1. الملخص
يُعد مقياس الاستضعاف متعدد الأبعاد من الأقران (Multidimensional Peer-Victimization Scale – MPVS) واحداً من أبرز الأدوات السيكومترية المعيارية وأكثرها موثوقية في حقل علم النفس التربوي وعلم النفس الاجتماعي والطب النفسي للأطفال والمراهقين. طُوِّر المقياس عام 2000 على يد الباحثين البريطانيين هيلين ماينارد (Helen Mynard) وستيفن جوزيف (Stephen Joseph) بهدف توفير تقييم كمي دقيق لتجارب الاستضعاف والتنمر التي يمر بها الأطفال واليافعون داخل البيئات المدرسية والأقرانية. يتألف المقياس من 16 فقرة موزعة بشكل متوازن على أربعة أبعاد متميزة نظرياً وعاملياً: الاستضعاف الجسدي (Physical Victimization)، والاستضعاف اللفظي (Verbal Victimization)، والتلاعب الاجتماعي أو العلائقي (Social Manipulation)، والهجوم على الممتلكات (Attacks on Property)، بحيث يحتوي كل بعد فرعي على 4 فقرات تقيس تكرار تعرض الفرد لمثل هذه السلوكيات السلبية.
يستخدم المقياس سلم استجابة ثلاثي التدريج من نوع ليكرت (مطلقاً = 0، مرة واحدة = 1، أكثر من مرة = 2)، مما يتيح للباحثين والإكلينيكيين احتساب درجات فرعية تتراوح بين 0 و8 لكل بعد، ودرجة كلية تعكس العبء التراكمي للتعرض للإيذاء المدرسي. أظهرت الدراسات السيكومترية الأصلية والتحققات المستعرضة اللاحقة عبر ثقافات متعددة خصائص قياسية رفيعة المستوى؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للأبعاد الفرعية بين 0.73 و0.85 في العينات المعيارية الأولية (الاستضعاف الجسدي = 0.85، التلاعب الاجتماعي = 0.77، الاستضعاف اللفظي = 0.75، الهجوم على الممتلكات = 0.73)، إضافة إلى ثبات إعادة تطبيق مرتفع عبر فترات زمنية متفاوتة. كما أكد التحليل العاملي التوكيدي استقرار البنية الرباعية المستقلة للمقياس عبر الجنسين والفئات العمرية المختلفة. يسهم المقياس بصورة جوهرية في تقييم معدلات انتشار التنمر، وتحديد مسارات الاعتلال النفسي المرتبطة باضطراب ما بعد الصدمة والاكتئاب والقلق لدى الضحايا، وتصميم برامج التدخل الموجهة في المدارس ومؤسسات الرعاية النفسية.
2. الكلمات المفتاحية
مقياس الاستضعاف متعدد الأبعاد من الأقران، التنمر المدرسي، الاستضعاف الجسدي، التلاعب الاجتماعي، الإيذاء اللفظي، القياس النفسي، علم نفس المراهقة، اضطراب كرب ما بعد الصدمة، الرفض الأقراني، علم النفس الإكلينيكي.
3. المؤلفون
تم تطوير المقياس وتأصيله علمياً من قِبل نخبة من الباحثين البارزين في مجال الصدمات النفسية والعلاقات بين الأقران:
- هيلين ماينارد (Helen Mynard): باحثة متخصصة في علم النفس التنموي والتربوي، قسم علم النفس، جامعة إسيكس وجامعة واريك، المملكة المتحدة. تركزت أبحاثها على ديناميات الأقران والعوامل المدرسية المساهمة في تشكيل تجارب الضحايا والمتنمرين.
