الملخص
يُعد استبيان البيئة المدرسية (School-Level Environment Questionnaire – SLEQ) أحد أبرز الأدوات السيكومترية المعتمدة عالمياً لتقييم المناخ المدرسي التنظيمي وإدراك المعلمين للبيئة المؤسسية التي يعملون فيها. طُوِّر المقياس أساساً بواسطة الباحثين الأستراليين داريل فيشر (Barry J. Fraser) وداريل إل. فيشر (Darrell L. Fisher) في أوائل تسعينيات القرن العشرين، استجابةً للحاجة الملحة لأداة تقيس مناخ المدرسة ككل وليس مجرد مناخ الفصل الدراسي الفردي. يتألف المقياس في نسخته الأصلية الشاملة من 56 فقرة موزعة بالتساوي على ثمانية أبعاد رئيسية، هي: دعم الطلاب (Student Support)، والألفة والانتماء (Affiliation)، والاهتمام المهني (Professional Interest)، وحرية واستقلالية المعلم (Staff Freedom)، وصنع القرار التشاركي (Participatory Decision Making)، والابتكار والتجديد (Innovation)، وكفاية الموارد (Resource Adequacy)، وضغط العمل (Work Pressure)، بواقع 7 فقرات لكل بُعد. كما توجد نسخ مختصرة ومنقحة لاحقة (مثل نسخة Johnson et al., 2007 المكونة من 35 فقرة موزعة على 5 أبعاد). يتم الاستجابة للفقرات عبر مقياس ليكرت الخماسي (من 1 = أعارض بشدة إلى 5 = أوافق بشدة). أظهرت الدراسات السيكومترية المستفيضة تمتّع المقياس بخصائص سيكومترية رفيعة المستوى؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) لأبعاده بين 0.68 و0.92 عبر مختلف الثقافات، وتؤكد نتائج التحليل العاملي التوكيدي بنيته متعددة الأبعاد المستقلة، مما يجعله معياراً ذهبياً في دراسات القيادة المدرسية، والتطوير المؤسسي، والاحتراق النفسي للمعلمين، وفاعلية المدارس.
الكلمات المفتاحية
استبيان البيئة المدرسية (SLEQ), المناخ المدرسي, المناخ التنظيمي, بيئة العمل التعليمية, القياس النفسي التربوي, رضا المعلمين, الاحتراق النفسي, الإدارة المدرسية, التحليل العاملي, التطوير المؤسسي, ألفا كرونباخ, استقلالية المعلم.
المؤلفون
تم تطوير استبيان البيئة المدرسية (SLEQ) من قبل رواد أبحاث بيئات التعلم في جامعة كيرتن للتكنولوجيا (Curtin University of Technology) في بيرث، أستراليا:
- البروفيسور باري جيه. فريزر (Barry J. Fraser): أستاذ متميز في مركز أبحاث العلوم والرياضيات وتكنولوجيا التعليم بـ Curtin University، وأحد أبرز علماء القياس النفسي التربوي عالمياً ومؤسس مجلة Learning Environments Research. البريد الإلكتروني: [email protected].
- الدكتور داريل إل. فيشر (Darrell L. Fisher): باحث رئيسي وأستاذ التربية بجامعة كيرتن، متخصص في دراسة التفاعلات البيئية بين المعلم والإدارة والمناخ الأكاديمي.
- المساهمون في التطوير اللاحق والنسخ المنقحة (r-SLEQ): بروس جونسون (Bruce Johnson)، وجوزيف ستيفنز (Joseph J. Stevens)، وجيري زفوتش (Gerry Zvoch) بجامعة أريزونا وجامعة أوريغون في الولايات المتحدة الأمريكية.
الغرض
صُمم استبيان البيئة المدرسية (SLEQ) لمعالجة فجوة مفاهيمية ومنهجية كبرى في أدبيات علم النفس التربوي والقياس التنظيمي. قبل ظهور هذا المقياس، كانت غالبية أدوات قياس البيئة التعليمية تركز إما على مناخ الفصل الدراسي من منظور الطلاب (مثل مقياس CES أو MCI)، أو تستعير مقاييس المناخ التنظيمي للشركات والمصانع وتطبقها قسراً على المدارس دون مراعاة الخصوصية الفريدة للمجتمع التعليمي وطبيعة العلاقات الإنسانية والمهنية داخل المؤسسات الأكاديمية.
