نعم/لا) تحدد جنس وصفة الشخص المستهدف بالارتكاب (طالب من نفس الجنس، طالب من الجنس الآخر، موظف/معلم من نفس الجنس، موظف/معلم من الجنس الآخر).
  • السؤال 8 (دوافع الارتكاب): 6 خيارات ثنائية (نعم/لا) تحلل المبررات النفسية والاجتماعية التي دفعت الفاعل للممارسة (القوة، السعي وراء موعد غرامي، الاعتقاد بإعجاب الطرف الآخر، ضغط الأصدقاء، اعتباره أمراً عادياً في المدرسة).
• سلالم الاستجابة وطريقة التصحيح:
  • السؤالان 1 و6: مقياس متدرج خماسي الفئات: أبداً (Never = 0)، 1-2 مرات (1-2 times = 1)، 3-5 مرات (3-5 times = 2)، 6 مرات فأكثر (6+ times = 3)، غير متأكد (Not Sure = لا تحتسب في الدرجة الكلية أو تعامل كقيمة مفقودة/فئة مستقلة). تُحسب الدرجة الإجمالية إما بجمع النقاط (بمدى يتراوح بين 0 و42 لكل مقياس)، أو بتصنيف المستجيبين ثنائياً (تعرض للتحرش: نعم إذا اختار 1 فأكثر في أي بند؛ لا: إذا اختار أبداً في كافة البنود).
  • الأسئلة 2، 3، 4، 7، 8: مقياس ثنائي: نعم (Yes = 1)، لا (No = 0). تُحسب التكرارات والنسب المئوية لكل محدد سياقي.
  • السؤال 5: يصحح كدرجة رتبية من 1 إلى 4 تمثل عمق الاستياء العاطفي.
• الفقرات المعكوسة: لا يحتوي المقياس على فقرات معكوسة الصياغة، نظراً لطبيعته المسحية المبنية على قوائم الرصد السلوكي المباشر (Behavioral Checklist)، حيث يعبر الصفر دائماً عن الغياب التام للسلوك أو الخاصية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشرت النسخة الوطنية التاريخية الأولى من المقياس عام 1993 في التقرير الشهير Hostile Hallways: The AAUW Survey on Sexual Harassment in America’s Schools، ثم خضعت لمراجعة وتطوير شاملين في طبعة عام 2001، وأعيد تحديثها في مسح Crossing the Line عام 2011. أُدرجت الأداة بشكل رسمي ضمن دليل أدوات قياس العنف والتنمر الصادر عن مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (CDC) عام 2011 (Measuring Bullying Victimization, Perpetration, and Bystander Experiences: A Compendium of Assessment Tools, pp. 40-43).

• الأذونات وحقوق الاستخدام: المقياس متاح في المجال العام للاستخدام غير التجاري للأغراض البحثية والتقييمية والأكاديمية، كما هو منشور في وثائق الحكومة الفيدرالية الأمريكية ومطبوعات CDC دون أي رسوم مالية.
• حقوق الملكية الفكرية: تعود حقوق الطبع والنشر الأصلية لـ AAUW Educational Foundation. يُشترط عند استخدام الاستبيان أو نشر نتائجه الإشارة المرجعية الكاملة لتقرير المنظمة ودليل مراكز مكافحة الأمراض. وللحصول على أذونات التعديل الموسع أو الاستخدام في أغراض تجارية أو نشر أدوات مشتقة، يجب التواصل المباشر مع المؤسسة التعليمية للجمعية الأمريكية للنساء الجامعيات عبر البريد: [email protected].

المراجع

• American Association of University Women Educational Foundation. (1993). Hostile hallways: The AAUW survey on sexual harassment in America’s schools (Research Report No. 92-3012). Washington, DC: AAUW.
• American Association of University Women Educational Foundation. (2001). Hostile hallways: Bullying, teasing, and sexual harassment in school. Washington, DC: AAUW Educational Foundation. https://www.aauw.org/resources/research/hostile-hallways/
• Fineran, S., & Bennett, L. (1999). Gender and socioeconomic status differences in sexual harassment among adolescents: An examination of AAUW survey data. Violence Against Women, 5(6), 626–641. https://doi.org/10.1177/10778019922181419
• Gruber, J. E., & Fineran, S. (2007). The impact of bullying and sexual harassment on middle and high school girls. Violence Against Women, 13(6), 627–643. https://doi.org/10.1177/1077801207301557
• Hamburger, M. E., Vivolo, A. M., & O’Flaherty, C. M. (2011). Measuring bullying victimization, perpetration, and bystander experiences: A compendium of assessment tools (pp. 40–43). Atlanta, GA: Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control. https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullycompendiumbk-a.pdf
• Hill, C., & Kearl, H. (2011). Crossing the line: Sexual harassment at school. Washington, DC: American Association of University Women.
• Leaper, C., & Brown, C. S. (2008). Perceived experiences with sexism among adolescent girls. Child Development, 79(3), 685–704. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2008.01151.x
• McMaster, L. E., Connolly, J., Pepler, D., & Craig, W. M. (2002). Peer to peer sexual harassment in early adolescence: A developmental perspective. Development and Psychopathology, 14(1), 91–105. https://doi.org/10.1017/s0954579402001062
• Stein, N. (1995). Sexual harassment in school: The public performance of gendered violence. Harvard Educational Review, 65(2), 145–163. https://doi.org/10.17763/haer.65.2.g144577174623101

13. فقرات المقياس (Scale Items)