- البروفيسور ستيفن جوزيف (Stephen Joseph, PhD): أستاذ كرسي علم النفس، مركز الصدمات والمرونة والنمو (Centre for Trauma, Resilience, and Growth)، كلية التربية، جامعة نوتنغهام، نوتنغهام NG7 2RD، المملكة المتحدة. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected]. يُعد البروفيسور جوزيف مرجعاً عالمياً رائداً في دراسات ما بعد الصدمة، والمرونة النفسية، والنمو بعد الصدمة (Post-Traumatic Growth)، وقد قاد مئات الأبحاث المحكمة التي تتقاطع فيها مجالات الاستضعاف الإنساني بالتعافي النفسي.
4. الغرض
صُمم مقياس الاستضعاف متعدد الأبعاد من الأقران (MPVS) لمعالجة فجوة منهجية ونظرية حادة كانت تشوب بحوث التنمر المدرسي حتى أواخر تسعينيات القرن العشرين. تمثلت هذه الفجوة في الاعتماد الشائع على مقاييس أحادية البعد تختزل خبرات التنمر المعقدة في درجة إجمالية عامة، أو تفترض أن الإيذاء ينحصر أساساً في العنف الجسدي واللفظي المباشر، متجاهلةً أشكالاً خفية ومدمرة مثل التلاعب بالعلاقات والاعتداء على الممتلكات الخاصة للطفل. جاء هذا المقياس ليقدم أداة متخصصة ومتمايزة قادرة على رصد وتفكيك مختلف مظاهر استضعاف الأقران إلى مكوناتها السلوكية المحددة.
يخدم المقياس نطاقاً واسعاً من التطبيقات الإكلينيكية والبحثية والميدانية المتمثلة في:
- الفحص الإكلينيكي والتشخيص النفسي: يُستخدم المقياس في العيادات النفسية ومراكز الإرشاد النفسي لتقييم مدى مساهمة تجارب الاستضعاف المدرسي في إشعال نوبات الاكتئاب الشديد، والقلق الاجتماعي، والتفكير الانتحاري، وأعراض اضطراب كرب ما بعد الصدمة (PTSD) لدى الأطفال واليافعين، حيث أثبتت الدراسات أن درجات MPVS ترتبط طردياً بحدة الأعراض الصدمية.
- المسوح الميدانية المدرسية: توظيف الأداة كأداة مسح شاملة لتقييم مناخ البيئة المدرسية، ورسم خرائط وبائية لمستويات التنمر داخل الفصول، مما يتيح للإدارات المدرسية التعرف على أكثر أشكال التنمر تفشياً (سواء كانت لفظية أو علائقية أو جسدية) وصياغة سياسات وقائية ملائمة.
- تقييم فعالية التدخلات والبرامج الوقائية: إجراء قياسات قبلية وبعدية (Pre- and Post-test) لبرامج مناهضة التنمر (Anti-bullying interventions)، لمعرفة ما إذا كانت هذه البرامج تنجح في خفض وتيرة الإيذاء بأشكاله المختلفة أم تقتصر على تخفيض السلوكيات الجسدية فقط.
- الأبحاث التنموية والطولية: استكشاف المسارات النمائية للضحايا عبر دراسات تتبعية تبحث في التفاعل بين الاستضعاف المبكر وبناء الشخصية، وتطوير أساليب التكيف (Coping Strategies)، وتطور الكفاءة الاجتماعية والأكاديمية.
5. البناء النفسي
يرتكز المقياس على مفهوم “الاستضعاف من الأقران” (Peer-Victimization)، والذي يُعرَّف بأنه تعرض الفرد المتكرر والمقصود لأفعال سلبية أو إيذاء جسدي ونفسي واجتماعي من قِبل أقران يمتلكون قوة أو نفوذاً متفوقاً (خلل في موازين القوى). ينطلق البناء السيكولوجي للأداة من أن الاستضعاف ليس ظاهرة متجانسة، بل هو بناء متعدد الأبعاد يضم أربعة نطاقات رئيسية متمايزة:
أ. الاستضعاف الجسدي (Physical Victimization)
يشير إلى الأفعال العدوانية الصريحة والمباشرة التي تستهدف جسد الضحية مسببةً ألماً بدنياً أو تهديداً للسلامة الجسدية. يعكس هذا البعد أكثر أشكال التنمر وضوحاً وتوثيقاً تاريخياً. يقاس هذا البعد عبر 4 فقرات تتناول سلوكيات حادة تشمل: التعرض للكم (Punched me)، والتعرض للركل (Kicked me)، والأذى الجسدي بطرق مختلفة (Hurt me physically in some way)، والتعرض للضرب المبرح (Beat me up). ترتبط الدرجات المرتفعة في هذا البعد بالخوف الشديد من الذهاب إلى المدرسة، والشعور الدائم بتهديد السلامة الشخصية، وأعراض اليقظة المفرطة.