يهدف المقياس تحديداً إلى قياس الأبعاد التنظيمية والنفسية والاجتماعية للبيئة المدرسية على مستوى المؤسسة ككل (School-Level) بدلاً من مستوى الفصل (Class-Level) من منظور الكادر التعليمي (المعلمين). وتتضح أهمية هذه الأداة في سياقات متعددة:
- التطبيقات البحثية: دراسة النمذجة السببية للعلاقة بين المناخ المدرسي والمخرجات التربوية؛ مثل التحصيل الأكاديمي للطلاب، والرضا الوظيفي للمعلمين، والالتزام التنظيمي، ومعدلات الدوران الوظيفي وترك مهنة التعليم، وتأثير أساليب القيادة الإدارية والتحويلية على بيئة التعلم.
- التطبيقات التشخيصية والتطويرية: مساعدة مديري المدارس والمشرفين التربويين وصناع القرار على إجراء تقييمات تشخيصية دقيقة لنقاط القوة والضعف في بيئة العمل المدرسية، مما يتيح توجيه التدخلات التطويرية بدقة نحو الجوانب التي تعاني من خلل، كضعف كفاية الموارد أو ارتفاع ضغط العمل أو تهميش المعلمين في صنع القرار.
- تقييم برامج الإصلاح والتغيير التربوي: قياس الفروق قبل وبعد تطبيق استراتيجيات التطوير المهني أو البرامج الإدارية الجديدة، ومقارنة البيئة المدرسية «الفعلية» (Actual Environment) بالبيئة «المثالية/المفضلة» (Preferred Environment) كما يدركها المعلمون.
البناء النفسي
يستند البناء النفسي لاستبيان SLEQ إلى بنية متعددة الأبعاد تغطي ثمانية مجالات متباينة تكاملياً تشكل مجمل المناخ المؤسسي للمدرسة. يتم تفصيل هذه الأبعاد على النحو الآتي:
1. دعم الطلاب (Student Support)
يقيس هذا البُعد مدى توفير المدرسة لبيئة تشجع التفاعل الإيجابي بين المعلمين والطلاب، ومدى ملاءمة سلوكيات الطلاب واهتمامهم بالتعلم، والتركيز المؤسسي على تلبية الاحتياجات الأكاديمية والوجدانية للمتعلمين. يعكس هذا البعد إحساس المعلم بأن جهوده تلقى استجابة إيجابية من الطلاب وأن المدرسة تدعم العلاقة الإرشادية والتربوية.
2. الألفة والانتماء (Affiliation)
يعكس درجة الروابط الاجتماعية والتضامن المهني والمشاعر الودية بين أعضاء هيئة التدريس. يركز على إتاحة الفرص للتواصل غير الرسمي، ووجود مشاعر الود والانتماء والعمل الجماعي المساند، وشعور المعلم بأنه جزء من مجتمع مهني متماسك ومرحب.
3. الاهتمام المهني (Professional Interest)
يقيس مدى انخراط المعلمين في مناقشات أكاديمية وتربوية عميقة، ورغبتهم المستمرة في التطوير المهني والاطلاع على الأبحاث التربوية الحديثة، وتبادل الخبرات التعليمية والأفكار الخلاقة فيما بينهم داخل أروقة المدرسة.
4. حرية واستقلالية المعلم (Staff Freedom)
يُعنى هذا البُعد بدرجة الاستقلالية المهنية الممنوحة للمعلم داخل الفصل والمدرسة، وغياب الرقابة البيروقراطية اللصيقة أو التقييد المفرط لأساليب التدريس وإدارة الصف، ومدى ثقة الإدارة في تقدير المعلم واحترافيته.