ب. الاستضعاف اللفظي (Verbal Victimization)
يتضمن توجيه كلمات مهينة أو مسيئة بصورة مباشرة نحو الضحية بهدف التحقير والتقليل من شأنه وإلحاق الأذى النفسي به. يشمل هذا البعد 4 فقرات تتطرق إلى: مناداته بألقاب وأسماء مسيئة (Called me names)، والسخرية منه بسبب مظهره الخارجي (Made fun of me because of my appearance)، والسخرية منه لأي سبب آخر (Made fun of me for some reason)، والسب والشتم المباشر (Swore at me). يُعد هذا البعد الأكثر شيوعاً في المدارس وله أثر مباشر على تشويه صورة الجسد وتدمير تقدير الذات (Self-Esteem).
ج. التلاعب الاجتماعي / العدوان العلائقي (Social Manipulation)
يركز هذا البعد على العدوان غير المباشر (Relational/Social Aggression) الذي يستهدف شبكة العلاقات الاجتماعية ومكانة الفرد بين أقرانه من خلال التلاعب بالروابط وإلحاق الضرر بالسمعة أو التسبب بالعزل القسري. تشمل فقراته الأربع: محاولة إيقاع الفرد في مشاكل مع أصدقائه (Tried to get me into trouble with my friends)، ومحاولة تأليب الأصدقاء وجعلهم ينقلبون ضده (Tried to make my friends turn against me)، ورفض التحدث معه بصورة قطيعة معلنة (Refused to talk to me)، ودفع الآخرين إلى الامتناع عن محادثته (Made other people not talk to me). يتميز هذا البعد بتأثيراته النفسية الخطيرة المرتبطة بالاكتئاب السريري والشعور بالعزلة الوجودية، وهو نمط سائد لدى الإناث والذكور على حد سواء.
د. الهجوم على الممتلكات (Attacks on Property)
يقيس الممارسات العدوانية التي تستهدف المقتنيات الشخصية للضحية كوسيلة لإلحاق الأذى المالي والنفسي وفرض الهيمنة والإذلال. تغطي الفقرات الأربع التابعة له: أخذ الممتلكات دون إذن (Took something of mine without permission)، ومحاولة كسر أو تخريب المقتنيات (Tried to break something of mine)، وسرقة الأشياء مباشرة (Stole something from me)، والإتلاف المتعمد للممتلكات الشخصية (Deliberately damaged some property of mine). يعكس هذا البعد انتهاك الحدود الخاصة بالفرد ويُسهم في شعور مزمن بعدم الأمان والاستباحة في البيئة المدرسية.
6. الإطار النظري
يندرج مقياس MPVS تحت المظلة النظرية الكبرى لنظريات العدوان الإنساني ونظريات العلاقات بين الأقران في علم النفس التنموي، ولا سيما الإطار المفاهيمي الرائد الذي وضعه عالم النفس النرويجي دان أولفيوس (Dan Olweus)، إلى جانب إسهامات نيكي كريك وكينيث دوج (Nicki Crick & Kenneth Dodge) في التفريق بين العدوان المباشر والعدوان العلائقي. ترتكز خلفية المقياس على فهم علم النفس الاجتماعي للسلوكيات العدائية باعتبارها مظاهر ناتجة عن عدم توازن القوى داخل الجماعة وسعي الأفراد المهيمنين إلى السيطرة وفرض المكانة من خلال إخضاع الآخرين.