5. صنع القرار التشاركي (Participatory Decision Making)
يقيس مدى إشراك المعلمين بشكل حقيقي وفعّال في اتخاذ القرارات الإدارية والسياسات التربوية والمنهجية على مستوى المدرسة، ومدى استجابة القيادة المدرسية لآراء ومقترحات هيئة التدريس.
6. الابتكار والتجديد (Innovation)
يقيّم مدى انفتاح المدرسة على الأفكار التعليمية الجديدة، وتشجيع التجريب في الممارسات التدريسية والتقويمية، ومكافأة المبادرات الإبداعية وتوفير مناخ يتقبل التغيير الإيجابي بدلاً من الجمود النمطي.
7. كفاية الموارد (Resource Adequacy)
يركز على توفر المواد والمستلزمات التعليمية، والمكتبات، والأجهزة التكنولوجية، والمرافق المادية، ومواد الدعم اللوجستي اللازمة لتمكين المعلم من أداء واجباته التعليمية بكفاءة واقتدار.
8. ضغط العمل (Work Pressure)
يقيس مدى ثقل الأعباء التدريسية والإدارية، والشعور بالإجهاد المزمن، وضيق الوقت المتاح لإنجاز المهام، والمطالب التنافسية المرهقة المفروضة على المعلمين، وهو البعد السلبي الوحيد في المقياس الذي يعكس التوتر التنظيمي.
الإطار النظري
ينطلق الأساس الفلسفي والمفاهيمي لمقياس SLEQ من النظريات البيئية والتنظيمية في علم النفس الاجتماعي والتربوي، معتمداً بصورة رئيسية على ثلاثة أطر نظرية متكاملة:
أولاً، نظرية المجال لكورت ليفين (Kurt Lewin’s Field Theory)، التي تصيغ السلوك الإنساني بالمعادلة الشهيرة $B = f(P, E)$، حيث السلوك ($B$) دالة للتفاعل الديناميكي بين الشخصية ($P$) والبيئة المحيطة ($E$). يترجم مقياس SLEQ هذا الطرح من خلال قياس البيئة كما يدركها الفرد ذاتياً (البيئة المدركة أو الظاهراتية).
ثانياً، نظرية الحاجة والضغط لهنري موراي (Henry Murray’s Needs-Press Theory)؛ التي تفترض أن الأفراد يمتلكون حاجات نفسية داخلية (Needs)، في حين تفرض البيئة المحيطة ضغوطاً ومثيرات وممكنات (Environmental Press). يصنف موراي الضغوط إلى ضغوط موضوعية (Alpha Press) وضغوط مدركة ذاتياً (Beta Press). يركز SLEQ تحديداً على قياس الـ (Consensual Beta Press)، أي التوافق الجمعي للمعلمين على إدراك بيئتهم المشتركة.
ثالثاً، تصنيف رودولف موس للبيئات الإنسانية (Rudolf Moos’s Social-Ecological Framework). قسّم موس أي بيئة إنسانية إلى ثلاثة أبعاد بنيوية عريضة، وقد استوعب مقياس SLEQ هذه الأبعاد ببراعة:
- أبعاد العلاقات الإنسانية (Relationship Dimensions): وتتمثل في SLEQ بأبعاد الألفة ودعم الطلاب، وتقيس مدى اندماج الأفراد ومساندتهم لبعضهم البعض.
- أبعاد التطور الشخصي (Personal Development Dimensions): وتتمثل بأبعاد الاهتمام المهني واستقلالية المعلم، وتقيس اتجاهات النمو الذاتي والفاعلية المهنية.
- أبعاد صيانة النظام وتغييره (System Maintenance and System Change Dimensions): وتتمثل بأبعاد صنع القرار التشاركي، والابتكار، وكفاية الموارد، وضغط العمل، وتقيس مدى انتظام واستقرار وتكيف النظام التنظيمي للمدرسة مع المستجدات.
الصدق
خضع استبيان SLEQ لاختبارات تجريبية صارمة للتحقق من مختلف مؤشرات الصدق (Validity) السيكومتري عبر عينات ضخمة ومتنوعة شملت آلاف المعلمين في أستراليا، والولايات المتحدة، والمملكة المتحدة، وسنغافورة، والدول العربية:
- صدق البناء والتحليل التمييزي (Construct & Discriminant Validity): أظهرت مصفوفات الارتباط بين أبعاد المقياس استقلالية واضحة للمتغيرات الكامنة؛ حيث تراوحت معاملات الارتباط البيني بين الأبعاد (Inter-scale correlations) في دراسة فريزر وفيشر الأصلية بين 0.05 و 0.42، مما يثبت أن كل مقياس فرعي يقيس جانباً متفرداً من البيئة دون تداخل مفرط، كما يمتلك المقياس القدرة على التمييز بدلالة إحصائية ($p < 0.001$) بين المدارس المختلفة (ANOVA to differentiate between schools).
- الصدق التقاربي (Convergent Validity): أظهرت الأبعاد ارتباطات موجبة دالة إحصائياً مع مقاييس التمكين النفسي والرضا الوظيفي ومناخ العدالة التنظيمية، وارتباطات سالبة دالة بين بُعد ضغط العمل ومقاييس الصحة النفسية والرفاه الوظيفي.
- الصدق التنبؤي (Predictive Validity): أثبتت الدراسات (مثل Zvoch et al., 2008) قدرة درجات SLEQ على التنبؤ بنسب بقاء المعلمين في المدارس ومستويات الإنجاز المهني وانخفاض معدلات الغياب والاحتراق النفسي بدرجة ارتباط تجاوزت ($R^2 = 0.38$).
- الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity): أثبتت دراسات التعريب والمواءمة الثقافية (في البيئات التعليمية السعودية والأردنية والمصرية) تطابق البنية العاملية واستقرار المؤشرات السيكومترية بعد المواءمة اللغوية والمفاهيمية.
الثبات
أثبتت نتائج الفحص السيكومتري لاستبيان SLEQ درجات متقدمة من الثبات والاتساق الداخلي (Internal Consistency Reliability) عبر عينات التطوير الأصلية والدراسات المستقلة اللاحقة:
- معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha):
- دعم الطلاب (Student Support): $\alpha = 0.81 – 0.87$
- الألفة والانتماء (Affiliation): $\alpha = 0.83 – 0.89$
- الاهتمام المهني (Professional Interest): $\alpha = 0.76 – 0.84$
- حرية واستقلالية المعلم (Staff Freedom): $\alpha = 0.68 – 0.77$
- صنع القرار التشاركي (Participatory Decision Making): $\alpha = 0.78 – 0.85$
- الابتكار والتجديد (Innovation): $\alpha = 0.77 – 0.83$
- كفاية الموارد (Resource Adequacy): $\alpha = 0.79 – 0.86$
- ضغط العمل (Work Pressure): $\alpha = 0.77 – 0.84$
- ثبات الاستقرار عبر الزمن (Test-Retest Reliability): تراوحت معاملات ثبات إعادة الاختبار على مدى فترات زمنية فاصلة (من 6 إلى 8 أسابيع) بين 0.72 و0.88 عبر جميع المقاييس الفرعية، مما يؤكد استقرار قياس السمات المناخية وعدم تقلبها اللحظي العشوائي.
- الاتفاق بين المقيمين (Intraclass Correlation – ICC): عند استخدام المقياس لوصف المدرسة كوحدة تحليل جمعية (Aggregated Unit of Analysis)، أظهرت قيم $ICC(1)$ قيماً تراوحت بين 0.15 و0.30، وقيم $ICC(2)$ قيماً أعلى من 0.75، مما يعكس موثوقية عالية لتجميع الدرجات الفردية للتعبير عن مناخ المدرسة ككل.
التحليل العاملي
أكدت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) البنية العاملية المقترحة للمقياس:
في التحليل الاستكشافي الأصلي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المتعامد (Varimax) والمائل (Oblimin)، تشبعت جميع الفقرات الـ 56 على ثمانية عوامل رئيسية جذورها الكامنة (Eigenvalues) أكبر من 1.0، وفسرت مجتمعة أكثر من 54.8% من التباين الكلي. وتجاوزت جميع تشبعات الفقرات على عواملها المفترضة القيمة المعيارية 0.40 (معظمها تراوح بين 0.45 و 0.78)، مع انعدام التشبعات المتقاطعة الجوهرية (Cross-loadings < 0.30).