استند ماينارد وجوزيف في بنائهما للمقياس إلى أنماط العدوان التي وثقتها الأبحاث التنموية، حيث ميزت الأدبيات بين نمطين عريضين من الإيذاء: العدوان الصريح (Overt Aggression)، الذي يتجسد في العنف البدني الملموس والألفاظ الجارحة، والعدوان الخفي أو غير المباشر (Covert/Relational Aggression)، الذي يعتمد على استغلال السياق الاجتماعي والروابط الشخصية لتدمير مكانة الضحية دون مواجهة مباشرة مكشوفة. وجاءت إضافة بُعد “الهجوم على الممتلكات” استجابةً لملاحظات ميدانية أكدت أن الممتلكات تُعد امتداداً للذات النفسية لدى الأطفال واليافعين، وأن تدميرها أو سرقتها يمثل رسالة هيمنة واضحة تؤثر على استقرارهم العاطفي.
كما يتكامل المقياس بقوة مع الإطار النظري للصدمات النفسية (Psychological Trauma)، وهو تخصص البروفيسور ستيفن جوزيف؛ إذ افترض الباحثان أن الاستضعاف من قِبل الأقران يمثل حدثاً ضاغطاً مزمناً (Chronic Stressor) يمكن أن يرقى في شدته إلى مستوى “الصدمة البينشخصية” (Interpersonal Trauma). وجهت هذه الفرضية عملية صياغة الفقرات لتكون سلوكية ودقيقة وخالية من الأحكام الذاتية، مما يسمح بتقييم حجم التعرض الفعلي للصدمة دون تداخل مع الاستجابة الانفعالية للمبحوث، وبالتالي فتح الباب لدراسة العلاقة بين مستويات التعرض المحددة وظهور أعراض الصدمة، مثل استرجاع الذكريات الأليمة (Intrusive Thoughts) والتجنب وفرط الاستثارة.
7. الصدق
خضع مقياس الاستضعاف متعدد الأبعاد من الأقران لاختبارات تجريبية صارمة للتحقق من مختلف أشكال الصدق القياسي عبر عينات متنوعة في بيئات تعليمية مختلفة:
أ. صدق البناء (Construct Validity)
أكدت نتائج النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM) والتحليلات العاملية أن النموذج رباعي الأبعاد يتمتع بمؤشرات مطابقة ممتازة تفوق بكثير النماذج الأحادية أو الثنائية البعد؛ مما يثبت أن الأبعاد الأربعة تمثل مكونات حقيقية ومتمايزة لمفهوم الاستضعاف، حيث أظهرت ارتباطات موجبة ومعتدلة بين بعضها البعض (تراوحت الارتباطات البينية بين r = 0.35 و r = 0.62)، مما يبرهن على أنها تنتمي لبناء مفهومي مشترك دون وجود تداخل مفرط أو ازدواجية (Multicollinearity).
ب. الصدق التقاربي (Convergent Validity)
أظهرت دراسات ماينارد وجوزيف (2000) والدراسات اللاحقة ارتباطات دالة إحصائياً بين درجات MPVS ومقاييس راسخة أخرى للصحة النفسية والتوافق الاجتماعي:
- ارتبطت جميع الأبعاد الفرعية للمقياس إيجابياً وبقوة بمقاييس الاكتئاب لدى الأطفال (Children’s Depression Inventory – CDI)، حيث تراوحت معاملات الارتباط بين r = 0.38 و r = 0.52 (p < 0.001).
- سجلت الأبعاد ارتباطات موجبة دالة مع مقياس القلق للأطفال (RCMAS)، ومقاييس اضطراب ما بعد الصدمة المدرسية (Impact of Event Scale – IES)، مؤكدة أن التعرض للاستضعاف يتزامن مع ارتفاع الضيق النفسي.