في دراسات التحليل العاملي التوكيدي الحديثة (مثل دراسة Johnson & Stevens, 2006)، أظهر النموذج البنائي للنسخة المنقحة والمختصرة مطابقة ممتازة للبيانات وفق المؤشرات الإحصائية المعتمدة عالمياً:
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.93 و 0.96.
- مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين 0.92 و 0.95.
- جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): بلغ 0.045 إلى 0.054 (بفترة ثقة 90% أصغر من 0.06).
- جذر متوسط مربع البواقي المعياري (SRMR): أقل من 0.05.
أداة القياس
- نوع المقياس: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire) موجه للمعلمين.
- شكل الأداة: استبيان ورقي أو إلكتروني متعدد الأبعاد.
- عدد الفقرات: 56 فقرة في النسخة الكاملة (مقسمة بالتساوي: 7 فقرات لكل بُعد من الأبعاد الثمانية)، أو 35 فقرة في النسخة المنقحة (r-SLEQ).
- مقياس الاستجابة: تدريج ليكرت خماسي يتراوح من (1 = أعارض بشدة / Strongly Disagree) إلى (5 = أوافق بشدة / Strongly Agree).
- قواعد التصحيح والدرجات: تُحسب درجات كل بُعد بجمع درجات فقراته وقسمتها على عدد الفقرات للحصول على متوسط درجات البُعد (من 1 إلى 5). تتضمن الأداة فقرات موجبة يتم تصحيحها بالاتجاه المباشر (1=1، 5=5) وفقرات معكوسة الصياغة يتم عكس درجاتها قبل الحساب (1=5، 2=4، 3=3، 4=2، 5=1) لتقليل أثر التحيز الاستجابي (Response Bias).
- المجتمع والجمهور المستهدف: معلمو المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية، والكوادر الأكاديمية المساندة.
- الفئة العمرية: المعلمون والبالغون العاملون في المؤسسات التعليمية (18 سنة فما فوق).
- زمن التطبيق: يتراوح بين 15 إلى 25 دقيقة للنسخة الكاملة، و10 إلى 15 دقيقة للنسخة المختصرة.
- تفسير الدرجات: تشير الدرجات المرتفعة في أبعاد الدعم، والألفة، والاهتمام المهني، والحرية، والتشارك، والابتكار، وكفاية الموارد إلى بيئة مدرسية صحية وداعمة ومحفزة. بينما تشير الدرجة المرتفعة في بُعد ضغط العمل إلى بيئة مجهدة تنظيمياً تستدعي تدخلات تخفيف الأعباء.
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
نُشر استبيان SLEQ لأول مرة في شكله القياسي المكتمل في الفترة ما بين 1990 و1991 من قِبل الباحثين داريل إل. فيشر وباري جيه. فريزر. يُصنف المقياس ضمن الأدوات المفتوحة للاستخدام غير التجاري للأغراض الأكاديمية والبحثية والتقييم المؤسسي المدرسي (Open Access for Academic and Research Purposes)، شريطة الاستشهاد بالورقة العلمية الأصلية والاحتفاظ بحقوق الملكية الفكرية للمؤلفين. لا توجد رسوم مالية مفروضة على الاستخدام الجامعي أو البحثي الفردي. يمكن الحصول على الاستبيان ودليل استخدامه من خلال المنشورات العلمية الأصلية أو التواصل الأكاديمي المباشر مع مركز أبحاث بيئات التعلم بجامعة كيرتن للتكنولوجيا بأستراليا.
المراجع
- Fisher, D. L., & Fraser, B. J. (1990). School-Level Environment Questionnaire (SLEQ). Western Australian Institute of Technology (Curtin University of Technology), Perth.