- ارتبطت الدرجات ارتباطاً سالباً دالاً مع مقاييس احترام الذات وتقدير الذات لروزنبرغ (Rosenberg Self-Esteem Scale)، مما يؤكد الصدق التقاربي للبناء.
ج. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)
أثبتت التحليلات التمايزية قدرة المقياس على التمييز بدقة بين مجموعات الطلاب المصنفين كـ “ضحايا”، و”متنمرين”، و”متنمرين/ضحايا” (Bully-Victims)، و”محايدين” بناءً على ترشيحات المعلمين والأقران. كما تمايزت الأبعاد في ارتباطاتها بحسب المتغيرات الديموغرافية، حيث أظهر الذكور درجات أعلى بكثير في بعدي الاستضعاف الجسدي والهجوم على الممتلكات، بينما أظهرت الإناث درجات مساوية أو أعلى في بعد التلاعب الاجتماعي، وهو ما يتماشى بالكامل مع الأدبيات السيكولوجية التنموية المقارنة.
8. الثبات
أظهر مقياس MPVS مؤشرات ثبات سيكومتري بالغة القوة والاستقرار عبر العينات التجريبية والمعيارية:
أ. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)
في دراسة التطوير الأصلية التي أجراها ماينارد وجوزيف (Mynard & Joseph, 2000) على عينة قوامها مئات التلاميذ في المدارس الثانوية والابتدائية البريطانية، أظهرت معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) مستويات ثبات جيدة جداً إلى ممتازة للأبعاد الفرعية الأربعة:
- الاستضعاف الجسدي (Physical Victimization): بلغ معامل ألفا = 0.85، مما يدل على اتساق داخلي مرتفع جداً للفقرات المعبرة عن العدوان الجسدي.
- التلاعب الاجتماعي (Social Manipulation): بلغ معامل ألفا = 0.77، وهو مستوى ثبات متميز لبعد يقيس تفاعلات وسلوكيات علائقية معقدة.
- الاستضعاف اللفظي (Verbal Victimization): بلغ معامل ألفا = 0.75، مما يبرهن على تجانس فقرات الإيذاء اللفظي.
- الهجوم على الممتلكات (Attacks on Property): بلغ معامل ألفا = 0.73، وهو ثبات متين ومقبول للغاية لمقياس موجز مكون من 4 فقرات.
كما تجاوز معامل ألفا كرونباخ للدرجة الكلية للمقياس حاجز 0.89 في غالبية الدراسات الميدانية المستقلة، وتراوحت معاملات ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية المصححة (Corrected Item-Total Correlations) بين 0.42 و0.71 لجميع الفقرات دون استثناء، مما يشير إلى مساهمة إيجابية ومتسقة لكل فقرة في بعد قياسها الخاص.
ب. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)
أكدت القياسات الطولية استقرار درجات المقياس عبر الزمن؛ ففي دراسات الاستقرار الزمني عبر فترات تراوحت بين أسبوعين إلى ستة أسابيع، تراوحت معاملات الارتباط لثبات إعادة الاختبار للأبعاد الفرعية بين 0.68 و0.81 (p < 0.001)، مما يثبت أن المقياس يلتقط خبرات ونماذج سلوكية مستمرة نسبياً في حياة الطالب وليس مجرد تقلبات ظرفية عابرة.
9. التحليل العاملي
خضع المقياس لإجراءات تحليل عاملي استكشافي وتوكيدي دقيقة أسهمت في ترسيخ بنيته النظرية والرياضية:
أ. التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA)
في المرحلة التأسيسية للمقياس، خضعت الفقرات الأولية لتحليل المكونات الأساسية (Principal Components Analysis) مصحوباً بالتدوير المتعامد (Varimax Rotation). أسفر التحليل عن استخلاص أربعة عوامل رئيسية استوفت معيار كايزر (الجذر الكامن أو Eigenvalue > 1.0)، وفسرت مجتمعة أكثر من 58.9% من التباين الكلي في استجابات الأفراد. أظهرت مصفوفة التدوير تشبعات عاملية نظيفة وممتازة؛ حيث تشبعت كل فقرة من الفقرات الـ 16 بقوة على العامل المفترض نظرياً لها بقيم تراوحت بين 0.56 و 0.84، في حين كانت التشبعات المتقاطعة (Cross-loadings) على العوامل الأخرى منخفضة للغاية ودون عتبة 0.30، مما حسم استقلالية الأبعاد الأربعة كالتالي:
- العامل الأول (الاستضعاف الجسدي): تشبعت عليه الفقرات 6، 7، 8، 9 بتشبعات عالية (أعلاها الفقرة 6 والفقرة 9 بتشبعات تجاوزت 0.78).
- العامل الثاني (الاستضعاف اللفظي): تشبعت عليه الفقرات 1، 4، 5، 16 بتشبعات تراوحت بين 0.61 و0.76.
- العامل الثالث (التلاعب الاجتماعي): تشبعت عليه الفقرات 2، 11، 13، 14 بتشبعات تراوحت بين 0.58 و0.74.
- العامل الرابع (الهجوم على الممتلكات): تشبعت عليه الفقرات 3، 10، 12، 15 بتشبعات بين 0.56 و0.79.
ب. التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA)
أجريت العديد من تحليلات CFA في دراسات لاحقة عبر بيئات ثقافية ولغوية متعددة (مثل النسخ الإسبانية، والإيطالية، والتركية، والصينية، والعربية). أكدت النتائج تفوق النموذج الرباعي ذي العوامل المرتبطة (Correlated Four-Factor Model) مقارنة بالنماذج البديلة (كنموذج العامل العام الأحادي أو نموذج العاملين المباشر وغير المباشر)، وحققت مؤشرات المطابقة مستويات مقبولة إلى ممتازة:
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI) > 0.94
- مؤشر تاكر-لويس (TLI) > 0.93
- جذر متوسط مربعات الخطأ للتقريب (RMSEA) < 0.055
- الجذر التربيعي لمتوسط مربعات البواقي القياسية (SRMR) < 0.048
كما أثبتت اختبارات الصمود العاملي (Measurement Invariance) تكافؤ البنية العاملية (Configural, Metric, and Scalar Invariance) عبر مجموعات الذكور والإناث، مما يتيح للباحثين إجراء مقارنات صحيحة إحصائياً بين الجنسين باستخدام نفس المقياس.
10. أداة القياس
فيما يلي المواصفات الفنية والإجرائية التفصيلية لمقياس الاستضعاف متعدد الأبعاد من الأقران:
- نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire) مخصص للأطفال واليافعين وطلاب المدارس.
- الشكل والتنسيق: استبانة كتابية مدمجة وسهلة الاستخدام، يمكن تطبيقها ورقياً أو عبر صيغ رقمية حاسوبية، وتُطبق فردياً أو جماعياً داخل البيئة الصفية خلال فترة زمنية تتراوح بين 5 و 10 دقائق فقط.
- الفئة المستهدفة: الأطفال والمراهقون من سن 8 إلى 18 عاماً (طلاب التعليم الابتدائي والمتوسط والثانوي).
- عدد الفقرات: 16 فقرة تقريرية مصوغة بضمير المتكلم بأسلوب واضح وبسيط.
- مقياس الاستجابة: سلم تقدير ثلاثي النقاط يعكس مدى تكرار حدوث الفعل خلال الفترة الزمنية المعنية (غالباً خلال العام الدراسي الحالي أو الأشهر القليلة الماضية):
- Not at all (مطلقاً) = 0 نقطة
- Once (مرة واحدة) = 1 نقطة
- More than once (أكثر من مرة) = 2 نقطة
- توزيع الفقرات على المقاييس الفرعية:
- مقياس الاستضعاف الجسدي (Physical victimization scale): الفقرات 6، 7، 8، 9.