- Fisher, D. L., & Fraser, B. J. (1991). School climate, school type and teachers’ innovations. Journal of Educational Administration, 29(4), 48–60. https://doi.org/10.1108/09578239110004470
- Fraser, B. J. (1998). Classroom environment instruments: Development, validity and applications. Learning Environments Research, 1(1), 7–33. https://doi.org/10.1023/A:1009932514731
- Johnson, B., & Stevens, J. J. (2006). Student achievement and school environment: A hierarchical linear modeling approach. Southwestern Educational Research Journal, 16(1), 3–20.
- Johnson, B., Stevens, J. J., & Zvoch, G. (2007). Teachers’ perceptions of school climate: A validity study of scores from the revised School-Level Environment Questionnaire. Educational and Psychological Measurement, 67(5), 833–844. https://doi.org/10.1177/0013164406299102
- Lewin, K. (1936). Principles of Topological Psychology. McGraw-Hill.
- Moos, R. H. (1979). Evaluating Educational Environments: Procedures, Measures, Findings and Policy Implications. Jossey-Bass.
- Murray, H. A. (1938). Explorations in Personality. Oxford University Press.
- Rentoul, A. J., & Fraser, B. J. (1983). Development of a school-level environment questionnaire. The Journal of Educational Administration, 21(1), 21–39. https://doi.org/10.1108/eb009873
فقرات المقياس
1. Most students are pleasant and friendly to teachers.
2. I receive encouragement from colleagues.
3. Teachers discuss teaching methods and strategies with each other.
4. The school mission statement and its associated goals are well understood by school staff.
5. Decisions about the running of this school are usually made by the principal or a small group of teachers.
6. It is difficult to change anything in this school.
7. The school or department library includes an adequate selection of books and periodicals.
8. There is constant pressure to keep working.
9. Most students are helpful and cooperative to teachers.
10. I feel accepted by other teachers.
11. Teachers avoid talking with each other about teaching and learning.
12. The organization of this school reflects its goals.
13. I have to refer even small matters to a senior member of staff for a final answer.
14. Teachers are encouraged to be innovative in this school.
15. The supply of equipment and resources is inadequate.
16. Teachers have to work long hours to complete all their work.
17. There are many disruptive, difficult students in this school.
18. I am ignored by other teachers.
19. Staff meetings are dominated by administrative matters rather than teaching and learning issues.
20. Teachers regularly refer to the mission of the school when addressing school issues.
21. Action can be taken without gaining the approval of a senior member of staff.
22. There is a great deal of resistance to proposals for curriculum change.
23. Video equipment, tapes and films are readily available and accessible.
24. Teachers don’t have to work hard in this school.
25. There are many noisy, badly-behaved students.
26. I feel that I could rely on my colleagues for assistance if I needed it.
27. Many teachers attend in service and other professional development courses.
28. There is a high degree of consensus within the staff with regard to what the school is trying to achieve.
29. Teachers are asked to participate in decisions concerning administrative policies and procedures.
30. Most teachers like the idea of change.
31. Adequate copying facilities and services are available to teachers.
32. There is no time for teachers to relax.
33. Students get along well with teachers.
34. My colleagues take notice of my professional views and opinions.
35. Teachers show little interest in what is happening in other schools.
36. My views of the overall mission of this school are very similar to other staff members.
37. I am encouraged to make decisions without reference to a senior member of staff.
38. New courses or curriculum materials are seldom implemented in the school.
39. Tape recorders and cassettes are available when needed.
40. You can take it easy and still get the work done.
41. Most students are well-mannered and respectful to the school staff.
42. I feel that I have many friends among my colleagues at this school.
43. Teachers are keen to learn from their colleagues.
44. The operation of this school is consistent with its goals.
45. I am allowed to do almost as I please in the classroom.
46. There is much experimentation with different teaching approaches.
47. Facilities are inadequate for catering for a variety of classroom activities and learning groups of different sizes.
48. Seldom are there deadlines to be met.
49. Strict discipline is needed to control many of the students.
50. I feel lonely and left out of things in the staffroom.
51. Teachers show considerable interest in the professional activities of their colleagues.
52. Teachers agree on the school’s overall goals.
53. I have little say in the running of this school.
54. New and different ideas are being tried in this school.
55. Class sets of important resource books are available when needed.
56. It is hard to keep up with your workload.