- مقياس الاستضعاف اللفظي (Verbal victimization scale): الفقرات 1، 4، 5، 16.
- مقياس التلاعب الاجتماعي (Social manipulation scale): الفقرات 2، 11، 13، 14.
- مقياس الهجوم على الممتلكات (Attacks on property scale): الفقرات 3، 10، 12، 15.
- طريقة التصحيح واحتساب الدرجات:
- يتم جمع نقاط الفقرات المكونة لكل مقياس فرعي، وتتراوح درجات كل مقياس فرعي بين 0 و 8 درجات.
- يمكن استخراج درجة كلية للاستضعاف (Total Victimization Score) بجمع درجات كافة الفقرات الـ 16، وتتراوح الدرجة الكلية بين 0 و 32 درجة، حيث تعكس الدرجات الأعلى تعرضاً أشد وأكثر تكراراً للتنمر.
- الفقرات المعكوسة (Reverse-scored Items): لا يحتوي المقياس على أي فقرات ذات صياغة معكوسة؛ حيث تُصاغ جميع الفقرات الـ 16 باتجاه يقيس التعرض المباشر للأفعال العدائية السلبية.
11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
تم نشر مقياس الاستضعاف متعدد الأبعاد من الأقران لأول مرة عام 2000 في المجلة العلمية المحكمة Aggressive Behavior (المجلد 26، الصفحات 169–178). ترجع حقوق الطبع والنشر الأصلية لعام 2000 إلى الناشر العالمي John Wiley & Sons, Inc.
أُدرج المقياس رسمياً ضمن الدليل الشامل لأدوات تقييم العنف الصادر عن مركز السيطرة على الأمراض والوقاية منها الأمريكي (CDC – Centers for Disease Control and Prevention) بعنوان: “Measuring Bullying Victimization, Perpetration, and Bystander Experiences: A Compendium of Assessment Tools” (الصفحة 12)، والمتاح مجاناً كوثيقة عامة لدعم المجتمع الأكاديمي والمدارس.
سياسة الاستخدام والترخيص: يُتاح المقياس مجاناً للاستخدام في الأبحاث الأكاديمية غير الربحية والدراسات العلمية ورسائل الماجستير والدكتوراه والتقييمات المدرسية الميدانية، بشرط الاقتباس والتوثيق الأكاديمي الدقيق للدراسة التأسيسية لماينارد وجوزيف (2000). أما لأغراض الاستخدام التجاري أو تضمين المقياس في برمجيات ربحية أو إعادة طباعته ونشره في كتب تجارية، فيلزم الحصول على إذن خطي مسبق من الناشر (John Wiley & Sons, Inc.)، أو التواصل المباشر مع المؤلف البروفيسور ستيفن جوزيف ([email protected]) بجامعة نوتنغهام.
12. المراجع
- Crick, N. R., & Grotpeter, J. K. (1995). Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment. Child Development, 66(3), 710–722. https://doi.org/10.2307/1131945
- Hamburger, M. E., Vivolo, A. M., Dahlberg, L. L., & Centers for Disease Control and Prevention. (2011). Measuring Bullying Victimization, Perpetration, and Bystander Experiences: A Compendium of Assessment Tools (p. 12). Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control. https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullycompendiumbk-a.pdf
- Joseph, S., & Mynard, H. (2004). Peer-victimisation and its relationship to post-traumatic stress disorder in school children. In P. D. F. (Ed.), Bullying in Schools: How Successful Can Interventions Be? (pp. 121–134). Cambridge University Press.
- Mynard, H., & Joseph, S. (2000). Development of the Multidimensional Peer-Victimization Scale. Aggressive Behavior, 26(2), 169–178. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2337(2000)26:2<169::AID-AB3>3.0.CO;2-A
- Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Blackwell Publishing.
- Rigby, K. (2003). Consequences of bullying in schools. The Canadian Journal of Psychiatry, 48(9), 583–590. https://doi.org/10.1177/070674370304800904